“雙減”政策背景下小學數學教學的優化策略

☉吳 婷

我們從以往的小學數學課堂教學過程中發現，教師過分注重對學生所學知識的講解，整堂課的時間都用來給學生灌輸知識，在課程教學結束之后還會給學生布置大量的作業。在這樣的情況下學習，學生沒有喘息的機會，使得他們在課程的學習中感到非常疲憊，承受著巨大的壓力，導致他們的學習狀態變差。國家為了減輕學生的學習負擔，制定了“雙減”政策。針對這種情況，數學教師要積極轉變觀念，同時也要加強對“雙減”政策的認識。要想“雙減”政策在小學數學教學中得到落實，并不是單純減少教學的時間和作業的數量，而是要在有限的時間內提升教學質量和作業質量。所以，在具體的教學中，數學教師要積極創新教學的形式，激發學生的興趣，使他們進入到學習的狀態中；還可以構建情境，降低學生理解知識的難度，讓他們更加輕松地獲取教材中的知識。作業是“雙減”政策中的重點，也是當前小學數學教學中改革的主要內容。教師在控制作業數量，提升作業質量的同時，還要創新作業的形式，讓學生自己動手進行探究，或者是讓學生進行實踐觀察，深化學生對數學知識的理解，增強學生的實踐能力。

一、小學數學教學存在的問題

（一）教學內容單一

小學階段的學生存在明顯的差異，這種差異使得他們在學習數學知識的時候會在接受程度、接受速度等方面出現不同。然而，在以往的小學數學教學過程中，教師采用統一的教學內容指導學生，對所有學生的要求都是一致的。這就使得一些學生在學習的時候感到不適。對于一些基礎較好的學生，他們可能會感覺到數學內容比較簡單，在他們學習之后并沒有得到相應提升。還有一些學生的基礎較差，他們可能會認為數學內容比較難以理解，無法順利掌握教材中的內容，教師布置的任務也不能順利完成。由此可以看出，教師并沒有考慮到學生的差異性，導致學生的發展不同程度受到抑制。

（二）教學形式單調

小學階段的數學是一門非常重要的學科，不僅影響到學生的數學成績，而且會對學生未來的學習產生影響，教師在開展教學的時候也要給予充分重視。在新的時期，對教育教學提出了新的要求，需要教師對數學課程進行改革。但是現實情況是，雖然很多教師認識到了數學學科的重要性，為了避免改變可能帶來的不適應，有畏難怕改的情緒，所以還是沿用以往的灌輸式教學方式［1］。教師占據課程中的主導，沒有給學生進行理解和探究的時間，單方面給學生灌輸知識，學生在課程中還是處于被動位置。而且，教師為了維持課堂的紀律，還禁止學生在課程中隨意發言，即便學生有一些新奇的想法，他們也不能夠自由表達，降低了學生對數學的學習積極性，也遏制了他們的思維發展，這樣長久以往就會使學生失去對小學數學學習的熱情。

（三）教學脫離實際

數學是人們在實際生產活動中逐漸建立起來的學科，因而與生活有著密切的聯系。相比于直接分析數學教材中抽象的知識，學生對于生活中的各種事物更加熟悉。如果能夠引導學生轉換視角進行分析，可以大大降低學生學習的難度，使他們更加輕松地掌握教材中的內容。但是，從具體的情況來看，大部分教師在開展教學的時候基本上都是圍繞數學教材進行講解，沒有滲透與生活實際相關的元素，也沒有體現出數學知識的實用性，導致數學教學脫離實際，削弱了數學知識與生活實際的聯系。學生在這樣的環境中進行學習，對他們的思維發展也產生了不利影響，使他們形成了數學與實際沒有關聯的錯誤認知，嚴重限制了學生數學水平的提高，也增大了學生學習數學的壓力。

二、“雙減”政策對小學數學教學的影響

在以往的小學數學課程中，教師開展教學的時候根據新課改理念對教學的形式進行了創新，帶給學生不同的學習感受，促進學生各方面能力的成長。但是，隨著時間的推移，數學教學的改革也進入了瓶頸期。新的教學形式在采用了一段時間后，學生失去了新鮮感，不能夠有效調動學生的學習積極性。此外，教師在以往的小學數學教學中還是會給學生布置大量的作業，學生仍然能夠感覺到很大的學習壓力。隨著“雙減”政策的出臺，為數學教學深化改革提供了契機。教師可以依據“雙減”政策提出的要求，對數學課程進一步改革［2］，積極創新教學的形式，構建直觀化的教學情境。同時，教師在內容的安排上也變得更加合理，尊重學生之間的差異，依據學生的水平分層教學，從而保證所有的學生都能夠在自己的能力范圍之內進行學習。在“雙減”政策的影響下，數學作業的形式也得到了創新，可以讓學生進行觀察和實踐，使他們擁有更多運用所學知識的機會。學生不僅僅理解了所學知識內容，也能夠鍛煉學生的實踐能力，有利于促進學生的協調發展。

三、“雙減”背景下小學數學教學的優化策略

（一）創新形式，激發興趣

以往的小學數學課程中，教師開展教學的時候基本是按照自己的計劃進行授課，采用一成不變的形式進行教學。在這樣一成不變的學習環境下，學生對數學學習的積極性越來越低。基于此，在“雙減”政策背景下，為了能夠減輕學生的學習壓力，也為了促使他們主動參與到課程的探究活動中，教師可以積極創新教學形式，依據學生的喜好設計教學，從而激發學生的學習興趣。學生在符合自己喜好的形式中進行學習，能夠感受到數學的樂趣，并能逐漸轉變對數學的學習態度。

例如，以《位置與方向（一）》為例，教師要依據學生的喜好創新教學的形式。在課程中，教師指導學生進行學習。由于這部分的知識有一定的理解難度，一些學生在學習的時候感到困難，還有一些學生對數學學習缺乏興趣。對此，教師積極創新教學形式，用卡通人物形象和地圖作為教學的工具，引導學生為卡通人物指路，讓卡通人物根據正確的方向到達指定的地點［3］。小學階段的學生對于卡通動畫有著濃厚的興趣，借助卡通人物形象進行教學，瞬間引起了學生的興趣，促使學生積極投入到學習中。在幫助卡通人物指路的同時，學生也感受到了數學的魅力，讓他們對數學產生了學習的興致。

在課堂教學時，教師還可以開展一些小組比賽式的活動，這同樣可以增強學生的學習興趣。例如，在歸納和整理長方體和正方體面積和體積公式時，我將全班學生分成小組，讓小組成員合作整理出長方體和正方體的表面積和體積公式，再通過小組之間比速度和正確率評選出最優秀的那一組。通過創設競爭情景，全班學生都非常投入，每一位小組成員都積極參與其中，這就培養了學生學習的興趣。

（二）構建情境，方便理解

對于很多學生來說，他們認為數學教材中的知識抽象難懂，而且看不到也摸不著，只能根據教材的內容和教師的引導進行想象，這也是學生產生學習壓力的主要來源之一。在“雙減”背景下，小學數學教師可以通過構建真實化情境的方式，呈現出教材中知識的場景，將學生引入到實際的環境中進行探究。學生在真實化的情境中學習，能夠對知識產生具體化的認知，方便他們理解其中的內容。

例如，以《小數的初步認識》為例，教師在教學課堂中就構建了真實化的教學情境。在課程中，教師利用紙盒表示超市中的各種物品，同時在紙盒上貼上價格標簽，引導學生在情境中挑選自己想要購買的商品，并且計算購買這些商品的總價。價格標簽上有不同物品的價格，而且價格是用小數來表示的，學生雖然沒有學習過小數加減的知識，但是他們能夠結合自己的生活經驗分析出價格標簽上數字代表的含義，順利計算出了自己購買商品的總價。學生在真實化的情境中進行學習，結合自己的經歷很容易就掌握了教材中的知識。

（三）信息技術，啟發思維

小學階段的學生習慣以形象化的思維認知事物，但是數學教材中的知識有一定的抽象性，思維上的差異使得不少學生在理解數學知識的時候存在困難。教師在開展教學的時候，除了要引導學生掌握知識之外，還應注重啟發他們的思維，這樣可以使學生在理解知識的時候更加容易，能夠有效降低他們學習的壓力［4］。鑒于此，在小學數學課程中，教師可以應用信息技術，發揮信息技術的優勢將抽象的知識進行轉化，以動態化的形式呈現出來，讓學生在理解的時候更加容易。

例如，以《倍的認識》為例，教師可利用信息技術轉化知識的呈現形式。在課程中，教師在觀察學生學習的時候，發現他們對于這部分知識的理解存在偏差。隨即，教師利用信息技術開展教學，借助信息技術的優勢呈現出不同數量的物體，并且展示出這些物體兩倍、三倍的數量。學生能夠實際觀察到物體對應倍數的數量，他們在具體的觀察中深入分析，很容易就掌握了“倍”的知識。同時，教師借助信息技術教學也可以對學生的思維產生啟發，使他們在分析數量知識的時候嘗試轉化成圖形的方式進行理解，增強了學生的數學能力。

（四）關注差異，層級教學

從學生的實際情況來看，班級中的學生不可避免地會存在一些差異。在“雙減”背景下，為了防止部分學生在統一的要求下學習時感到不適，教師要關注學生之間的差異，依據學生的實際情況開展針對性教學。以此讓學生在各自的能力范圍之內進行學習，降低他們的學習壓力。

例如，以《長方形和正方形》一課教學為例，教師要關注學生之間的差異，提高教學的針對性。在課程中，教師通過觀察學生發現，他們在理解數學教材中的知識時，理解的速度和程度都不同。經過分析認為，這是因為學生長久以來的生活環境、性格等因素決定的。教師意識到學生之間的差異是無法消除的。所以，根據學生之間的差異開展針對性教學，分析學生的數學水平和接受能力，分別給他們制定相應的學習任務，能夠使學生力所能及地完成學習任務，讓他們在學習時感到更加輕松。

（五）創新作業，改變認知

作業是“雙減”背景下小學數學教學改革的重點。以往教師在布置作業的時候注重數量，想要通過引導學生重復練習達到增強學生能力的目的。這種形式的作業會給學生帶來不小的壓力，也會限制學生思維的發展。對此，在“雙減”背景下，數學教師要積極創新作業形式，給學生設置觀察性或實踐性作業，讓學生通過自己的實踐獲取知識。作業設計還應力求知識面越來越寬，形式多樣，實效性強，根據每個學生的性格、愛好來設計問題，要兼顧到所有學生，因材施教。這樣在降低學生學習壓力的同時，也能夠改變他們對數學知識的認知。

例如，以《測量》為例，教師要創新作業的形式。在課程中，教師教給學生測量物體長度的方法，很多學生躍躍欲試。基于此，在課程結束之后，為了能夠幫助學生鞏固學習到的知識，也為了給他們實踐練習的機會，教師設計了實踐性的任務，讓學生測量一下自己家中各種物體的長度，并且記錄下來。實踐性的作業使學生完成起來非常輕松。他們在實踐的過程中也感受到了數學知識的實際價值。

綜上所述，隨著“雙減”政策的落地，使得當前的小學數學教學產生了巨大的變化，數學教師要審時度勢，依據“雙減”政策提出的要求對數學教學進行優化，不斷提高教學的質量，創新作業的形式，增強學生的能力，給他們創造一個充滿活力的童年。