“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計方法

☉姜 濤

作業(yè)是課堂的延伸和拓展，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著著承上啟下、承前啟后、繼往開來的作用。合理、高效的作業(yè)可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，搭建好整個學(xué)習(xí)的紐帶，是保證課堂教學(xué)順利進行、降低學(xué)生課業(yè)壓力、改善教育質(zhì)量的必要手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前的課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)情，注重作業(yè)在提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率、思維能力、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果方面起到積極的作用。“雙減”背景下，要求教師提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，布置個性化作業(yè)，強化對作業(yè)的指導(dǎo)。

一、關(guān)于小學(xué)英語作業(yè)

（一）英語作業(yè)問題

教學(xué)過程中，教師常常會聽到一些學(xué)生甚至家長的抱怨。有些家長認為教師給學(xué)生布置的作業(yè)太單調(diào)，沒有趣味，枯燥無味；一些學(xué)生認為教師布置的作業(yè)任務(wù)很困難很復(fù)雜，一些作業(yè)根本就不會做，而且也沒辦法向家長咨詢，因為英語知識父母都聽不懂。這樣下去，英語作業(yè)讓學(xué)生感到很累，會讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要因素有以下幾個方面：

1.作業(yè)實用性不高。教師通常的教學(xué)做法是：背課文、抄寫單詞，或者做一道題目。此類教學(xué)與生活實際相脫離，缺乏實用性，使學(xué)生感到無聊，最后對英語的興趣喪失。

2.作業(yè)缺乏層次性。孔子先生曾提出“因材施教”的教學(xué)方式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師要布置不同的作業(yè)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.作業(yè)缺乏自主創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一些教師受刻板的作業(yè)布置方式束縛而陷入困境。一節(jié)課下來，學(xué)生就按照教師的吩咐去做，機械地完成《練習(xí)冊》里的作業(yè)內(nèi)容。雖然這些教學(xué)材料是有用的，但是教師卻漠視學(xué)生的特點，隨意布置任務(wù)。這種做法會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，不能用所學(xué)的東西來處理實際問題，造成“學(xué)”和“練”難以兼容，互相脫離。

（二）小學(xué)英語作業(yè)的布置原則

1.要注意“形式多樣化”的原則

靈活的作業(yè)不但可以拓展學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以使學(xué)生在實踐中靈活應(yīng)用所學(xué)的知識，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的最終目的。

2.要注意“內(nèi)容趣味性”的原則

蘇霍姆林斯基指出，“沒有愉快的心情和強烈的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)就會變成一個累贅”。這就需要教師對學(xué)生進行深入的調(diào)查，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)掘和收集，并以此為素材，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行作業(yè)的安排。在小學(xué)英語課堂上，教師安排的英語作業(yè)要盡量滿足小學(xué)生的心理特征，充滿趣味，要讓學(xué)生的完成過程變得快樂，這樣才能讓學(xué)生覺得做功課不再是一種累贅。

3.要注意“內(nèi)容運用性”的原則

教師應(yīng)該按照“生命即是一種教學(xué)”的理念來進行作業(yè)的創(chuàng)作，而不應(yīng)該只停留在課本上。英語無處不在。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進圖書館，走進網(wǎng)絡(luò)，走進多彩生活，讓學(xué)生全面提高英語綜合應(yīng)用的能力。

（三）提高小學(xué)英語作業(yè)科學(xué)性的意義

1.踐行現(xiàn)代化的育人理念

英語作業(yè)是英語課程的一個關(guān)鍵部分，是關(guān)系到學(xué)生的知識獲取成效的關(guān)鍵因素。為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須通過安排課外活動來引導(dǎo)學(xué)生進行自我探究和擴展，從而凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在“雙減”的大環(huán)境下，英語的互動越來越明顯，作業(yè)的設(shè)計也在不斷提升。如果教師能夠按照科學(xué)性的設(shè)計原則來進行設(shè)計，那么在教育觀念上就會起到很大的作用。同時，能提高學(xué)生的主觀能動性和自我探究能力。

2.發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽略了對學(xué)生實際的成績進行分析和研究，最終導(dǎo)致了學(xué)生的淺嘗輒止。“雙減”政策強調(diào)以“以人為本”的原則，要求“以人為本”的教育教學(xué)方式應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。而作業(yè)的科學(xué)化是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，它有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，有效幫助和引導(dǎo)學(xué)生的課外作業(yè)，確保學(xué)生能夠在英語作業(yè)中保持明確正確的學(xué)習(xí)方向，完成學(xué)業(yè)，鞏固知識，培養(yǎng)良好的英語思考能力。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

“雙減”政策改變了以往的小學(xué)教育教學(xué)方式，讓教師從個人的角度來決定整個課程的學(xué)習(xí)，而且要緊緊抓住作業(yè)這一基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由發(fā)散、突出學(xué)生主體價值、實現(xiàn)學(xué)生個性化的成長與發(fā)展，從而使英語課堂教學(xué)從根本上突破了以往的束縛，凸顯了學(xué)生的主體性，實現(xiàn)了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中自主掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并從中獲得自信。

二、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)策略

（一）分層設(shè)計作業(yè)，尊重學(xué)生個性發(fā)展

美國教育工作者克拉申指出，學(xué)生掌握一門外語的方法有兩種：語言學(xué)習(xí)與語言習(xí)得。語言習(xí)得重于學(xué)習(xí)。只有在這個過程中，學(xué)生才能真正脫離“羈絆”，能夠自如使用自己的第二種語言來進行溝通和表達。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，強化英語口語能力是非常必要的。作業(yè)分層設(shè)計給學(xué)生布置各種不同水平的作業(yè)并由學(xué)生自己選擇無疑是一個較為理想的教學(xué)方式。作業(yè)分層設(shè)計就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的程度而設(shè)計的作業(yè)，其符合“各等級學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的理論。經(jīng)過長期實施后，可以讓不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有很好的發(fā)展，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生對知識掌握與應(yīng)用態(tài)度，讓每一個學(xué)生獲得全面發(fā)展。［1］

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)四年級英語上冊Unit1《I like dogs》，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生用“I like…”這樣的句型來表達自己的喜好。為了讓學(xué)生更好地掌握這節(jié)課的重點，我安排了如下作業(yè)：一是模仿跟讀并嘗試閱讀讓學(xué)生及家長們都能聽到，所有學(xué)生都能做。二是自我閱讀。學(xué)生向家長和同學(xué)講述所喜愛的動物，以及喜愛的原因。學(xué)生可以運用所學(xué)的知識，和同學(xué)一起探討自己的興趣以貼笑臉、哭臉等方式進行。有能力的學(xué)生可以加入以前學(xué)到的內(nèi)容。例如：小動物cat、dog，顏色red、blue 等，用I like/ I don’t like…句型說一說，這一作業(yè)只有三分之二的學(xué)生能完成。該項作業(yè)隨著作業(yè)目標(biāo)的提升進行設(shè)定，學(xué)生也可以自由進行自主學(xué)習(xí)，這樣充分考慮到優(yōu)等生、中等生、后進生之間的差異性，使不同水平的學(xué)生都能學(xué)到知識。

（二）設(shè)計趣味作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語課擔(dān)負著促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。教師不僅要提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用技能，還要提高學(xué)生的思考力、想象力、創(chuàng)造力和動手能力。蘇霍姆林斯基認為，兒童的思想生活中，不會只有知識。讓一個小孩每天一門心思學(xué)習(xí)，并且僅僅專注于學(xué)習(xí)，那么他對知識的追求就會逐漸消失。學(xué)生天生愛玩，教師在布置作業(yè)時，要充分考慮學(xué)生的年齡和心理特征，使學(xué)生擺脫枯燥、機械式的作息方式，增加興趣和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中用”。［2］歌曲能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師利用歌曲的改寫來幫助學(xué)生了解英語文章的含義，可以幫助學(xué)生更加深刻地思考，并能吸引學(xué)生的注意力。

例如，學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)五年級英語下冊Unit8《Birthdays》。對于一個熱愛歌唱的學(xué)生來說，可以用本課所學(xué)的單詞來進行生日歌曲的創(chuàng)作。所有的歌曲都可以隨著生日的旋律而變化。這些作品的創(chuàng)作方式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為喜愛唱歌的學(xué)生創(chuàng)造了一個展現(xiàn)自己的舞臺，也便于學(xué)生鞏固所學(xué)到的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動、愉快地完成自己的作業(yè)。“趣味化”的教學(xué)活動，包含了畫畫、歌唱等各種教學(xué)活動，有助于學(xué)生充分展示自己的才能，讓學(xué)生感受到彼此的聯(lián)系，在前期語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以更好的方式將新舊知識相結(jié)合。英語教學(xué)不僅要加強英語課程的知識與技巧，更要重視與其它課程的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

（三）生活實踐作業(yè)，促進學(xué)生真實表達

新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用技能，不是單純在課堂上進行英語教學(xué)，而是要從語言使用的觀點出發(fā)，讓學(xué)生親身體會英語在生活中的應(yīng)用。通過將所學(xué)知識融入到生活中，使學(xué)生能夠深入了解所學(xué)的知識，使學(xué)生能夠更好地分析和處理生活中的問題。生活化的作業(yè)可以讓學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)，從而達到鞏固和提高英語學(xué)習(xí)效果的目的。［3］英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實際情況緊密結(jié)合，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的英語運用到日常生活中去，讓學(xué)生在寫功課的過程中體會到生活的真諦，從而增強英語運用的技能。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)六年級英語上冊Unit6《Keep our city clean》，這個主題與生活息息相關(guān)，教師可以通過教學(xué)經(jīng)驗進行情境擴展，將學(xué)生所學(xué)的知識融入到不同的生活場景，使其盡可能接近于真實的生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動成為現(xiàn)實。杜威說，“教育即生活”，最好的教育是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。在實踐型的作業(yè)中，可以把所學(xué)的知識靈活應(yīng)用于生活情景，把機械式的教學(xué)變成有意義的教學(xué)。例如，在教學(xué)后布置的實踐型作業(yè)，可以讓學(xué)生在家里表演，可以在校園里表演，也可以在外面的餐館表演，讓學(xué)生分組表演不同的場景，以增加學(xué)生使用英語的經(jīng)歷，并提高學(xué)生使用英語的能力。

（四）前置基礎(chǔ)作業(yè)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識

前置作業(yè)秉承“生本主義”的教育思想，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)認識需求。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意貫徹興趣多元化、發(fā)展型的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認識、興趣等因素，添加情景交互式的教學(xué)活動。而作業(yè)的基本目的是幫助學(xué)生夯實所學(xué)內(nèi)容，獲得知識并形成能力。在進行英語教育時，教師必須回到教育的原點，從學(xué)生的角度出發(fā)，從根本上解決問題。因此，在“雙減”政策下，教師要做到對基礎(chǔ)性作業(yè)進行優(yōu)化，提高基本作業(yè)質(zhì)量，做到精準(zhǔn)作業(yè)。在基本作業(yè)的設(shè)置上，教師要從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強化記憶能力入手，引導(dǎo)學(xué)生記憶和強化重點知識，科學(xué)合理地布置任務(wù)，控制作業(yè)的完成，并利用課間延遲服務(wù)訓(xùn)練，重新審視學(xué)生完成作業(yè)的能力。［4］教師還要重視激活作業(yè)的方式，不僅要安排課外活動，還要通過提前的學(xué)習(xí)來推進課堂的教學(xué)，制定明確的學(xué)習(xí)計劃表，為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明前進方向、提出具體條件，實現(xiàn)以學(xué)促教，切實喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體意識。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)四年級英語下冊Unit1《Our school subjects》，在詞匯預(yù)習(xí)時，教師可以“詞匯超市”的形式，提供一系列單詞卡片，讓學(xué)生自由選擇自己想要寫幾遍。在此情境下，教師將以往的機械詞匯預(yù)習(xí)改為生命情境式的學(xué)習(xí)，并賦予學(xué)生一定的自主性，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的主觀能動性，根據(jù)自己的學(xué)情自由選擇所抄的單詞，讓自己的作業(yè)更有靈活性，更有人情味，消除了課堂教學(xué)的詞匯壁壘，提高了課堂教學(xué)的流暢性。在課后活動中，教師既要注重課外活動，又要注重前置性作業(yè)，以積極的前置作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考能力，讓學(xué)生能夠以單元話題和課文為中心，通過完成作業(yè)促進課堂的活動，促進教學(xué)的動力產(chǎn)生，實現(xiàn)課堂的“增效”。

總之，高效的學(xué)習(xí)任務(wù)可以使學(xué)生及時有效地鞏固所學(xué)到的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略等方面具有重要意義。減少學(xué)生的作業(yè)量是減輕學(xué)生負擔(dān)的途徑，而提高教學(xué)質(zhì)量需要教學(xué)創(chuàng)新的支撐。好的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，能減輕學(xué)生的思想負擔(dān)，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。