初中英語單元拓展閱讀教學實踐

謝燁

摘要：開展英語單元拓展閱讀教學，不僅能夠幫助學生深入探索單元內容、學習語言知識，還能讓學生在延伸閱讀中構建單元主題認知框架，深入探究單元主題意義。具體而言，提煉單元核心知識點及教學要點，明確單元拓展閱讀的主要方向；充分理解單元主題，確定單元拓展閱讀的不同角度；挖掘不同語篇的內涵，明晰單元拓展閱讀的教學目標；兼顧內化與輸出，開展單元拓展閱讀的教學活動。

關鍵詞：初中英語；單元拓展閱讀；主題意義；單元教學

譯林版初中英語教材沒有設置獨立的拓展閱讀板塊，教師可以單元主題為引領，補充相關的拓展閱讀材料，解決學生閱讀深度、廣度不夠等問題。開展英語單元拓展閱讀教學，不僅能夠幫助學生深入探索單元內容、學習語言知識，還能讓學生在延伸閱讀中構建單元主題認知框架，深入探究單元主題意義。下面以譯林版初中英語九年級上冊Unit 1 Know Yourself為例，闡釋相關教學實踐。

一、提煉單元核心知識點及教學要點，明確單元拓展閱讀的主要方向

英語單元拓展閱讀以單元內容為基礎、以單元整體教學目標為導向［1］，因此，提煉單元核心知識點及教學要點，整體了解單元在指向主題的語言輸入、知識應用等層面的實際要求，是單元拓展閱讀教學的前提。

Know Yourself單元屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“做人與做事”“社會服務與人際溝通”主題群，聚焦“欣賞他人、認識自我、提升自我”的主題，與Unit 2 Colours、Unit 3 Teenage problems、Unit 4 Growing up一起組成Module 1 “Getting along with others”。本單元圍繞“Know Yourself（認識自我）”這一話題，涉及10多個語篇，包含7組對話、6篇介紹、1個配圖故事和1篇推薦信。教師需要認真分析各板塊的內容，提煉核心詞匯、句式以及教學要點，以明確單元拓展閱讀的方向。

單元的開篇是一組漫畫，語篇內容以兩只小狗幽默有趣的對話引出，使學生在不知不覺中進入單元學習，了解話題和重點語言。單元的Welcome to the unit板塊呈現了一些描述人的性格特征的形容詞以及4位學生的對話，他們在談論自己的個性以及喜歡或不喜歡的職業。Reading板塊是4段配圖小短文，以自述和他述的形式，介紹了在各自工作領域表現杰出的4位人物，描述了這些人物的性格特征，以及他們對各自職業的執著與熱愛，意在讓學生掌握描述工作和人物性格的相關詞匯、語言，培養學生學習榜樣、努力奮斗的精神。Grammar板塊的語法部分，呈現了并列連詞and、but、or、so、both...and...、not only...but （also）...、either...or...和neither...nor...，通過一個長對話，指引學生談論幾位同學的性格和未來適合的職業，在真實語境中練習運用并列連詞。Integrated skills板塊包含一段中國十二生肖與性格特征之間關系的對話，以及該對話文體轉換后的一個小短文，意在讓學生通過聽力材料、圖片信息提取等推測信息，記錄并完成小短文。該板塊的Speak up欄目是題為“We can read about them just for fun.”的日常對話，展示了Millie和Joe討論十二生肖和性格特征關系的場景，并總結了他們討論的結果：對于有些人來說，十二生肖代表的性格是不準確的；根據十二生肖判斷性格的做法，僅供娛樂。Task板塊的主題為“A formal recommendation”，含有一個介紹David的蛛網圖和一篇需要填充完整的推薦信范文。蛛網圖清晰明了，描述了被推薦人David的一些性格特點，以及具體的事例。該板塊的教學，意在讓學生用較豐富的詞匯完整地介紹自己或者他人，了解人與人的不同，從而學會悅納自我，欣賞他人。

整體分析單元各板塊的內容，我們從Welcome to the unit板塊可以提煉出談論自己個性和職業的核心詞匯為order、neither、nor，核心句式為“I am（sometimes/always/often）...”“I like...jobs.”“I do not like to do/doing...”，教學要點為“通過4位學生的對話，學習如何描述自己的個性，以及自己喜歡或不喜歡的職業，了解談論這種話題的方式”。從Reading板塊可以提煉出介紹他人個性和職業的核心詞匯為born、praise、carelessness、general、attention，核心句式為“As a doctor，you cant be too careful.Carelessness will be a disaster not only to ourselves but also to patients.”，教學要點為“認識在各自工作領域表現杰出的4位人物，學會描述他人個性和職業的詞匯和語言技能”。從Grammar板塊可以提煉出談論他人未來職業的核心詞匯為impatient，核心句式為“Both...and...are energetic/...”“Not only...but（also）...knows about the four people.”“Either...or...is ready to take on new challenges.”“Neither...nor...friends know about types of personality.”，教學要點為“在討論他人未來職業的語境中，學會使用并列連詞and、but、or、so、both...and...、not only...but（also） ...、either...or...、neither...nor...”。從Integrated skills板塊可以提煉出凸顯生肖、星座與性格關系的核心詞匯為calendar、animal sign、star sign、divide、appear、fixed，核心句式為“Some people believe that people born under the same animal sign may have similar personalities.”“It is you who shape your life and your future.”，教學要點為“根據圖片和文本提取信息，推斷所缺短文內容和傳遞的意義；借助圖片和核心詞匯學會談論一個人的性格”。從Task板塊可以提煉出寫一封推薦信的核心詞匯為speech、absent，核心句式為“He is not afraid of making a speech in front of many people.”“We think he has many strong qualities for this position.”“We hope that you agree with us. ”。綜上，可以明確本單元拓展閱讀的方向：能夠勇于發現他人身上的優點，向他人學習；更深層次地認識自我，思考如何調整和培養自己的個性特征，凸顯自己的優點；能夠擁有優秀的品行、正確的人生態度，對自己未來的職業有目標、有方向，并能為之努力奮斗。

二、充分理解單元主題，確定單元拓展閱讀的不同角度

對單元主題的充分理解是學生有效理解文本內涵和體會文本情感的基礎，也是確定單元拓展閱讀角度的鋪墊。

根據本單元5個板塊的內容，筆者從三個層次引導學生理解文本“欣賞他人、認識自我、提升自我”的主題，確定了單元拓展閱讀的不同角度。

“欣賞他人”，主要從Welcome to the unit板塊和Reading板塊的內容出發，促使學生在了解他人、欣賞他人的基礎上向他人學習。Welcome to the unit板塊的對話，涉及幾位同學的性格特點與適合的職業，據此拓展說明性閱讀語篇Is the Blood Group Personality Theory True？；Reading板塊展示4位在各自領域表現杰出的人物，據此拓展問卷調查性質的閱讀語篇The best job for you，引導學生用豐富的詞匯介紹他人，學習他人刻苦努力的精神。

“認識自我”，主要從Grammar板塊和Integrated skills板塊的內容出發，幫助學生客觀地剖析和審視自我。從Grammar板塊的內容出發，意在幫助學生在真實語境中運用并列連詞，通過和他人的交談了解自己的個性、認識自我的意圖考慮，拓展采訪稿性質的閱讀語篇Meet an astronaut；從Integrated skills板塊的內容出發，意在通過聽力材料和筆記引導學生提取信息，學習談論個性特點和未來計劃，正確認識個性形成原因的意圖考慮，拓展簡介性質的閱讀語篇Chinese animal signs。

“提升自我”，主要從Task板塊的內容出發，促使學生學生在悅納他人的同時提升自我。Task板塊的內容意在讓學生學會向老師推薦優秀的班干部人選，并介紹其個性特點及具體事例；學會思考如何提升自我，并據此對自己的未來作出規劃，拓展小短文閱讀語篇Look into the future。

此外，在單元復習階段，又拓展了與人物Norman Bethune和Hellen Keller相關的閱讀短文，幫助學生以更寬廣的視角了解他人、介紹他人，進而審視自我。

英語單元拓展閱讀的教學以單元主題為中心，旨在引領學生閱讀多篇同題異構的閱讀材料，豐富學生的閱讀實踐。實踐中，我兼顧三個方面。一是多文體輸入。初中英語文體較為多樣，不同文體會有不同的結構、特征和語言表達方式。選擇多文體輸入有利于學生進行閱讀對比，體會不同文體主題意義如何表達。本單元的拓展閱讀涉及說明文、問卷調查、采訪稿、簡介等，文體較為豐富。二是關注文本的延展性。本單元的主題關聯自我認識、自我管理、自我提升、職業啟蒙、職業精神，身份認同、文化自信等子主題，因此，拓展文本在語言知識、視角變化、思維拓展方面都有一定的延展性。三是符合學生的接受水平。拓展文本難度太低，不利于培養學生的思維能力；難度太高，不利于激發學生學習的興趣。本單元拓展閱讀文本的選擇，切實考慮到了學生的學習水平，便于學生對所學知識進行遷移和應用。

三、挖掘不同語篇的內涵，明晰單元拓展閱讀的教學目標

確定了不同角度的拓展閱讀語篇后，教師還需要挖掘這些語篇的內涵，分析其在主題語境中承擔的不同角色，以明確單元拓展閱讀教學的目標。

本單元的教學中，教師緊扣主題“欣賞他人、認識自我、提升自我”，挖掘拓展的6篇語篇的內涵，明晰教學目標：Is the Blood Group Personality Theory True？介紹了不同血型和性格之間的關系，用于激趣設疑；The best job for you以問卷調查的形式出現，適合與Reading板塊的語篇進行對比閱讀，提煉出“人物個性與職業介紹”的結構化知識圖；Meet an astronaut主要用于讓學生了解人物性格特性，并選擇適合自己的職業；Chinese animal signs可以引導學生深層次認識和表達生肖與性格之間的關系；Look into the future用于引導學生對自我進行理性思考，積極思考“如何成為更好的自己”，培養學習榜樣、努力奮斗的精神；在單元復習閱讀提升時拓展的語篇涉及對Norman Bethune和Hellen Kellor兩位人物的介紹，可以用于幫助學生樹立正確的職業觀與人生觀。

最終，明晰單元拓展閱讀的教學目標：了解他人、學習他人并欣賞他人；剖析自我、審視自我并認識自我；學會悅納他人，提升自我。

四、兼顧內化與輸出，開展單元拓展閱讀的教學活動

在明晰目標的基礎上，教師需要兼顧學生的內化與輸出，開展理解類、實踐類、遷移類等類型的教學活動，幫助學生在拓展閱讀中深化對單元主題意義的理解，提升語言運用能力。

（一）以問促思，深化主題理解

單元拓展閱讀教學旨在使學生結合單元主題語境，審視不同拓展語篇的不同觀點，作出自己的判斷。以問促思，就是以由表及里、由淺入深、由具體到復雜的問題牽引學生的思維，促使學生在無法從現有文本中得到答案的情形下，主動探究拓展閱讀材料，主動整合對比相同主題不同體裁的拓展語篇特點，以彌補自己知識或認知的缺陷，深化對單元主題的理解。

本單元開篇呈現了一些描述人的性格特征的形容詞，并引導學生了解人的性格特征影響人未來職業方向的道理。完成Welcome to the unit板塊的教學后，教師提問：“What decides your personality？”順勢利用課內聽力文本引導學生得出答案“Chinese animal signs decide our personalities.”。教師追問：“What are the people with different animal signs like？”由于課內聽力文本內容的局限性，學生很難找到答案，此時教師出示拓展語篇Chinese animal signs 以及Is the Blood Group Personality Theory True？，幫助學生拓寬認知領域，接著提問：“What else decides your personality？”為了降低學生理解問題的難度，教師再次以問題的形式為學生提供三個思考方向：一是“How many blood groups do people have？ What are they？ ”，二是“What are the people with different blood group like？”，三是“Do you believe what your star sign， animal sign or blood group says？ Why？”。由此，學生從三個方面對語篇進行探究，興趣十足。

完成Reading板塊的教學后，學生已經了解了4位杰出人物的性格特征以及他們對各自職業的執著與熱愛，習得了描述不同職業和人物性格的詞匯，掌握了相關的語言技能，領會了學習榜樣、努力奮斗的精神。這時，教師提問：“What do you want to be when you grow up？ What is your personality like？ Is it suitable for your ideal job？”同時，出示拓展閱讀語篇The best job for you，啟發學生通過不同文本的整合，對比他人和自己，更深層次地認識自我，思考如何發揮自己的個性優勢，讓自己對未來的職業有目標、有方向，并能為之而奮斗。

學生通過單元語篇說明文和拓展語篇問卷調查的對比，繪制了思維導圖，了解了4位人物對各自性格的正確認識。這4位人物都選擇了自己熱愛且適合自己的職業領域，并在各自的領域有杰出表現。之后，教師引導學生借助問卷調查了解和選擇適合自己的職業，在課上交流展示。

（二）遷移突破，延伸主題理解

英語單元拓展閱讀教學中，教師要明晰學生通過拓展閱讀語篇的學習能輸出什么，從而設計繪制思維導圖和蛛網圖、表達觀點、做報告、寫信等多樣化的遷移突破性學習任務，促使學生提升多方面的認識和能力，延伸對單元主題的理解。［2］本單元的拓展閱讀教學中，教師設置了三個遷移突破性學習任務，延伸了學生對單元主題的理解。

首先，繪制蛛網圖，梳理單元主題脈絡。教師出示任務“Make a spidergram to organize your ideas about someone who can be a monitor like a model.”后，學生分小組繪制蛛網圖，明確寫作思路和寫作框架，為最后成文打下基礎。

其次，書寫主題演講稿，現場做報告。教師先組織學生閱讀拓展語篇Meet an astronaut、Look into the future、Chinese animal signs，然后讓學生分小組聚焦“What should you do now if you want to make your dream come true？”展開討論。討論結束后，完成一篇主題演講稿，并準備現場講給大家聽。學生通過拓展閱讀，豐富了寫作內容；通過現場報告，明確了寫作邏輯和方向。

再次，寫推薦信，評價任務完成情況。教師出示介紹Norman Bethune和Hellen Keller的拓展閱讀文本，讓學生讀完后給老師寫一封推薦班委的推薦信，寫明推薦班委的崗位以及理由。學生書寫完畢，教師組織全班學生以自評、同伴互評的方式，評價各自完成本單元任務的情況，并明確下一步改進的方向。

三個遷移突破性學習任務的設置，是對該單元主題的延伸甚至升華，有助于學生真正將所學知識遷移到生活實踐中，學會解決實際問題，同時樹立正確的人生態度。

英語單元拓展閱讀教學的高質量開展，需要教師認真分析教材單元內容，收集通過各種渠道看到的與單元主題相關的語篇，建立語篇資料庫；針對學情對拓展語篇進行加工，以達到更好的教學效果。整合課內外語篇時，注重語篇拓展的相關性、目的性、互補性，不加重學生的負擔，讓學生學有收獲；設計以學生為主的教學活動時，充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生加深對主題意義的理解，并內化與鞏固相關的閱讀技能。

參考文獻：

［1］蔣玉風.初中英語主題拓展閱讀教學思考與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2022（5）：4852.

［2］吳小紅.初中英語主題拓展閱讀教學實踐與思考［J］.亞太教育，2022（15）：179180.