以任務驅動概念建構

陳艷

摘要：《人體內的氣體交換》一課教學，教師設計了自制學具、繪制思維導圖、角色扮演、解決實際問題等任務，讓學生依次經歷“氣體交換”概念的直觀表征、結構完整、深化理解、遷移應用等過程。

關鍵詞：初中生物；任務驅動；概念教學；《人體內的氣體交換》

“人體內的氣體交換”是蘇教版初中生物七年級下冊第十章第四節中的內容。這部分內容有較多的概念，肺泡及組織細胞處的氣體交換過程微觀、抽象，學生學習時有一定的困難。實踐證明，即使教師在教學中結合動畫、圖片反復強調，學生理解、掌握的效果也不是十分理想。

任務驅動是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。它是指教師通過設計若干個具體任務，讓學生通過完成任務學習基本知識和技能。教學中，任務的驅動能為學生提供具身體驗和感悟的機會，促使學生圍繞任務展開學習，主動探究、實踐、思考、運用，形成獨特的、合理的知識結構，獲得積極的學習體驗?！度梭w內的氣體交換》一課教學，教師設計了自制學具、繪制思維導圖、角色扮演、解決實際問題等任務，讓學生經歷“氣體交換”概念的直觀表征、結構完整、深化理解、遷移應用等過程。

一、 自制學具任務：驅動概念的直觀表征

課前，教師布置學習任務：以小組為單位，利用硬紙板、白紙、彩筆、磁貼等材料，設計并制作氣體交換學具。

課上，教師組織學生討論交流，明確學具的各部分分別代表人體氣體交換過程中的哪些結構，將模型與原型相對應。教師利用學具模型模擬肺泡里氣體交換的部分過程，學生觀看并學習相關知識，為分組模擬活動做準備。學生利用自制學具，從交換部位、交換方向、交換結果3個方面，分別模擬肺泡里的氣體交換和組織里的氣體交換。組員分別模擬并進行互評，各小組展示模擬成果。教師選取小組代表，分別上臺模擬肺泡里的氣體交換過程（一個小組的作品如圖1所示）和組織里的氣體交換過程（一個小組的作品如圖2所示）。

教師引導學生觀察各組的模擬成果，進行分析與評價，找出共同點與不同點，并指出如何修改及相應的理由；各小組修改模型。

讓學生自主選擇合適的材料制作學具，建構物理模型并模擬肺泡里的氣體交換和組織里的氣體交換，通過聯系新舊知識，觀察圖片，模擬并總結氣體交換的過程，在一定程度上使抽象概念具體化、微觀結構宏觀化、隱性內容顯性化，有助于學生養成比較分析的學習習慣。在展示模擬成果時，學生能正確解讀模型，實現圖文轉換，真正運用結構與功能觀來認識“氣體交換”這一生命活動，從而培養生命觀念；通過修正與評價“氣體交換”概念的物理模型，學生可以豐富概念的內涵和外延。

二、 繪制思維導圖任務：驅動概念的結構完善

教師提問：人體肺泡里的氣體交換和組織里的氣體交換是同時進行的嗎？學生回答。

教師播放氣體交換的動畫視頻，提問：我們吸入的氧氣如何到達組織細胞？呼出的二氧化碳來自哪里？學生思考并嘗試描述氧氣到達組織細胞的路徑及二氧化碳的來源和排出路徑，梳理呼吸全過程。

教師布置學習任務：利用文字、箭頭和圖形繪制氣體交換思維導圖。在繪制思維導圖的過程中，學生會主動回憶和構思，呈現要表達的知識，從而增進對概念的理解，完善概念結構（最終的成果如圖3所示）。

在自制學具建構物理模型模擬氣體交換過程后，學生對抽象的氣體交換有了感性且直

觀的認識。但是，本課涉及較多的生物學概念，如“呼吸”“呼吸作用”“血液循環”“氣體交換”等，幫助學生厘清它們之間的關系很重要。教師引導學生整體把握這些概念之間的聯系和區別，并用思維導圖的方式來表述。學生在深入理解和辨析這些概念之間的聯系和區別的過程中，使零散的知識結構化、整體化，完善概念結構，有利于培養歸納、概括和語言表達等能力。

三、 角色扮演任務：驅動概念的深化理解

教師出示四張圖片（如圖4—圖7），組織學生完成角色扮演學習任務：假設你是空氣中的氧氣，請根據這四張圖片，演出自己進入人體細胞的過程，先在小組內說說空氣中的氧氣是如何進入人體細胞中的。學生小組討論后進行角色扮演活動。

概念是思維的產物，也是思維的工具，建構概念的過程就是思維的過程。通過角色扮演，學生可以體驗呼吸的全過程（依次為圖6、圖4、圖7、圖5所示內容），深刻理解“呼吸”與“血液循環”的密切聯系；可以直觀地理解“呼吸作用”與

“氣體交換”的關系，即氧氣進入細胞后參與細胞內有機物的氧化分解，產生二氧化碳，這也為后續學習下一節《人體能量的供給》做了鋪墊。這樣趣味化、生活化的活動，能夠幫助學生形成一個直觀的、整體化的概念，“氣體交換”相關概念在不知不覺中得以深化發展。

四、 解決實際問題任務：驅動概念的遷移應用

教師布置解決生活中實際問題的學習任務：如果教室緊閉門窗時間過長，我們就會感覺頭暈、胸悶等，這是為什么？請你設計實驗，檢驗門窗緊閉的教室內和教室外空氣中的二氧化碳含量是否相同？

對概念深層次的理解，是能夠將其應用到與實踐相關的問題解決中。因此，教師布置解決實際問題的學習任務，讓學生對日常生活中的真實情境展開討論與分析，利用所學的氣體交換知識以及血液循環知識解決實際問題。這樣，不僅能夠培養學生的逆向思維，還能提高學生解決實際問題的意識和能力。

本課教學通過多項學習任務，驅動學生建構并深化“氣體交換”概念。學生用自制的學具、磁鐵、卡片分別模擬肺泡里的氣體交換過程和組織里的氣體交換過程，并進行展示交流，可以較好地突破學習難點。在借助物理模型（自制學具）模擬氣體交換過程之后，學生對抽象的氣體交換有了感性且直觀的認識。教師引導學生整體把握“呼吸”“呼吸作用”“氣體交換”幾個概念之間的區別和聯系，在此基礎上，自主繪制思維導圖，完善概念結構。通過角色扮演，學生扮演氧氣，深化理解概念。學生在模擬體驗肺泡及組織細胞處的氣體交換過程中賦予知識鮮活的生命力，發揮了想象力和思維潛能。經過這樣的學習過程，學生不僅了解了氣體交換的全過程，而且理解了氣體交換的意義，從而將零散的知識結構化、整體化。