新課程理念下小學美術“大單元”教學策略探析

☉張 宇

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生深入參與其中是新課程理念的核心內容。但是在以往的小學美術教學過程中，往往會在教學設計時出現一定的問題。通過小學美術“大單元”教學能夠對教學內容進行加工與創新，發展學生的綜合能力，進而使學生獲取相應的知識內容。將新課程理念作為教學基礎，對當前教材內容進行組合，形成“大單元”教學內容，開展小學美術“大單元”教學，能進一步提升小學生的美術學科學習能力與藝術素養。

一、將單元教學內容進行組合構建

（一）結合單元教學內容的特點進行整合

在小學階段的美術學科學習中，場景的繪畫是具有一定難度的，小學生往往能夠想象出場景的元素組成，但是在實際繪畫時卻較為困難。針對這種情況，我們就需要充分了解小學生的認知能力，讓學生先從局部的場景進行繪畫，然后再慢慢拓展到整體的場景。例如在繪畫家庭背景時，就可以充分激發小學生對自身生活經驗的聯想，通過展示家庭元素的場景來引導學生表現房屋建筑的形狀，最終從簡單的場景繪畫拓展到完整的場景描繪，進一步提升小學生的美術素養［1］。

（二）進一步拓展單元教學內容深化學習

例如在小學五年級下冊關于“欣賞與評述”的教學中，教師就可以先引導小學生分別欣賞不同類型的美術作品，讓學生從表面上的欣賞到多角度地進行深入分析、深度拓展，進一步提升自身收獲。通過這種方式來將整個教學過程變成一個“大單元”教學整體，讓小學生形成一個完整的學習活動，對名家的美術作品進行深入學習，實現對美術欣賞課教學的深入探索，讓學生真正地提升自身的學習能力，深入單元教學內容進行學習。

二、整合教學主題開展“大單元”教學

（一）根據主題編排教材解決教學問題

“大單元”教學的開展首先需要明確一個學習目標，通過將教材教學內容與教學活動進行整合，形成一個單元整體進行開發，來設計相應的教學方式，深入教學主題進行研究。同時，還要根據教學主題來編排教學課程。單一的課程是較為獨立的，但同時又和其他課程有一定的關聯性，共同形成“大單元”教學目標。“大單元”教學設計，并不是一個單純的單元教學內容，而是一個學習過程，一個完整的學習內涵。例如，六年級下冊《吉祥寶貝》這一課的教學，因為這節課歸類于“綜合探索”領域，因此就可以將這一課打造成一個活動單元，通過教學任務來使學生產生學習驅動力，進而解決教學問題［2］。

（二）形成完整教學架構提升學生素養

例如在以舉辦運動會為主題的美術“大單元”教學時，教師可以引導學生對運動會的吉祥物進行設計，并征集運動會的宣傳海報，還可以鼓勵學生描繪出運動會過程中的某個場景。首先讓學生先對運動會情景進行分析，提出相應的問題，其次解決問題，最后從相應的圖像方面來獲取相應的繪畫元素，將上述幾個內容進行整合，來進行美術創作。這樣通過小學美術“大單元”教學，深入挖掘學生的美術能力，將整個學習過程作為促進學生美術核心素養的重要基礎。

三、分析教材的內容關聯新舊知識

（一）深入分析美術語言形成“大單元”教學

在小學階段的美術學科教學中，包含著豐富的美術語言。例如點、線、面、材料等，又如顏色的分類、暖色與冷色的區別等，這些都是小學階段美術教學中的重要內容。教師通過將上述這些美術知識點與課程內容充分結合，能夠切實滿足小學生的美術學習需求。例如在引導學生學習人像繪畫時，就可以先為學生提供優質的美術作品讓學生對其進行觀察，讓學生在觀察的過程中逐漸了解之前所學習到的繪畫特點，然后引導學生進行獨立創作。將之前學習到的“線條”“光影”等知識內容進行整合，形成一個“大單元”教學內容，讓學生了解藝術來源于生活［3］。

（二）根據美術的創作類型梳理單元內容

在小學美術教材中，有著多種多樣的美術創作類型，例如國畫、版畫…… 在國畫的教學中，有著諸多的教學內容，例如“彩墨畫魚”“花鳥畫”“ 山水畫”……教師可以將這些內容再次整合出來，組成“大單元”教學內容，讓學生對這些內容進行分析，找出其中的關聯性，并提出相應的問題，例如：“中國畫有哪些繪畫技巧？”以及“國畫怎樣構圖？”等等，通過這種方式來提升小學生的美術學習素養。根據美術創作類型去梳理單元教學內容是極為必要的。

（三）分析美術教學領域來構建教學觀念

小學階段的美術教學中，教材是根據學習活動形式來進行劃分的，分為造型與表現、設計與應用、欣賞與評述、綜合與探索等四個方面。而在這其中，造型與表現是相對重要的教學內容之一，也是教學中具有難度的一個環節。例如在教學四年級下冊《放學了》一課時，小學生由于之前已經接觸過人物的繪畫，因此就可以充分結合之前的繪畫學習經驗，來將當前的繪畫學習內容進行融合，形成完整過程的“大單元”教學設計，將這個教學領域作為基礎來構建相應的教學觀念［4］。

四、結合特色美術資源來分析課程

（一）開展小組美術教學傳承特色文化

小學階段的美術教學內容，能夠呈現出中國傳統文化。不同地域都有著屬于自己的美術發展歷史，因此各個地區的美術教研團隊應該積極針對當地美術課程資源進行開發，與教材內容充分關聯，讓小學生在學習美術知識的過程中融入到當地美術文化的傳承之中。例如在二年級下冊中對扇子的繪畫教學中，教師就可以在教學之前先帶領小學生了解我國扇子文化的發展，了解扇子不同的種類，在這個基礎上嘗試對扇子進行繪畫并制作，通過這種方式來提升學生的實踐能力。扇子是蘇杭文化的重要縮影，因此也可以將地域文化作為主題來開展針對性教學。

（二）以教材內容為教學主題保護文化

例如在學習《雄偉的塔》這一課時，教師就可以將當地的古跡作為參考，展開“大單元”教學，結合當地的傳統文化特色來進一步豐富課程資源，讓小學生在學習交流的過程中，不斷提升自身的審美能力與傳統文化理解程度。在實際進行繪畫創作的過程中，也能夠利用當地文化資源來進行參考繪畫，讓小學生了解當地的傳統文化資源，深入了解本土文化，這對于今后的小學美術“大單元”教學有著極為重要的現實意義，能進一步促進小學生的未來學習發展［5］。

五、緊密貼合熱點創建教學情景

（一）深入關聯教材與日常生活的內容

在新課程理念下開展小學美術“大單元”教學活動，還需要教師利用各類現實資源與文化資源來開展教學。在實際教學的過程中，教師應該創設一個相應的主題情景，將真實的情景結合到學生的繪畫創作之中，讓學生通過溝通交流來深層次掌握學科知識，形成解決問題的學習能力，并具備一個適合自己的美術學習方式。讓小學生在相應的教學情景中深入了解生活與學習內容之間的關聯性，注重教學與學生日常生活中的聯系，將教學內容與生活內容緊密相連，更有助于小學生的未來學習發展。

（二）開展藝術創作活動

在現實生活中，教師可以根據相應的文化活動來開展“大單元”教學，讓學生在繪畫創作的過程中，充分收集與文化活動相關聯的素材，并將色彩元素與造型元素充分融入到繪畫作品之中，展現人民群眾的精神與素養。小學美術教師還可以開展繪畫作品展覽，用這種方式讓學生進行美術創作，參與展評，讓小學生真正意義上開展藝術創作，用美術作品表達自己的思想與情感。這樣不僅可以引導學生進行深層次的學習，還可以進一步滿足新課程理念的教學要求，培養小學生的美術學習素養［6］。

六、創新教學方式構建開放性課堂

（一）豐富教學方式提升學生美術學習興趣

興趣是孩子最好的老師。處于小學階段的學生年齡較小，因此對美術知識也充滿著好奇心與求知欲，有著較大的學習興趣。根據學生這個特點，教師就可以在實際教學的過程中利用多元化的教學手段去提升小學生的美術學習興趣，讓小學生帶著興趣深入美術學習。在教學過程中，教師可以充分發揮美術學科的教學特點，創造一個具有豐富內涵的美術教學環境，通過這種手段吸引小學生參與到美術學習活動中。例如在教學《看誰的魚兒大》這一課時，教師就可以將欣賞圖片、了解相關知識、欣賞美術作品以及進行美術創作這幾個環節融為一體，通過創建“大單元”教學來構建一個開放性的課堂。

（二）利用美術創作材料引導學生探索

小學階段的美術教學，并不單單局限于繪畫創作，而是有著多種多樣的美術創作方式，能夠根據豐富的美術材料來引導學生進行深入學習。例如，教師可以引導學生在日常生活收集一些廢品，如舊掛歷、廢棄的水瓶等，來進行美術創作，用廢舊的彩色包裝袋來將水瓶進行連接，然后將掛歷上的圖畫進行剪裁，來制作人偶，還可以利用一次性水杯與廢舊的紐扣來做出一個惟妙惟肖的人臉……通過這種教學方式能夠提升小學生的美術創作能力，在融合多個教學單元的教學元素中，找到美術“大單元”教學方式的有價值之處［7］。

七、結合其他學科進行大單元開發

（一）連接其他學科內容解決學習問題

“大單元”教學并不局限于單一學科的多單元整合，而是可以將美術學科與其他多門學科進行整合，通過這種方式來突破以往的教學限制，進一步拓展美術教學的領域，在提升教學廣度與深度的同時充分發揮藝術教學價值。通過將美術學科的審美價值與其他學科的價值結合在一起，進行創新教學，不僅能夠提升小學生在日常生活中的學習能力，還可以進一步激發小學生創新能力。例如將美術學科與語文學科進行結合，就能夠使用語文學科的表現手法進行內容的記錄，然后根據文字內容來創作美術作品。除此之外，還可以與信息技術學科進行關聯，利用信息技術來解決美術學習過程中存在的問題，形成“大單元”教學下的創新意識，進一步提升小學生的創新思維能力。

（二）引導學生了解多方面的內在關聯

美術與生活密不可分。因此，在新課程理念下，小學美術教師需要引導學生了解多方面元素與美術學習的內在關聯，通過生活來激發出真正意義上美術教學價值。因此，我們就需要引導小學生立足當前的實際生活，讓小學生將自己的生活與美術學科進行關聯，讓美術學科知識內容形成一個具有張力的學習過程。教師可以利用學校中的自然環境與各類校園活動，來開展美術教學的新方式。通過將多單元的美術教學內容進行關聯，并與日常生活內容相結合，最終能夠形成一個完善的小學美術“大單元”教學過程，進一步促進小學生的美術學習能力，提升小學美術教學課堂的質量。

綜上所述，在新課程理念下開展小學美術“大單元”教學，需要小學美術教師對教材內容進行重組創新，將不同課程緊密連接，進而提升小學美術課程的教學效率與教學質量，從根本上提升小學生的美術素養，讓小學生在今后的美術學習中進一步提升自身的學習能力。