創設問題情境 激發創新思維
——小學數學問題情境教學方法研究

☉王 琪

小學階段是學生學習基礎知識的時期，在這個時期進行教學，要提高他們的學習興趣，為他們初、高中階段的學習奠定基礎。小學數學的教學，能夠提高學生的邏輯思考能力，讓學生在學習過程中感受到快樂。在小學數學的課堂上，如何激發學生的學習熱情，讓他們完全了解知識點，成為一個重要的問題。而創建問題情景的教學方法，能夠有效為老師們提供解決此類問題的方法。在老師創建的問題情景中，學生能夠增強自己的學習熱情，增強自己對知識要點的了解。然而，在具體的教學過程中，問題情景的創設經常會出現許多問題，這就要求小學數學教師對其進行探索和解決。

一、小學數學教學中問題情境創設的原則

（一）問題情境創設要具有針對性

小學數學老師在給學生進行問題情景創設的時候，要對每一位同學的具體情況進行詳細的調查，然后根據他們的知識學習能力、興趣愛好對他們進行因材施教，還要按照他們在數學教科書上所掌握的各種知識點來為他們提供適當的問題情景，盡可能讓每個學生都能夠很好地進入到老師所創造的情景當中。只有如此，才能夠有效提升老師的授課效果，同時也能夠增加他們所創造的情景的趣味性，讓學生在情景中對數學學習有更多的興趣，從而使問題情景的效果得到充分的發揮。

（二）問題情境創設要具有啟發性

小學數學教師在進行問題情景創設時，必須明確其基本目標是激發學生的思維。用問題情景來激發學生思考，他們就會主動對知識進行探索，然后進行自主學習，自主探究，這樣就能最大程度發揮他們的主體作用，從而提升教學效果。因此，小學數學教師在創設問題情景時，必須注重所創設的情景是否是有啟發意義的，如此才能從根源上引導學生進行思維，使學生形成思維的良好習慣，從而真正提升他們的學習能力。

（三）問題情境創設要源于學生生活

因為數學知識是很抽象的，而且，小學生的年紀都不大，他們的邏輯思考能力還不夠完善，所以，他們在數學學習中會遇到一些難以理解的問題。對此，小學數學教師在創設問題情景的過程中，盡量選擇與生活接近的材料，雖然不一定是所有的材料都取自于生活，但也要盡量從生活中選取案例，讓學生對所創設的問題情景有一定的接受能力，讓他們覺得數學對生活有很大的用處，所以好好學習數學是一種很不錯的選擇。

（四）問題情境創設要具有挑戰性

小學數學教師在對學生展開問題情景創設時，不能將其設置得過于簡單，否則會讓學生覺得數學是一門很容易的學科，不用心去學習也能做到，這對學生今后的學習發展不利。但也不能將其設定得過于繁復，否則，學生就不能回答老師所創造的問題，也就不能真正將其消化，從而感覺到數學的乏味，產生厭學的情緒。面對這種情況，小學數學教師要考慮創設問題情景的時候，要具備一定的挑戰性，要一步一步向下推進，讓學生在解決問題時，會感覺到是有梯度的。然而，在解題的過程中，要逐漸從心算到口算，再到筆算，這樣就可以逐步將學生帶入到深度學習的狀態。這樣不僅可以讓學生在解決問題時有一定的成就感，還可以提高他們的邏輯思考能力，有助于他們以后更好地學習數學［1］。

二、小學數學教學中有效問題情境創設遇到的問題

（一）教學方式單一，課堂枯燥乏味

小學生一般都比較活躍，這就導致了他們經常不能沉下心來，去專心進行學習。此外，他們對新的東西有著很強烈的好奇心，所以在同樣一種教育方法下，他們會感到無聊，也就不會再用心學習數學了。盡管大家都在倡導教育模式的變革，但不少學校的老師都往往圖省時間，依舊堅持著自己的教育模式，每堂課都是一模一樣的。在這樣的教學方式下，學生提不起學習的興趣，課堂的學習氣氛也開始變得凝重，這極大地影響了教學效果。

（二）部分教師在教學理念上存在偏差

在新課程改革的推動下，小學數學教師也越來越關注到在數學教學中運用問題情景創設的教學方法。然而，不同的數學教師在對問題情景展開的理解和觀念上，都存在著一些誤區，這就導致了問題情景創設的教學方法并沒有很好地發揮出它的作用。有些老師過于墨守成規，覺得在課堂上一定要運用問題情景的教學方法，就像是一個普通的教學任務一樣來創造情景，而忽視了與現實的要求和教學的要求相聯系，只是機械地對其進行創造，而沒有仔細觀察其在課堂上的運用，并對其進行反思和提高。這樣，問題情景教學不能起到教育的效果，對提高學生的數學學習能力起不到什么作用［2］。

（三）教師在進行問題情境創設時沒有從學生的角度出發

在進行問題情景的創造之前，小學數學老師必須首先要明白這種教育方法的實際意義，不能只看表面現象，以為這僅僅是為學生創造一個情景，然后自己一個人在那里創造，而不能跟學生進行友善的溝通，更不能充分將學生的個性特點考慮進去。很多小學數學老師不會站在學生的立場上思考問題，在創設問題情景的時候，也只是簡單進行一些對話，因此，學生并沒有真正融入到老師所創造的情景當中，當然也就不能真正消化所學的東西。也有可能產生相反的結果，學生會覺得數學課非常枯燥，不知道數學老師在說些什么，從而在上課時不認真聽講，造成了學習成績下降。

（四）出現多情境的教學

隨著新課改的推進，問題情景法不斷被小學數學教師運用到課堂之中。然而，在運用的過程中，也存在著一個問題，即一些老師對問題情景教學的問題應當怎樣設計并不十分了解，這導致他們在實施情景教學時，總是會重復創造出各種情景，這樣，盡管有了足夠的趣味，但也會讓學生經常被一個又一個的情景所吸引，從而忽視了課堂教學的實質，不能準確了解這節課老師要講的東西，導致了教學效率的降低。

三、小學數學教學中有效問題情境創設的策略

（一）緊扣教學內容去進行有效問題情境的創設

在對學生進行數學問題情景創設的過程中，教師要盡量選擇在學生剛剛接觸到數學知識的階段，因為在這個階段，學生對數學知識的理解和思維方式還沒有形成固定，他們會慢慢接受老師的指導，從而去掌握適當的學習方法。而且，因為學生沒有太多接觸過數學，因此，在進行問題情景創設的時候，老師們要緊緊抓住學生學習的重點，絕對不能離開原來的教科書，做一些不切實際的事情，否則，會給學生留下一個壞的印象。另外，緊扣數學內容也能讓學生根據課本所學來分析問題，從而形成自主學習的意識，對數學知識點的理解也更容易。

（二）將游戲引入問題情境創設之中

在設計問題情景時，必須與學生的特征相聯系，站在他們的立場來考慮問題情景的產生。因此，所創造的問題情境的趣味性就變得非常關鍵。加之，小學生具有活躍好動和好奇心強的特性，因此，教師可以采用引入游戲的方法，來對其進行創造。一提起游戲，學生的興趣就會變得很高，從而會更仔細地去聆聽老師所講述的游戲規則，而這個游戲規則實際上就是此次情景教學的問題，他們越是傾聽，就越是會陷入沉思，從而開始探究游戲的玩法。

例如，在講解《元角分的認識》時，老師就可以創造一個購物的情景：老師給你一元五角，讓你做一個物資購買，然后再隨便搭配一些物資，最后確保剩下三分，誰做得最快，誰就是最后的贏家。要知道，要給予學生一定的獎勵，學生才會更主動地融入到老師所設定的情景當中，例如，獲勝的一方可以不做數學作業。第一個做對的人，肯定是對知識有了很深的了解。與此同時，身為收銀員的學生，計算得又快又準確的，也會贏得比賽并得到獎勵。這樣，不僅從生活的視角來看，讓學生對人民幣的知識有了清晰的認知，還讓他們體會到了學習數學的樂趣以及數學的重要意義，達到了此次情境教學的目的。

（三）增強教師對有效問題情境創設的理解

由于數學的思維邏輯性，在創設問題情景的時候，小學數學老師要注重對學生進行邏輯思維能力的訓練，利用問題情景來擴展知識，使學生能夠從個到類進行聯想。這個時候，小學數學教師就必須要對問題情景創設有一個正確的理解，并且要清晰認識到，有效的問題情景創設在數學課堂教學中的重要性。這并不是單純讓學生學會基礎的數學知識，而是讓他們學會正確的學習方式，使他們在以后的學習中能夠更加得心應手。在我們的教學實踐中，不難看出，通過知識點由點到線再到面的教學方法，能夠使學生對基礎知識的掌握更加牢固，并且能夠增強對知識的延展性，從而推動了數學課堂教學的效率。此外，小學數學教師在進行有效的問題情景創設時，還可以根據學生的個人差異，有針對性地設計出不同的問題情景，以便照顧到所有的學生，讓他們能夠跟隨著教學的節奏，逐步學習，不斷提高，最終得到快樂。同時，老師也要端正自己的言行，對學生展開言傳身教，主動參與到課堂活動當中，讓課堂的學習氣氛變得更加活躍，不再只是簡單重復教科書內容，而是利用問題情景的創造，使其與現實生活密切相關，使原本復雜的知識內容變得更容易理解，從而讓學生更好地掌握知識點［3］。

（四）注重教學內容的實踐性

在對小學生進行數學教育時，老師必須要對其進行全方位的教育，使其能夠將所學的數學知識與現實生活相結合，從而更好地吸收知識。教學中要與這個時期的學生身體和心理發展的規律相聯系，激發他們對數學學習的主觀能動性；在進行問題情景的創設時，從現實的角度來考慮，重視問題情景的實用性，以此來激發學生對數學學習的熱情。在與生活相聯系的過程中，老師還必須以數學教科書的內容為基礎，只有在這種情況下，老師們才能根據教材中的內容，創造出具有現實意義的問題，讓學生根據教材中的知識來回答這些問題，并在現實生活中進行思考，從而對數學知識的學習產生濃厚的興趣。

比如，在講授《百分數》這一知識時，老師可以用一種大家都喜歡的“糖水”來設計問題。老師可以準備兩個相同尺寸的杯子，然后用一臺天平，向一名學生的水杯里放入10 克白糖和25克清水，然后向另一名學生的水杯里放入相同重量的白糖和20克清水，最后讓學生猜一猜，哪個水杯里的水比較甜呢？這樣，學生的好奇心就會被老師的動作所引起，從而隨著老師的節奏逐漸走入到情景當中。老師還可以給學生設定一些獎勵，例如第一個猜對的學生可以得到一杯糖水等。這會讓學生的熱情更加高漲，他們會絞盡腦汁地思考這個問題，想這個問題的答案。在此基礎上，還可以讓學生進行小組討論，提高他們的合作能力和表達能力，最后討論出結論，實現對知識的有效吸收。

總之，通過問題情景創設的教學方法，能夠有效提升學生對數學的學習興趣和數學教師在課堂中的教學效率。而利用對問題情景的有效創設，可以推動學生對知識點的吸收和應用，從而讓他們能夠將所學的知識運用到日常生活當中，讓他們對數學的含義以及它的重要性有一個清晰的認識，讓他們的思維能力得到提升。老師要將教材的內容與學生的個體差異相結合，創設行之有效的問題情景，從而讓問題情景的教學方式真正起到作用，讓學生能夠形成一個更好的學習習慣。