基于小說閱讀的高中英語多輪續寫教學研究

毛著青

摘要：基于小說閱讀進行英語多輪續寫有利于學生閱讀力、遷移力與表達力的提升；有利于英語閱讀教學質量的提升；有利于英語高考的內涵式改革。教師應在材料精選、截留故事、方法預熱與多輪續寫等方面下功夫，促進基于小說閱讀的多輪續寫趨向高效化與長效化，由此演繹續作的精彩、學生的精彩與高考的精彩。

關鍵詞：高中英語；小說閱讀；多輪續寫；性格魔水

英語續寫旨在考查學生的讀寫水平、語用能力及綜合素養。學生在考試中失分點主要體現在續寫情節的胡亂設計，表達上的模糊與簡單，原文與續寫文的脫節，等等。如何讓續寫做到以讀促寫、邏輯銜接、結構完整、情節具體，達成續作與原作的協同，考驗著師生。基于小說閱讀，通過多輪續寫，做到前后銜接性、系列化、螺旋上升，或能提高學生的閱讀力、遷移力與表達力。

多輪續寫從“讀”開始，但不是一開始就通讀全文，而是分成若干節進行主題性較強的逐節閱讀；就“寫”而言，不是隨意的心得體會，而是基于前文而超越前文的多輪續編，讓有效輸入與創新輸出成為一個互為促進、互為補充、互為印證的循環系統，真正點燃學生的閱讀之燈、遷移之燈和創作之燈。

一、精選材料，注重“趣”

對于續寫的材料，教師應該注重閱讀材料的內容能否充分激發學生的想象力[1]，避免續寫時無話可寫、毫無頭緒的窘況出現。首先，所選閱讀材料應該具有故事性，能夠以生動的情節吸引學生；其次，應該具備趣味性，激發學生的閱讀興趣；再次，應具備懸念性，一波三折，激活學生的好奇心；最后，應具備正能量，能夠激勵學生積極向上。閱讀材料應難度適中，篇幅合適，符合高中生的英語閱讀實際水平。

《性格魔水》是一篇有趣而又充滿正能量的小說，男孩 Danny天生膽小，性格懦弱，不可避免地成為被欺負的對象。大個子Wicks正是看準Danny性格上的軟弱，肆無忌憚地欺負他。另一方面，面對自己喜歡的戲劇課角色，Danny僅僅在心底強烈渴望卻沒有勇氣積極爭取。但這一切，在碰到Uncle0Hal之后發生了逆轉。科學家Uncle0Hal0發明了一種神奇的性格魔水，凡是喝下此魔水的人，性格必將發生巨大的變化。憑借性格魔水，Danny實現了逆襲。但是，性格魔水最神奇的地方是能夠帶來強烈的自信心。相信自己，并努力奮斗，一切都可以改變……小說背景發生在校園，且校園欺凌的話題容易引起共鳴，適合于高中生進行續寫，更重要的是容易提升學生的自信心，學生于不經意間重新認識自我、接納自我、成長自我。

二、截留故事，注重“活”

適合于高中生閱讀的英文小說具有豐富的情節，人物關系諸多，且建立在一定的背景之中。教師應該引領學生厘清其中的諸多因果關系，以此為深度理解、正確預測與順暢續寫奠定基礎。一方面，基于為學生搭建路線圖或支架的考慮，教師在截留閱讀材料時應考慮故事情節的完整性[2]，引領學生續寫的部分不是支離破碎的，而是一個相對完整的故事，并且指向故事的主旨或關鍵部分。另一方面，不能因為依據一個完整的故事續寫就截留一個完整的章節。事實上，完整章節還可以繼續細分為更小的相對完整的故事。畢竟完整章節中人物多、情節多、線索多，如果兼顧所有而進行續寫，勢必給學生帶來困難。因而，注重一個“活”字截留故事，應該成為基于小說閱讀而進行讀寫一體化的一個重要策略。

基于上述，教師可以將兩輪續寫的背景、起點、重點與終點確定如下（見表1、表2）。

三、預熱續寫，注重“墊”

順暢續寫建立在預熱的基礎上。預熱的方式多種多樣，包括創設問題情境激發讀寫興趣，巧用相關詞典及其他工具理解重點詞匯，聯系上下文進行故事預測，高效運用思維導圖概括相關章節重要內容、厘清人物關系、梳理事件脈絡等。

第一輪續寫前，可以引領學生進行相關討論，能夠為高效續寫鋪墊。可以設置一些針對性較強、討論面較廣、價值依歸較有意義的問題。如：Each person has his/her own personality characteristics，but some personalities such as introverted and timid，not is oneself likes，so，you do you want to change？Why？談論愈深入，自我接納的認知愈強烈，聯系主題進行具體續寫的欲望也就愈強烈。

在此基礎上，可以引領學生就小說主角的性格及第一、二章的主要內容進行科學歸納，把握故事情節概要，梳理故事的發展脈絡，漸漸形成共識。這個過程中，教師應該引領學生再次重讀小說主人公被欺凌的過程，為后面的“逆襲”作鋪墊。受欺凌時有多么不堪，逆襲時就有多么勇敢，這恰恰是學生續寫成功的重要指向與動力。教師還可以通過跳讀、歸納與尋找證據的方法，進一步梳理歸納小說中三個主要人物的性格，如Uncle Hal的睿智與善良、Wicks的自私與霸道、Danny的懦弱與膽小，然后，引領學生再次閱讀前面確定的續寫部分的起點和終點，然后下筆成文。

四、多輪續寫，注重“比”

好的續寫是學生與文本、與作者、與教師的多重對話，不應僅僅局限在一次中，而應是互有聯系、逐步深入、互為印證的多輪續寫，提升學生全面感知英文小說的能力，提高學生的整合能力與結構化把控能力。多輪續寫中，或許故事的精彩并不是最重要的，其間學生模仿力的提升、預測力的強化、英語閱讀能力的提升、正向道德的生成，才是基于小說閱讀續寫中更加重要的目標。

1.首輪續寫，比較閱讀，提高邏輯感知

第一輪續寫完成后，教師應選擇一些較為成功的典型之作，通過大屏幕呈現出來，引領學生與原作進行對比鑒賞。教師無需標注原作與續作，同時呈現出來讓學生挑選自己喜歡的作品。學生說出喜歡的理由，然后理性分析哪個是原作，哪個是續作，提高邏輯感知能力。

悉心閱讀以上續作，不難發現，小作者對侄兒與叔叔的性格把握還是比較準確的，神情動作描寫、心理描寫與對話描寫比較到位。部分情節呼應了原文，其基本場景保持一致，人物性格的凸顯與故事發展的方向做到了與原作的協同，包括比喻等修辭手法也做到了熟稔運用與巧妙的遷移。無論是故事的邏輯，還是語言的表達，都可以看出其順暢遷移的痕跡，都能夠基于原作而具體細化，并且稍稍有所創新。事后的調查發現，相當一部分學生喜歡并認可這篇續作。可見，第一輪續寫較為成功。

2.二輪續寫，對標原作，達成協同目標

引領學生進一步分析原作，進一步預測故事結局，進一步“填坑”，延續伏筆，應該成為第二輪續寫的主要方向，也應該成為提升學生協同力、遷移力和寫作力的關鍵行為。

仍然將續作與原作一塊呈現出來讓學生進行對比分析。這篇續作有優點，亦有不足。其中的動作與語言對話描寫值得肯定，但體現故事延續的4條線索中，2條清晰，2條模糊，有的甚至沒有提及（即沒有“填坑”）。續寫中的邏輯協同比較重要，故事情節的推動、發展及變化應該在體現協同的基礎上進行創新。

多輪續寫應該做到創造有依據，模仿有樣板，互動有態度[3]。“依據”是那些廣受學生青睞的小說名篇，“樣板”是小說內在的藝術特色及邏輯，“態度”是學生與原文的深刻解讀，是師生與文本與作者的多維互動。做實“創造、模仿與互動”，續作的精彩、學生的精彩、高考的精彩必將成為現實。

參考文獻：

[1]郭芹.例談高中英語“讀后續寫”教學活動實踐[J].語數外學習，2021（4）.

[2]周萍.基于課外閱讀的多輪續寫教學實踐[J].教學月刊（外語教學），2022（Z1）.

[3]劉鳳琳.如何指導學生續寫與原文高度契合的故事———探討讀后續寫有效教學方法之一[J].中學生英語，2021（24）.

編輯/王波