小學語文單元教學整合的思考

☉張艷紅

眾所周知，小學語文知識具有零散化、碎片化的特點，如果僅從單篇文章出發，為學生傳授語文知識，勢必難以幫助學生構建系統的語文知識體系，同時也會增加學生的學習負擔，這對強化學生的語文核心素養是極為不利的。因此，廣大語文教師必須認識到單元教學整合的重要性和必要性，將單元作為知識傳授的基本組織結構，從教學目標、教學資源和教學方法等多個方面入手，不斷強化單元教學的系統性和全面性，這樣才能更好地滿足學生的學習與發展需要，進一步幫助學生構建系統的語文知識體系。那么，在小學語文教學中加強單元教學整合有何重要意義呢？如何實現單元教學的有機整合呢？本文將圍繞上述兩個方面進行詳細的闡述。

一、小學語文單元教學整合的必要性

（一）此舉是幫助學生構建系統知識體系的內在需要

對于小學生來說，他們語文知識體系的構建依據主要是語文教材，同時語文教材也是教師開展語文教學工作的重要依據，可以這么說，語文教材的使用情況直接影響著學生語文知識體系的構建效果，廣大語文教師只有對語文知識進行優化重組，才能增強學生對語文知識的吸收效果。然而，傳統的語文教學主要以單篇課文講解為主，導致學生對于語文知識的消化吸收具有明顯的碎片化特點，這種教學模式不僅增加了學生的學習負擔，而且還弱化了語文知識的內在聯系，對完善學生的語文知識體系是極為不利的。而單元教學整合打破了單篇課文教學的孤立性和局限性，從本質上來看，單元內的教學內容在文本主題、話題、教學資源、教學方法等多個方面均有著相互關聯性，對于廣大語文教師來說，只有加強單元教學整合，才能獲得“1+1 ＞2”的效果，從而幫助學生構建完善的語文知識體系［1］。一方面，單元教學整合能夠從多個方面實現語文知識的優化重組，在深化語文知識本質內涵的同時，也能增強其育人價值；另一方面，單元教學整合開闊了學生的視野，促使學生能夠從多個角度思考語文知識的應用，從而幫助學生更好地消化和吸收語文知識。因此，從這一角度來看，加強單元教學整合是十分必要的，這在很大程度上強化了學生語文知識體系的系統性和完整性。

（二）此舉是落實學生核心素養培養工作的有效手段

新課標指出，在學科教育教學的過程中，廣大教育者不僅要注重對學科知識的講解和傳授，同時也要加強對學生核心素養的培養，這樣才能更好地落實有效性教學的基本要求，從而促進學生綜合素質的提升。因此，當前小學語文教學的根本目標就是強化學生的語文核心素養，只有將此項工作落到實處，才能將語文教學的育人價值體現得淋漓盡致。而單元教學整合恰好能夠滿足學生核心素養的培養要求，這主要體現在以下幾個方面：第一，單元教學整合為語言知識的有機整合創造了良好的條件，在系統訓練當中，學生的語言建構能力得到顯著提升；第二，單元教學整合突出了文本主題，使得學生能夠對文本資源的真、善、美進行深刻體會，這對強化學生的審美能力是十分重要的；第三，單元教學整合拓展了學生的思維深度和廣度，學生能夠站在多個角度思考文本主題，進一步優化了學生的思維品質；第四，單元教學整合深化了語文知識的文化內涵，促使學生能夠透過現象看到本質，從而提高學生的文化素養。由此可見，對于廣大語文教師來說，要想更好地實現小學語文教學的根本目標，就必須要加強單元教學整合，這樣才能促進學生語文核心素養的顯著提升，進一步順應新課改的發展趨勢。

二、小學語文單元教學整合的實踐路徑

（一）整合零散化的語文知識，構建系統的字詞結構體系

字詞教學作為語文教學的重要內容，對于強化學生的語言建構能力具有重要的影響和意義。因此，在單元教學整合的過程中，語文教師可以從字詞專項訓練入手，通過單元整合完善學生的字詞知識體系，從而為強化學生的語言建構能力提供可靠的保障［2］。在實際教學中，教師可以在課前為學生發放教學資料供學生進行課前預習，在課程結束后為學生布置復習任務，提升學生對于所學生詞的掌握程度。在教學任務上，不僅要讓學生能夠明確所學生詞的意思，還要要求學生能夠進行正確讀寫，這樣才能為學生今后的學習奠定良好的基礎。具體來說，教師可以從以下幾個方面入手：首先，教師可以讓學生對單元教學內容進行通覽，自行尋找生字的規律，并用紅筆進行標注，并按照生字的類型進行分類。其次，教師要讓學生借助手邊的字典等工具進行查找，并結合自己的語言進行解釋。最后，在確保學生完成自主學習之后，教師要及時解答學生的疑惑，彌補學生在知識方面的不足，確保學生能夠全面掌握單元內的字詞，從而構建系統的字詞體系。例如，教師可以引導學生根據生字結構的復雜程度對其進行層級劃分，如可以將“魂”“智”等字列為一級生詞，將“酒”“攤”等字列為二級生字；也可以根據偏旁對生字進行分類，讓學生對單元內的字詞進行層級劃分，這樣才能提高學生的學習效率，從而促進學生語言建構能力的提升。

（二）整合單元內的文本主題，強化學生的閱讀能力

從本質上來看，單元內的文本在主題上都具有一定的相似性，不論是從主題來看，還是從體裁來看，單元內的文本都能為學生閱讀能力的培養提供強大支持。因此，在單元教學整合的過程中，語文教師可以從單元文本主題入手，為學生明確單元教學主題，在資源整合的過程中豐富學生的閱讀體驗，從而促進學生閱讀水平的顯著提升［3］。例如，四年級下冊第三單元主要包含了《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》等文章，單元主題是自然科學，但對上述文章進行深入研究后發現，其表達的內容并不完全是科學，其中還蘊含了民族自信心以及自豪感。因此，教師可以開展以自然科學為主題的活動，讓學生進行分組活動，通過多種途徑尋找包含科技元素的內容。同時，搜尋科技內容可以以年代為標準劃分界限，從而讓學生體會到我國在多個階段不同的科技成果，能夠對我國科技發展進步感到自豪，同時也能深化學生的閱讀理解。

（三）整合單元內的話題內容，強化學生的審美能力

對于小學生而言，他們正處于審美能力培養的關鍵時期，在這一階段培養他們的審美能力，不僅能夠引導他們實現良性發展，而且還能確保其健康成長。所以，單元教學整合要重點關注上述教學任務，通過整合單元話題內容激發學生的審美情趣，促使他們能夠在豐富的教學資源當中獲得多樣性的審美體驗，從而不斷強化自身的審美能力。處于小學階段的學生，由于生活經驗比較匱乏，因此在對事物進行判斷時可能會出現錯誤，不利于今后的健康成長。因此，廣大語文教師必須要充分發揮單元教學整合的優勢，為學生提供豐富的生活化教學資源，不斷整合話題內容，從而為學生指明正確的發展道路。例如，六年級下冊第四單元包含了《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等文章，這些文章都是國外名著，并且都有著幻想主義的特色，其主人公都有著比較坎坷的經歷，但是經歷的內容又都非常有趣。因此，教師可以對上述教學資源進行有機整合，從生活化教學的角度確定學生的討論話題——如何面對生活中的挫折，讓學生討論自己在生活中遇到的挫折，并分享戰勝挫折的喜悅，以此激發學生對生活的熱愛之情，引導學生樹立正確的人生觀。這樣不僅能夠促進學生審美能力的提升，而且還能強化語文教學與實際生活的密切聯系，從而提高語文教學的實效性。

（四）整合單元涉及的教學內容，拓展學生的思維廣度和深度

在小學語文教材當中，其教學內容通常以單元的形式進行劃分，這一劃分方式能夠讓每一個單元都有著其獨特的風格，主題比較鮮明。因此，為了充分體現出單元教學的價值，教師要進一步整合課外內容，爭取在豐富教學資源的同時，也能拓展學生的思維廣度和深度，進一步優化學生的思維品質。在對教學內容進行整合時，教師可以跳出單元的限制加入其他單元的內容，提升對教學資源的開發能力，積極實現課內教學資源與課外教學資源的有機整合，從而更好地滿足學生的學習需要［4］。例如，五年級上冊第八單元主要包含了《開國大典》《毛主席在花山》等文章，此單元主題是我國革命歷史，在進行閱讀選擇時，教師可以加入其他單元中存在聯系的文章內容，例如《王小二》等。通過對教學內容進行設計，能夠在課堂中營造良好的氛圍，更能讓學生沉浸到歷史知識的學習當中，能夠更加真切地體會到抗戰時期的艱辛和不易，教師可以借此培養學生的愛國意識，引導學生樹立正確的思想觀念。值得注意的是，教師在采用整體教學的設計方法時，要處理好細節和整體間的聯系，降低學生的理解難度，在此可以利用語言互動的手段對觀點進行分析。這一單元的教學任務是讓學生了解各種寫作手法，因此教師可以為學生布置有關角色形象的任務，啟迪學生的思想。但是在啟迪思想的過程當中，教師不能使用過多的誘導性語言，而是為學生留有足夠的空間進行自由想象，避免對學生的想象力造成限制。在學生思考的過程中，教師可以引導學生對單元內容進行鑒賞，以此提升學生的文字鑒賞能力。

（五）整合單元能力訓練，強化學生的語文綜合能力

通過對語文教材的單元進行分析總結后發現，所有的單元其格式都是固定的，包含了基礎部分、寫作部分，以及口語交際部分，其目的是讓學生在掌握基礎知識的同時，提升學生的寫作能力以及交流能力。單元教學整合的目的并不僅僅是提升學生對于知識的理解程度，更重要的是提升學生的語文素養，引導學生樹立正確的思想觀念，能夠明晰自身的發展方向，幫助學生實現綜合發展［5］。因此，廣大語文教師還可以從能力訓練入手，對訓練方式進行有機整合，促使學生能夠在系統的訓練當中實現全面發展，從而更好地落實有效性教學的基本要求。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，其內容是魯迅先生的各種事跡和作品，教師可以引導學生搜集魯迅的文學作品，并深入體會魯迅的心境以及其作品的風格。這一單元中包括魯迅先生的事跡以及其作品，教師可以此為標準進行分類學習。首先讓學生體會魯迅先生的生平事跡，并將魯迅的形象帶入其中，提升學生的閱讀理解能力。其次，教師可以帶領學生對魯迅先生的作品進行深度學習，讓學生根據此前對魯迅先生的了解去感受魯迅先生的作品，并為學生布置相應的寫作任務：任選一篇魯迅先生的作品，寫一篇讀后感。最后，教師可以為學生提供合作討論的機會，讓學生對單元教學整合的內容進行交流，以此強化學生的交流能力和表達能力。在此過程中，學生能夠進行系統的能力訓練，同時也能促進閱讀寫作一體化教學體系的構建與完善，這對強化學生的語文核心素養和優化語文教學體系都是十分重要的。

綜上所述，不論是從學生語文知識體系的構建需求來看，還是從學生語文核心素養的培養要求來看，加強小學語文單元教學整合都是十分重要且必要的。從本質上來說，語文知識體系的構建也是為學生核心素養培養工作而服務的，因此，廣大語文教師必須要立足于核心素養培養要求，從多個方面對單元教學內容進行有機整合，確保學生的語言建構能力、思維能力、審美能力和文化素養都能得到強化訓練，這樣才能提高小學語文教學的有效性。當然，小學語文單元教學整合的過程并非是一帆風順的，要想獲得理想的整合效果，廣大教師還必須要不斷提高自身的專業素養和教學能力，同時也要善于總結實際問題并解決問題，這樣才能更好地滿足單元教學整合的實際要求，從而助力語文教育的高質量發展。