學習科學視域下小學生語文學習策略研究

☉段占軍

小學語文本身就是一門知識面覆蓋廣，知識內容比較復雜的學科。小學教師通常為學生不能夠正確掌握學習技巧、閱讀與分析能力低下、學習差距逐漸凸顯而發愁，不斷在小學語文實踐中進行求知與探索，迫切想要獲得解決方法，從而整體提高學生語文綜合素養。學習科學出現，對“人究竟是怎么學習的，怎樣才能夠有效進行學習”研究有著顯而易見的進步。隨著社會經濟科技不斷發展，人們對小學教育重視程度明顯加強。學校要在學習科學視域下，對小學語文教學及學生學習中所存在的問題進行研究，不斷改變教學方式，提高整體教學質量，從而促使學生增加對語文學科知識學習興趣的提升。

一、學習科學內涵

學習科學（Learning Sciences）是20 世紀80 年代西方著名學者提出，由90 年代開始走向成熟。學習科學理念在21 世紀日益興盛，屬于現代社會教育中一門新興科學。2012 年12 月中國文聯出版社推出邱亮著作《學習科學》，將“提高學習意愿、提高快速閱讀能力、提高綜合思維能力、提高學習效能”為研究目標，從而提高學生自主學習能力，降低學生對學習的排斥心理，讓學生從內心接受學習，增強學生記憶背誦速度，從而提高學生整體學習效率，促使學生實現高效學習［1］。學習科學通過90 年代的發展，已逐漸成為一門獨立學科。學習科學在研究教學中有著三大環節、四大技巧，即學習心態管理環節、高效技巧學習環節、高效習慣管理環節、高效閱讀技巧、放射思考技巧、高效記憶技巧、禁輸冥想技巧。學習科學通過對這三大環節、四大技巧進行掌握研究，在很大程度上促進學生學習效率，引導學生正確掌握學習方式，增加學生學習技巧，從而促使學生能夠將閱讀理解能力、思維分析能力、細節記憶背誦能力，以及復習回顧能力大幅度得到提升，真正幫助學生提高整體學習效率，促使學生學會學習，熱愛學習。

二、學習科學對于小學語文學習的重要意義

（一）有助于學生提高知識點記憶速度，增強學習自信心

對于小學語文教學而言，需要學生背誦記憶的知識點眾多，而小學生年齡小，對于枯燥無味知識點背誦記憶的注意力不夠集中，自我約束力比較小。學習科學視域下再進行小學語文教學，能夠在一定程度上使用正確方法，促使學生提高記憶速度，增強學生學習自信心。對學生來說，學習科學的應用使語文課程不再單調無味，而是能夠使學生在學習中獲得樂趣，從而提高學生整體學習效率，幫助小學生增強自我約束力，樹立正確語文學習觀念：為什么要進行語文學習？應該怎么學習？進行深入探究，不斷在學習中掌握學習方法與學習技巧，從而提高學生思維方式與思考能力。在語文教師課堂教學結束之后，小學生能夠通過運用科學方式技巧進行知識復習總結，從而能夠幫助學生不斷進行知識鞏固，形成完整的知識學習體系［2］。

（二）有助于學生形成良好學習習慣，提高學習素養

語文教育屬于文化素質教育，其目的是使小學生提高語文素養以及學習能力、溝通表達能力和文化素養，從而引導學生樹立正確學習觀念，更好認識社會。在學習科學視域下，小學語文學習有助于學生形成良好學習習慣、提高綜合素養，促使學生通過學習科學將自身思維能力、文化意識得以提升，同時提高小學生的審美能力與創造美的能力。小學生通過學習科學能夠快速提高自身閱讀分析能力，掌握小學語文學習技巧，從根本上提高學習效率，促進綜合素養形成。

（三）有助于學生增強自主學習，凸顯學生主體地位

在小學語文教學階段，學生通過學習科學，不斷掌握讀、思、記、憶四種學習技巧，能夠從根本上提高學習興趣，增強語文學習成就感，從而提高學習效率。學習科學視域下，在小學語文學習過程中，小學生能夠逐步提高自身獨立思考、自主學習能力，加深自身主體地位認知，能夠從被動接受知識向積極主動學習進行轉變，從而提高學習效率，增強綜合素質發展。

三、當前小學語文學習現狀

（一）小學生對于語文學習重視程度低

小學階段學生特點鮮明，教師教學不能夠滿足學生內心需求，這個階段學生往往更傾向于室外活動教學，室外活動既能夠鍛煉身體，還能夠擺脫枯燥無趣的語文知識背誦。對小學生而言，在實際教學中，小學生并不能夠明白學習含義以及對未來的重要作用，對小學語文學習缺乏重視。在教師課堂教學中，一部分學生注意力不集中，不是開小差就是做小動作，導致語文學習效率低下，對基礎知識掌握程度較低，不能夠將教師所教授知識進行轉化，不利于促進學生自我吸收與運用，不能提高小學生語文素養與思維能力［3］。小學生在平時教學中對語文知識重視程度低，在期末考試中與預期成績差距甚大，對自身語文學習效果反饋不佳，從而導致其對于語文知識學習出現心理偏向，甚至有些學生會還會出現排斥現象。

（二）小學生受應試教育思想束縛，對知識缺乏探究性

隨著我國教育教學事業不斷發展，小學生綜合素質教育也逐漸受到重視，學生與教師在新課改潮流推進下，已經做出一定改變。但是，整體而言，小學生在語文學習階段，仍然受傳統應試教育理念束縛，只是被動接受知識灌輸，對教師教學知識點并沒有進行質疑與提問，缺乏對知識的探究，不利于學生自主學習能力與知識分析能力的培養。對于小學生而言，語文教師在小學生心里的形象往往是嚴肅認真、不茍言笑，大部分學生對教師都存在一種畏懼心理，有時候在課堂中受到批評，學生情緒低沉，會因為在教學過程中教師某句話瞬間對語文學習失去興趣，心理防線崩塌。由于小學生沒有形成正確學習觀念，從而不利于學生正確對待語文教學，缺少學習毅力，缺乏面對困難，迎難而上的勇氣。

（三）學生在語文學習中，缺少思維拓展能力培養

在小學教學中，一部分語文教師課堂教學形式沉悶，往往采用應試教學方式，對于課堂知識點單方面進行知識灌輸，對相關知識點并沒有多做解釋，久而久之，小學生固定思維模式形成，不利于學生挖掘自身能力，提高相關素質。在小學語文課堂中，學生對于教師提出的問題并沒有進行更深層次的思考挖掘，缺少對語文知識學習技巧的掌握，從而降低了語文學習效率，弱化了學習質量。

四、學習科學視域下的小學語文學習策略

（一）加強學生技巧教學，提高學生學習自主性

在學習科學視域下，要想提高小學生語文學習能力，小學教師要加強學習技巧教學，增加教學形式，促進小學生提高學習重視程度，增強學生學習效率。另外，在課堂教學中，教師要能夠以學習科學為基礎，增強與學生的互動與交流，加深對于學生語文學習情況的了解，在教學中采用學習科學中“讀、思、記、憶”四大技巧，促使學生學會學習、學會思考。教師要在語文課堂教學中提高學生的背誦能力與背誦速度，并對語文相關知識點進行獨立思考探究，從而充分挖掘學生潛能，提高學生語文核心素養，實現高效課堂。

（二）打破應試教育禁錮，轉換學生學習思想

小學語文教師在學習科學視域下要能夠促使自身與學生沖破應試教育禁錮，不以學生最終成績為學習參考，要著重培養學生學習能力與思維邏輯能力，引導學生樹立正確學習觀念，從而提高學習效率。對小學生而言，部分學生由于自身知識基礎比較薄弱，而且對于教師教學方式不感興趣，無法調動自身積極性。因此，小學教師應該以學習科學中高效管理環節正確管理學生學習心態，從而促使學生能夠轉變學習思想，正確認識到語文素養能力對于整體學科系統重要性，從而增加學生學習積極性，提高學生學習興趣，在學習科學視域下增強學生學習能力與知識閱讀記憶水平［4］。

（三）豐富教學方法，提高學生思維能力

學習科學視域下小學生語文學習能力有所提升。在小學語文教學過程中，教師應該不斷創新教學方法，采用多元化教學，從而在教學過程中，提高小學生認知程度，促進學生適應當前教學模式。對于小學語文教師而言，教師應該在傳統教學方法上，結合學習科學觀念，對教學形式進行改變，增加信息化多媒體技術教學、情景導向教學、游戲教學，還可以結合微課、慕課等多種形式進行教學升級，從而讓學生在整個學習過程中體會到學習科學中的三大環節：學習心態管理環節、高效技巧學習環節、高效習慣管理環節，加強對“讀、思、記、憶”四方面學習技巧掌握，更好地進行小學語文學習。

（四）增加語文學習層次性與順序性

在小學語文教學中，教育教學順序與教學策略對學生語文素養培養與思維能力提升具有十分重要的作用。對于小學生而言，教師根據語文教學不同順序進行教學，能夠提高學生對語文知識的理解程度，方便學生更加直觀進行了解，從而提高學生閱讀與記憶速度。在學習科學視域下，小學語文教學也要講究一定策略。在教學過程中，教師對知識點難易程度、教學深度進行合理設計規劃，從而將知識點由淺入深、由易到難進行層次化教學，尊重學生對語文知識理解的差異性，根據學生的掌握情況來改變自身教學方式與教學深度，及時調整教學進度，從而提高學生學習效率。教師在教學過程中不能夠照本宣科，忽視學生學習與理解能力，只是為了能夠完成任務而進行固定式、流程化教學，這樣既不利于學生對知識的掌握，也不利于教師在學習科學視域下進行專業素質的提升。

（五）增強小組教學，加強學生之間合作與競爭

要想在學習科學視域下，能夠對小學語文進行高效教學，促進學生學習能力提升，教師就應該在進行教學時采用小組教學模式，將學生按照學習能力分成不同小組，要確保小組之間能夠學習資源均等，從而促進學生之間相互交流與知識研究，通過小組競賽模式，提高小學生的團隊合作意識與競爭精神，增強學生之間凝聚力，從而促使小學生在不斷合作與競爭中進行知識鞏固，在學習過程中掌握學習技巧，提高思維邏輯能力與閱讀分析能力，提高學習效率，同時提高教學質量。

（六）深入研究學習科學，降低學生厭學心理

小學生在學習科學視域下能夠提高學習能力，增強對學習科學內容的認知。通過對學生學習科學方面研究，能夠在小學語文教學中提高學生學習意愿度，提高學生快速閱讀能力與記憶力，促使學生能夠高效學習。當學生在學習科學視域下的語文學習能力有顯著提升時，對于小學生而言，能夠降低學習壓力，提高學習自信心［5］。學生對語文課本知識內容能夠快速記憶背誦，從而獲得成就感，促使小學生緩解厭學心理，逐漸接受語文知識學習，提高學習能力與綜合思維能力發展。

綜上所述，在小學語文教學中，小學生通過對語文知識學習，能夠不斷增強自身閱讀分析能力、思維能力以及綜合素養。在學習科學視域下，不斷提高學生對語文知識應該怎么學、學什么的相關認知，從而促進學生整體學習能力增強，提高學生自主學習能力，增強學生快速閱讀能力，提高學生記憶能力，避免小學生在語文學習過程中產生厭學、排斥心理，從整體上提高小學生學習積極性，為他們將來更好地進行學習與發展打好堅實基礎。