抓意脈，深閱讀

孔葉紅

摘要：寫人敘事類散文通常會有一條情感脈絡，即意脈，貫穿全文，承載情感。教師應該圍繞意脈組織寫人敘事類散文的教學，引領學生深層閱讀。《老王》這篇寫人敘事類散文的教學，統觀全文，引導學生抓住意脈，感受文章的深層意蘊。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；寫人敘事類散文；意脈；《老王》

統編初中語文七年級下冊第三單元的《老王》是一篇寫人敘事類散文。寫人敘事類散文通常會有一條情感脈絡，即意脈，貫穿全文，承載情感。《老王》第二課時的教學，抓住寫人敘事類散文的特點，引導學生從瑣碎的事件中理清脈絡，發掘事件背后的情感變化，也就是抓住寫人敘事類散文的意脈進行探究，深入品讀，感受文章的深層意蘊。

一、 教學過程

（一）通過生活常理，引出意脈

師同學們，我們在第一課時已經梳理了文章的內容，劃分了文章的層次。作者是如何將這些內容組織到一起的？作者的寫作順序是什么？

生作者從認識老王開始寫起，一直寫到他死后，我想這應該是時間順序。

師是的，零碎的事件看上去很散亂，其實有一條時間線串聯著它們。那本文是不是只有一種寫作順序呢？

生我認為作者在第一部分用了邏輯順序，她先介紹老王的職業，再介紹老王的生理缺陷，最后介紹他的居住條件，這是很有邏輯性的。

師是的，這個感覺像是作者一家和老王越走越近，所以知道的也越來越多。生活中，我們只有和一個人很熟悉了，才會知道他更多的事情。毫無疑問，作者按照與老王交往這一條線索，交代了老王與“我”之間發生的事。這篇散文之所以經久不衰，僅僅因為交代了這些內容嗎？我們從“意脈”這條線出發，看看能不能對這篇文章的意蘊有更深的理解。

通過生活常理喚醒學生的探究欲，引導他們跳出常規的角度理解這篇寫人敘事類散文，轉而從意脈的角度走進文本，為深層理解做鋪墊。既然選擇從意脈的角度進行教學，一開始就要引導學生進入作者的內心，而不是從其他人物入手。

（二） 抓住事件對比，梳理意脈

師同學們，我們再瀏覽一下全文，當年老王為“我”做了哪些事？“我”又為他做了什么？

（學生默讀、瀏覽全文后，總結出老王為楊絳一家做了4件事：每天清晨，老王抱著冰上三樓，代他們放入冰箱；老王幫忙把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢；開始幾個月他還能伏病到家里來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了；臨終前到家里送香油、雞蛋。而楊絳一家主動做的事情就是女兒送了一瓶魚肝油給老王。）

師從這些信息中你能梳理出老王對楊絳一家的情感是如何發展的嗎？

生我覺得是逐漸在加深。一開始就是簡單的乘客與車主的關系。慢慢地，老王感受到楊絳一家對他的關心，就開始把他們一家當成朋友，臨終的時候還要來送香油和雞蛋。這已經不是簡單的朋友關系，而像親人了。

師你說得很完整，你已經看到了整篇文章中，老王對楊絳一家的付出隨著他情感的加深而慢慢增多。那么，從楊絳的角度來看，是不是關系也在不斷加深呢？

生并不是。我感覺楊絳一開始乘坐三輪車的時候，對老王是比較親切和善的，經常會跟他聊天。老王每次幫助楊絳一家，楊絳都給他錢。當老王生病不能經常來的時候，楊絳反而沒有去看望他，感覺不是發自內心地關心老王的身體。老王臨終前來看她的時候，她不能理解老王的心意，還是給了他錢，卻沒我們主動詢問他的身體如何。最后老王死了，她也沒有做什么事情。感覺楊絳與老王的關系沒有什么發展，反而在不斷地疏遠。

師我們總結一下她對老王的情感變化脈絡是怎樣的。

生應該是先同情、感激，后來慢慢地冷漠。

師我們由這些事件可以看出當年的楊絳對老王的情感變化，那現在的楊絳對當年的自己是什么樣的情感呢？

生文章結尾提到：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

師如此，作者完整的情感變化脈絡就出來了：同情—感激—冷漠—愧怍。如果我們只關注老王的苦和善，那對這篇文章的理解還比較膚淺。通過挖掘這篇文章的情感脈絡，我們得到了更深層次的理解。老王對楊絳一家的情感變化，折射出了楊絳的情感變化，這些都可以形成不同的線索，而多種線索的交織，又使文章的內在情感更加豐富，推動了文章情感變化，不知不覺中也把我們對文章的理解引向更深處。可以看一下對散文這種文體的一段評論性文字——

（教師PPT出示評論性文字：“散文無論是寫景、敘事、記人，一般來說，目的總是在于抒發作者自己對于生活的感受，總是在表達作者內心由這景、事、人引發的那一縷情思、情韻……好的散文，總是那種能以其坦誠而平易自然的交談將我們帶入到作者內心去的一類。作者毫無遮攔地向讀者展開他的心靈的門戶，讓讀者走入，去聽取他抒發對社會、人生、自然等等的見解，去分享他的歡樂，去感受他的苦悶，去和他一道思索。——摘自王耀輝的《文學文本解讀》”）

情感的起伏變化，增加了文章內涵的張力。意脈就是文章情感的起伏變化脈絡，是文章組織材料的暗線，讓文章的結構更加嚴謹。通過梳理意脈，教學避免了內容的單一性和層次的扁平化，將學生的思維調動起來，學生開始理解作者內斂又豐富的情感，能夠與“我”共情。

（三） 著眼意脈轉折，深層理解

師同學們，我們曾經寫過題為《二三事》的作文，當時我們寫的就是寫人敘事類散文。大多數同學作文里表達的情感都比較單一，沒有變化，這樣的文章讀來千篇一律。學了這篇課文后，你們認為怎么安排事件才能讓文章意蘊深刻呢？我們先來看一段文字，大家來談談自己的想法。

（教師PPT出示文字：

“但這不是普通讀者容易忽略的，就是專家也每每視而不見。《背影》的動人之處，葉圣陶只看到了父親把已是大學生的兒子‘當小孩子看待，關懷無微不至，卻忽略了這種關懷在文章的前半部分遭到兒子厭煩，甚至是公然拒絕;文章的高潮是，作者看著父親為自己艱難地爬上月臺買橘子，感動地流下了眼淚，從公然拒絕到偷偷地被感動，構成了完整的‘意脈。其特點是：第一，連續性中的曲折性；第二，情志的深化。顯然，有了轉折，文章才深刻。只抓住前面父親的言行，雖然有連續性，但還構不成完整的‘意脈。因為轉折是精神焦點，朱自清筆下的親子之愛和冰心的不同，冰心的親子之愛是心心相印的，而朱自清的親子之愛是有隔膜的，愛的隔膜，是具有相當普遍性的規律。從某種意義上說，朱自清比冰心更為深刻。沒有這個轉折，就沒有人性的深度。——摘自錢理群、孫紹振、王富仁的《解讀語文》” ）

生如果一篇文章能按照一條線索寫完整，就是連續性的體現，但是沒有波瀾，文章就太平淡了。

生《背影》里如果只是單方面寫父親為我做的事情，那我們可能感覺不到文章有多感人。

生如果文章的情感從頭到尾都是一樣的，那文章的中心就不夠深刻。

生朱自清正是因為月臺上買橘子這件事，對父親的情感有了轉變，使文章的中心一下子明確了。

師同學們說得都很有道理。我們可以得出的結論是：平鋪直敘的文章，情感多半是平直的，這樣的文章中心不夠深刻。所以寫人敘事類散文除了要按照一定的順序安排、組織好各種事件，還要按照情感的發展變化，安排引起情感發生轉折的事件。由此，你想到了哪篇文章？

生在《阿長與〈山海經〉》中，阿長為“我”買來《山海經》。“我”的情感由原先的厭煩、討厭逐漸轉變為感動、尊敬。

師你認為《老王》這篇文章里作者的哪種情感是轉折點？是因為什么事情而發生的？

生我認為是“冷漠”。我覺得楊絳對老王的情感從第6自然段開始變冷漠。之前她經常坐他的三輪車，還會主動關心他。但是從這一段開始，她說“煩老王”送錢鍾書去醫院。按理說，他們之前關系很好，為什么要說“煩”，她只要一開口，老王肯定會答應的。第7自然段提到老王生了病，楊絳也沒去主動探望或者托人回話給老王。感覺特別冷漠，和之前的行為對比太強烈。

生我認為是“愧怍”。“愧怍”的意思是感到慚愧，之前的內容都沒流露出這樣的情感，也是這種情感，使我們進一步思考為什么。可能就是這種情感使這篇文章情感最深刻。

師兩位同學說得都很有道理，只是關注的角度不同。一個是從當年楊絳和老王交往時，楊絳與老王的關系來談的；一個是從楊絳多年后回憶這段往事的情感角度來談的，有了時空的變化。這兩種情感都讓文章的內容變得更復雜、更引人深思……我們來看一些背景介紹，會幫助我們更好地理解這篇文章背后作者的心酸，以及楊絳面對善良的老王，為什么會有這些情感的變化。

（教師出示背景資料《丙午丁未年紀事——烏云與金邊》，具體內容略。）

師誰能聯系文本具體來談一談？

生“我自己不敢乘三輪。”坐在三輪車上讓勞動人民出汗，隨時隨地都可能被認為招搖囂張而被拉下車。

生“可是我害怕得糊涂了。”如果說害怕老王的外形，那一開始剛認識他的時候就會感覺害怕，但是那時并沒有。這里有對他外形的吃驚，也有一些害怕，怕他的死和“我”發生關系，“我”甚至都沒有讓他進屋喝口水，也沒有去關心他是否正常回到了家。“我”對老王的情感也一直沒有更進一步的發展，并沒有變成和老王一樣的那種情感。

師楊絳一家慢慢地在主觀上與老王保持了距離。甚至在他身體那么差的情況下，楊絳都沒親自去看過老王。從當年事件的回憶中，我們是讀不出愧怍的，但是從寫作時的視角反觀前文，我們讀出了愧怍之情，這是作為知識分子的自我反省。因為在當時的特殊形勢下，楊絳以近乎逃避的態度來面對一個底層百姓的真摯善良。楊絳的“愧怍”折射出了對自己、他人以及整個時代的思索，讓文章增加了厚重的底蘊。所以“愧怍”是楊絳情感轉變中最深刻的部分，也是把文章意蘊推向深處的重要情感。

這一環節，引導學生了解作者在展示他人的不幸與光芒，也在袒露自己的內心，更在如實地呈現自己對社會、時代的感受和思考。各種瑣事中含有促使意脈發生轉折的重要事件，從這個轉折之處進行分析，學生能夠更好地理解散文平淡的文字中蘊含的情思，從而更加貼近作者的內心，理解作者真正的寫作目的——冷靜呈現社會現實以及對自我和時代的深刻反思。

二、 教學反思

教學寫人敘事類散文，我們都知道要帶領學生理清文章思路、體悟情感。但又往往流于表面，只在文章的主題上下功夫，或者歸納出材料組織的淺層邏輯后戛然而止，又或者因為這是寫人的散文，就陷入人物形象分析的漩渦中，從而忽略了散文的特質。

思路的梳理基于對文章的分析。作者統籌安排材料的思路就是文章的結構，而結構又往往基于意脈的發展而變化。文章的結構與意脈相輔相成，互為表里。專注于文章結構分析容易造成教學的淺層化，不能指向文本深層次的思辨性閱讀。

引起意脈發生轉折的事件，會關聯到作者所處的時代背景和寫作時的心理機制。抓住轉折，有利于挖掘潛藏在表象之下的寫作目的。

《老王》這篇文章看似在寫一個底層“小人物”的苦和善，其實更深層的是表達“我”對當年行為的反思以及對時代的一種思考。這便是作者寫作時的心理機制。為了達成這樣的寫作目的，作者運用了兩種視角的“我”，一個是當年的“我”，一個是寫作時的“我”。以現在的“我”觀照當年的“我”，用當年的“我”與老王的交往冷靜展現了那個特殊時代的點點滴滴，又用寫作時的“我”的愧怍之情營造了時空的轉變以及意脈的跌宕，引發讀者深思。抓住文章的意脈來品讀文章的深層意蘊，可以讓學生沉浸式感受隱含在字里行間的情感。

教學時，不難發現學生的關注點會放在老王身上，很容易被關于老王的多件事所吸引，學生也很容易總結出老王的形象特征，卻忽略了讀懂文中的“我”，導致對“愧怍”一詞的理解停留在情感的不對等這一層面上。這樣的閱讀教學淺嘗輒止，思維含量較低。缺乏張力和思維深度的散文教學是難以激活學生的閱讀思維的，也不容易觸及文章的特色。這樣的閱讀忽略了對意脈的深度犁耕、追蹤探源。殊不知，“文章寫了什么”容易把握，卻不是閱讀的重點，而文章“為什么要這樣寫”才是我們需要深究的問題。

抓住寫人敘事類散文的意脈，更容易貼近作者內心，最大限度體察作者的所思所想。作為教師，需要有與文本本身，與作者對話的意識。只有沉下心體悟每一個字、每一句話，才可能與作者達成心靈深處的交流，才能把握文章的意脈。文章表面是在寫“老王”，其實是為了寫“我”。老王其實是作者反思的參照物。一般情況下，學生在閱讀文本時很難想到這一層。所以，把握好文章的意脈，既可以將這類散文的教學引向縱深處，也可以教會學生以全新的視角讀透文章。這是散文教學中教師發揮創造性的地方。