利用英語繪本培養“看”的能力

包豐

摘要：英語繪本含有大量圖畫，其中豐富的非文字信息在培養學生“看”的能力方面具有獨特優勢。用英語繪本培養“看”的能力，應明確“看什么”和“怎么看”。首先要看繪本封面，形成初步印象；其次要看繪本插圖，彌補文字閱讀的不足。讀前，看猜結合，激發閱讀興趣；讀中，看讀結合，使“讀”與“看”相互彌補、相互促進；讀后，看說結合，加深對繪本的理解。

關鍵詞：初中英語；繪本教學；“看”的能力；語言能力

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）提出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，語言能力是指“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”［1］。也就是說，“看”的能力是英語學科的基本能力之一。英語繪本在培養學生“看”的能力方面具有獨特優勢，教師可以利用繪本，培養學生“看”的能力。

一、英語繪本有助于培養“看”的能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）對接《高中課標》的要求，主要從信息理解的角度著手，對“看”的能力的內涵做了界定，主要強調對輸入的多模態語篇的視覺形態的理解能力：“語言技能中的‘看通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。”［2］同時，《義教課標》還對“看”的能力的內容要求劃分了層級，并做了具體闡述。其中，初中階段（7—9年級）的內容要求為“借助圖片、影像等視覺信息理解收聽和觀看的內容”［3］，“在收聽或觀看主題相關、語速較慢的廣播、電視、網絡節目時，識別主題，理解大意，獲取主要信息”［4］。可見，對學生“看”的能力的培養主要體現在能看懂和理解多模態語篇中的非文字信息。與聽、說、讀、寫等其他語言能力一樣，“看”既是一種語言能力，又是教學過程中一項重要的學習活動。教師在課堂上合理安排“看”的活動，引導學生理解非文字信息，并據此表達，是培養“看”的能力的主要途徑。

繪本也稱圖畫書，是通過許多邏輯連貫、生動豐富的插圖結合少量精要的文字來表達信息或講述故事的讀物。［5］繪本內含大量圖畫。這些圖畫和文字一樣，都是繪本的重要組成部分，有時甚至更為重要。圖畫中含有的豐富的非文字信息，需要讀者通過“看”的方式來獲取。這一特點使繪本在培養“看”的能力方面具有一般文本不可比擬的優勢。

近年來，國內外陸續出版了大量適合中學生閱讀的英語繪本，可以很好地彌補教材中缺少多模態語篇的不足，并利用其獨特的優勢培養學生“看”的能力。

二、英語繪本，“看什么”和“怎么看”

用英語繪本培養學生“看”的能力，可以從“看什么”和“怎么看”兩方面入手。

（一）看什么

為了用好繪本，教學中，教師要引導學生明確看的內容，即“看什么”。

首先，看繪本封面。英語繪本的封面本身就是多模態的，上面既有中英文書名、作者姓名、出版者信息，又有和繪本主題緊密相關的圖片等。通過看封面，學生可以形成對繪本主題和內容的基本印象，為后續的閱讀打下基礎。例如，Almost Gone（《瀕危動物》）這一繪本的封面描繪了藍色的地球，并呈現了多種動物，如豹、北極熊、猩猩等。它們被包裹在水滴中，毫無生機和活力。結合繪本標題，可以看到，這一封面直觀地揭示了主題，對于學生理解繪本內容有很大的幫助。

其次，看繪本插圖。繪本含有大量的插圖，可以強化文字閱讀的直觀感知，幫助學生掌握更多的細節信息，從而充實對繪本內容的理解。例如，繪本Crossing the river（《凌空飛渡》）介紹了生活在熱帶雨林里的村民借助吊索飛渡河流的出行方式。由于人口稀少，那里的人們生活貧困，無力建造橋梁，只能通過簡陋的鋼索、滑輪和樹杈等工具冒險渡河謀生。學生對于吊索滑輪的主要部件cable、pulley、stick brake等了解不深，即便知道了其對應的中文釋義——鋼索、滑輪和棍棒剎車，也難以理解當地人飛渡河流的方法，更無法體會其過程的危險。因此，在教學這一繪本時，教師提示學生看插圖——裝置的實物圖。從圖中，學生可以直觀地看到各部件的外形與基本構造，并結合文字信息更好地理解利用此裝置橫跨河流的基本原理和過程：鋼索承受過河人員和所帶物品的重量，金屬滑輪在鋼索上滾動滑行實現飛渡，人們手握樹杈架在鋼索上產生摩擦力，以控制滑行速度，確保安全著陸。

（二）怎么看

英語繪本教學中可以采用看猜結合、看讀結合、看說結合、看寫結合等多種形式，引導學生掌握“看”的方法，提升“看”的能力。下面，以“多維閱讀”第15級中的繪本Chicken Beat（《“動感小雞”樂隊》）的教學為例，談談具體做法。

《“動感小雞”樂隊》講述了一位名叫Betty的女孩由于外貌不佳而遭到同學嘲笑，后來在另一位女孩Ella的幫助下組建樂隊，并逐漸融入同學之中的故事。這一繪本主題鮮明，道理深刻，語言精煉，適合初二學生閱讀。這一繪本，究竟怎么看呢？

1讀前：看猜結合

讀前階段，教師可以帶領學生通過看繪本封面、插圖等，猜想繪本主題，預測相關內容，激發閱讀興趣、形成閱讀期待，為深入繪本做好準備。

教學中，教師首先讓學生看封面，找出故事標題。學生很快找到了“Chicken Beat”。然后，教師請學生邊看封面邊思考：（1）Is the Chinese title exactly the same as the English one？ Why or why not？（2）Who are these people in the picture？ Do they look like a band？（3）What are they doing？（4）Can you see anything unusual in this picture？（5）What may the story be about？學生很快發現，中英文標題并不完全一致，英文標題中并沒有表示“樂隊”的詞。有學生猜測“Chicken Beat”可能就是樂隊的名稱，也有學生猜測也許Beat一詞有“樂隊”的含義。進一步觀察封面圖片，學生發現畫面呈現的不像是一個樂隊，因為找不到任何樂器。有學生觀察到畫面中的人物都背著書包，并結合他們的衣著特點和外貌特征，確定他們是一群學生。他們走在路上，應該是在上學或者放學途中。緊接著，學生發現了畫面中的兩個不尋常之處：一是畫面中央的女孩又瘦又高，與眾不同；二是畫面中的學生大多神采飛揚、興高采烈，只有那個瘦高個女孩愁容滿面。至此，學生通過看封面獲取了跟故事主題相關的豐富的非文字信息，同時也生出了很多疑惑，對故事內容產生了極大的閱讀興趣。

2讀中：看讀結合

在閱讀繪本的過程中，教師需引導學生一邊閱讀繪本文字內容，一邊看相應的繪本插圖，使“讀”與“看”相互彌補、相互促進，以深化對繪本的理解。

在學生快速閱讀并了解故事大意后，教師請學生確定繪本講述的主要人物。學生簡要分析故事內容后確定了兩個女生Betty和Ella。教師隨即請學生翻看繪本插圖，根據文本對人物特征的描寫確定哪位是Betty，哪位是Ella。學生根據文本中“tallest”“long as spaghetti”等描寫很快找到了瘦高、像長條意面的Betty，又根據文本中“cool”“other kids followed her”等描寫找到了受歡迎的Ella。接著，教師讓學生觀察圖片中人物的表情，猜測人物心情。學生發現其他學生都很開心，唯獨兩位主人公似乎憂心忡忡。教師讓學生帶著疑問再讀繪本，尋找她們不開心的原因，同時看故事結尾處圖片上呈現的兩人的表情。學生發現結尾處兩人都變得笑容滿面。于是，教師請學生回到文本找尋產生這一變化的原因。學生在文字和圖片之間來回切換，將由“看”“讀”兩種方式獲取的信息相互比較、印證，發現了故事人物的變化，也使原本較為抽象、平面的人物形象變得具象、立體。這對故事主題意義的建構有極大的幫助。

在故事的最后，Ella給她飼養的小雞取名為Betty。據此，教師提出問題“Why did Ella name her chicken Betty？”，要求學生思考其中的原因。學生大多認為，故事對Betty和小雞都有“has long legs”的描述，這一共同的特征是Ella為小雞起名的主要原因。隨后，教師展示兩位主人公前后變化的系列圖片，并要求學生特別關注人物形象、表情等方面的變化。學生很快發現，她們的變化過程有著驚人的相似：一開始都是特立獨行，受小伙伴欺凌，眼神中充滿了愁怨和無奈；后來，她們互相幫助，順利融入了集體，兩人的眼神中充滿了欣喜和感激。這些相似之處也間接地說明了Ella給小雞取名為Betty的原因，讓學生對故事標題Chicken Beat有了更深層次的理解。在這一過程中，學生“看”的技能得到了進一步加強。

3讀后：看說結合

語言輸出是讀后活動的重要目標，也是實現這一目標的主要形式。繪本教學的讀后階段，教師可以充分利用其中的圖像資源，引導學生“以看促說”“以說帶看”，從中挖掘更多細節，進一步強化感知。

教學中，教師展示反映故事主要情節的系列縮略圖，要求學生仔細觀察圖片，發現文字部分未曾涉及的細節。學生通過細致觀察，發現了很多有意思的內容，如Betty在故事開始時的穿戴及發型都像個男孩，故事結尾時卻是女孩的形象；Ella在其他學生取笑Betty時，雖然未加以阻止，但其眼神中充滿了內疚。緊接著，教師鼓勵大家根據圖片講述故事，并將發現的細節融入其中，使故事更加翔實、生動。在這樣的輸出活動中，學生深入挖掘圖片中的細節，促進“看”的能力的發展。

“看”的能力作為英語學科一種新的基本語言能力，相關理論研究與實踐經驗還相對較少，其培養途徑尚處于摸索階段。本文僅以英語繪本為載體做了一些初步的嘗試，更為成熟的經驗還有待于進一步的探究。總的來說，英語繪本包含豐富的非文字信息，是培養學生“看”的能力的優質素材，教師要充分利用繪本的特點，發揮其在培養“看”的能力方面的獨特作用。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［2］［3］［4］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：25，27，28.

［5］Perry Nodelman. Words about Pictures： The Narrative Art of Childrens Picture Books［M］. Athens： University of Georgia Press， 1990： 3.