交互式電子白板有效運用于小學數學課堂教學分析

☉錢 晨

交互式電子白板是基于現代信息展示技術和互聯網資源、平臺而實現信息多元呈現、交互操控的一種教育技術裝備，不僅能夠完成文字書寫等基本的展示任務，還可以通過圖片、音頻、視頻等更具感官作用效力的方式來呈現更多的知識信息，同時支持教師、學生以直接的方式做實時操控。盡管在同類學科中處于入門層級，但不可否認的是，小學數學中仍然存在著較多的抽象理論成分，對于這些內容的學習對尚處于身心發育初級階段的學生而言無疑是有著較大的難度的。此外，學生的注意力也很容易分散，如果課堂教學的過程中沒有出現較多契合于學生認知習慣和興趣的元素，教師也很難取得真正意義上的引導成效。因此，教師必須要對交互式電子白板的課堂應用投以更多的關注和研究，憑借這一得力工具來提高課堂教學質量、效率，并實質性優化學生的數學學習體驗。

一、依托電子白板的有效運用彰顯小學數學課堂的趣味性

正所謂興趣是最好的老師，只有首先引導學生形成濃厚的學習興趣，教師的教學工作才有可能取得更為理想的成果。筆者在調查中發現，很多學生之所以對數學學習懷有一種敬謝不敏的態度，很大程度上是因為他們無法真切感受到數學的吸引力和實際應用價值，進而只將其當成一門應付考試的科目來看待。針對這個問題，教師要利用交互式電子白板的多元信息呈現功能來開展有效的課堂改良，重點圍繞具象知識展示和情境課堂構建兩大路徑來推進具體工作的執行，讓學生從更深程度上感受到數學的學習意義、樂趣，從而為后續各項工作的開展提供良好的情緒基礎。

（一）在小學數學教學中引入具象知識展示模式

學生的數學學習要從對一些概念性知識的理解和有效記憶、應用開始，而這項工作無疑是所有教學環節中最具挑戰性的一個。對此，教師可以憑借交互式電子白板的多元信息展示功能，利用豐富的網絡資源和多媒體技術來完成對概念信息的具象轉化，利用圖片、視頻等更具感官作用效力的模式去完成目標知識的輸出，縮短知識信息從資料到學生腦海中的遷移路徑，降低學生理解、消化知識內容的智力成本，同時在這些資源中加入更多符合學生趣味取向和認知能力的元素，從而達成提高學生學習效率、優化學生課堂體驗的綜合目標。需要強調的一點是，教師在開展這一項工作時一定要緊緊圍繞課堂教學的核心，不可過度傾向于課堂教學的“娛樂化”改造，以免起到喧賓奪主的負面作用。［1］

例如在帶領學生學習《認數（一）》這一課的內容時，教師就可以通過網絡資源和軟件制作或直接從網上下載有關教學視頻并通過交互式電子白板播放給學生看，讓“1”到“5”這5 個阿拉伯數字以擬人化的卡通角色的形象出現在屏幕上，借助這些角色的自我介紹以及彼此之間所發生的諸如“比個頭”“找親戚”“交朋友”等情節性故事來幫助學生生動地記住它們的形象、寫法、讀法和簡單的大小關系。如果學生的條件允許，教師還可以讓學生模仿資料中的故事來做角色扮演，通過這種方式來強化他們的知識記憶。

如此一來，學生的數學理論學習將變得更加輕松、有趣，得以通過更為自覺的方式來激發內在的思維潛能和認知靈感，并將自己與生俱來的認知本能和數學學習的客觀要求牢牢結合起來，達成更為理想的課堂學習效果。

（二）在小學數學教學中引入情境課堂構建模式

任何一門課程的知識教學都以在實際場景中幫助學生發現問題、處理事物、獲得新知為核心目標，小學數學自然也不會例外。交互式電子白板的信息呈現形式是多元且靈活的，能夠將更多的素材單元有機整合到一起，從而構成一個相對完整、真實的場景。教師要積極利用這一優勢條件，根據學生的日常生活經歷、興趣以及課程教學的內容、目標，依托交互式電子白板和海量的網絡資源去設計、呈現具有更強代入感和綜合體現效力的虛擬場景，引導學生結合這些場景的內容和主題來完成對目標知識的理解、吸收和有關技能的多維應用，讓學生憑借與這些場景有關的認知經驗降低學習、吸收的難度，激發學生“學以致用”的訴求并利用這種訴求來增強學生主動學習數學的積極性。

例如在開展《認識小數》這一課的教學時，教師可以通過交互式電子白板來播放一些表現日常生活中接觸到“小數”這一概念的場景，如：媽媽去超市購物，發現打完折后的牙膏售價僅為9.8 元；爸爸出門上班前看了看門口的溫度計，得知現在的室外氣溫是28.3℃；老師在辦公室里統計本班這次期末考試的平均分，最終結果為91.5 分……在這之后，教師還可利用交互式電子白板來實時搜索、播放一些新聞中所出現的小數數據，從更為廣大的范圍內去展示小數的多元應用領域和表述價值。［2］

這種教學模式的有效運用可以進一步深化學生對數學知識、技能的日常“存在感”和生活應用價值的正確認識，在主觀層面上促使學生優化自身的數學學習態度，進而讓課程教學得到更為有力的保障。

二、依托電子白板的有效運用彰顯小學數學課堂的生本性

學生是學習行為的主體，這是放諸四海而皆準的至理，也是取得卓越教學成果的必備認知。學生雖然還沒有形成非常完備的自主學習意識和能力體系，但是他們也具有很強的自我表現欲，希望在學習過程中擁有更多體現個人特長的契機。與此同時，學生在經歷了一定的生活認知和課堂學習后，也在某種程度上完成了對自主思考經驗的積累，具備了參與簡單自主學習活動的個體條件。基于這些基本事實，教師在開展交互式電子白板課堂應用的過程中，務必要扭轉傳統的“師本位”思維，利用這一教學工具來為學生的自主學習搭建起更為廣闊的平臺，借助“素材思考”和“互動教學”兩種模式去引導學生激發自身的學習潛能，構建起高效、靈活的教學課堂。

（一）利用豐富素材優化學生的數學主動學習效果

小學數學的日常應用屬性非常突出，這也就意味著有很多素材可以成為學生理解數學知識、運用數學技能的理想對象。據此，教師要充分利用交互式電子白板在資源獲取的范圍和時效性方面的優勢條件，結合課程教學的內容、目標以及學生的學習水平、思維興趣，從網絡當中搜集包含目標知識信息的素材供學生接觸、思考，引導學生利用既有學習成果完成對這些素材知識、技能應用的解讀，或者依托課程內容來處理、解答素材當中所出現的問題、任務，從而在這個過程中深化自身的知識、技能理解層級，并感受到學以致用的樂趣和意義，讓學生在學會具體內容的同時建立起相對完備的自主學習、思考思維體系。［3］

例如對于《統計與可能性》這一課的教學，教師可以利用交互式電子白板從網絡中找到諸如“考試成績波動統計”“季度內氣溫變化統計”“選舉結果統計”或者“不同超市商品平均售價統計”等主題的動態信息資料，讓學生首先根據資料了解這些主題活動的統計目標和側重，而后引導學生結合自己所學到的不同類型統計圖的應用特點為這些主題活動挑選適合的統計圖制作形式，并挑選一些學生說一說自己這樣選擇的理由，最后則根據學生的回答做總結性的講解。

借助這種教學模式，學生對課程學習成果的應用便有了更強的主動探究意識，有助于他們個性化數學學習成果的取得和進一步優化，同時也促進了學生思維、能力層面的數學素養的綜合形成。

（二）利用互動教學優化學生的數學主動學習效果

古人云“授之以魚，不如授之以漁”。真正有價值的教學活動要幫助學生開展主動思考，而非直接告訴他們具體的答案，這也是我國素質教育的核心主張。得益于交互式電子白板的影音播放功能和能夠快速獲取海量信息的顯著優勢，教師能夠在開展教學的過程中便捷地向學生展示更多廣泛存在于日常生活中的人、事、物，而后以之為素材帶領學生開展能動探究，讓學生形成較為良好的代入學習思維。在完成這一項工作后，教師還能夠憑借互動軟件或插件來組織學生直接參與到預設的應用場景中，引導學生通過更加良好的綜合體驗來和場景中的虛擬角色做互動交流，進而在更高程度上塑造學生主動應用、多元發展數學學習成果的能力。

例如對于《認識圖形》這一課的內容講解，教師可首先用交互式電子白板展示諸如“自行車騎行”“攝影師取景”“晾曬衣服”等場景的影像，并讓視頻中開展這些場景活動的人物以虛擬對話的形式和學生做互動交流，讓學生在這種交流中回答虛擬人物所提出的諸如“自行車的橫梁像是什么圖形？為什么要設計成這樣？”或者“衣架的款式太單一了，為什么都是三角形？”之類的問題。如果學生對這些問題的解答沒有清晰的思路，教師便可組織大家通過手工制作的方式來還原出一個三角形和一個正方形支架，通過擺弄這兩個支架來感受三角形的穩定性，進而得出有關的結論。［4］

通過對這種教學模式的有效應用，學生的主動學習將同時具有自我認知和優化思維的塑造作用，同時對學生在這個過程中的數學知識、技能的綜合理解產生非常可觀的正向引導效果。

三、依托電子白板的有效運用彰顯小學數學課堂的結構性

小學數學的課程內容雖然并不具有很大的學習難度，但是由于其所具有的奠基屬性，該門課程中的知識容量是非常大的，很容易給學生的學習帶來較大的記憶和理解壓力。另外，這些知識所涉及的板塊非常多樣，彼此之間的聯系方式也比較復雜，學生在學習過程中也有很大概率出現如墜云中的錯亂感，進而導致他們很難從更高維度上去有效把握不同知識模塊之間的有機關系，這對于他們后續的學習和應用而言無疑是非常被動的。為了有效解決這個問題，教師要充分利用交互式電子白板的多樣呈現和動態展示優勢，以課程中的重點和難點內容為突破口，帶領學生從整體上更好地理解、吸收關鍵知識點的內涵和應用方法，借助電子思維導圖等工具的應用來幫助學生建立起編織整張數學知識網絡的支撐點，為之后學生數學知識體系的構成打下良好基礎。

例如在教給學生有關“加法”和“減法”這兩種運算知識時，教師可首先在交互式電子白板的書寫區簡明、通俗地寫上應用加法和減法的規則并將二者構建為簡單的導圖框架，而后演示幾道例題的具體解題步驟去梳理出每個模塊所對應的知識要素。在這之后，教師便可在屏幕上顯示出對應難度的習題，組織學生試著利用剛才的知識解一解。如果學生表現出一定的困難，則教師應認識到學生的困難集中體現在哪種運算上，而后再次刷新屏幕給出幾道相應的例題再次進行示范解答，逐步引導學生分別掌握加法和減法的運算技法，最后再上升一個層次進行加減混合運算的教學。［5］

這種教學模式的有效設計和應用大大提高了學生對既有學習成果的認知維度，并幫助他們從綜合化的視域出發理清了知識、技能之間的內在關系，讓課程教學的執行效果實現了長效鞏固。

四、結語

科技的發展離不開教育的引領，而教育的進步也需要得到來自科技的反哺，這樣才能夠實現二者之間的互促互進、相輔相成。交互式電子白板作為一種極具科學技術含量和教育應用價值的先進教學工具，其所具有的應用空間是非常大的，理應得到廣大教師的深度研究和靈活運用，并以“構建多元化、生本化課堂”為指導來形成獨有的教育應用策略體系。教師在課堂上正確使用交互式電子白板在很大程度上能提升學生的學習興趣與學習水平，并引導他們完成主觀能動性的長效激活，進而精準把握學生的思維導向，為自己的課堂教學提供更多的有利條件，最終為學生日后更高階段的數學學習和核心素養的綜合提高提供強有力的保障。