“智能+”時代虛擬教研室新型組織體系構建路徑探究

劉慧　馮修猛

摘 要：大數據、人工智能等技術在教育領域的廣泛應用催生了虛擬教研室的建設和發展。虛擬教研室既是學術研究共同體，也是高水平的學者聯盟和師生共建共學的實踐基地，它應以教學研究與改革為核心，以網絡課程群建設為方向，基于成果導向理念開展建設。在具體的建設機制上，應將問題導向機制與結果產出機制相結合，運行管理機制與激勵機制相結合，多方評價與元評價相結合，致力于成為集綜合管理新模式、協作教研新范式和創新人才培養改革新機制于一體的新型組織體系。

關鍵詞：虛擬教研室；新型組織體系；綜合管理模式；協作教研；人才培養

一、引言

虛擬教研室是基于大數據技術和人工智能技術，承載豐富的教學內容、教學手段和教學資源，在實體場所開展線上線下相結合的教學研究活動的虛擬組織。虛擬教研室的職責使命，就是要將最新教學改革研究成果進行試點，使之“走出去”，對于已實踐證明有效的新理念、新方法、新技術，將之“引進來”[1]。它通過先進的技術平臺聯合相互獨立的基層教學組織，將跨時空、跨學校、跨區域的優秀教學團隊、教學資源和創新教學模式相互整合，旨在培養出更多的具有創造性學習能力的復合型人才，最終實現智能化教育教學新模式。這種集教學資源的數據采集、文化內容生產和多元服務于一體的高校教學組織建設和教師培訓的新思路、新范式，是大學在教書育人層面展開的一場深層次時代轉型、教學文化轉型，對于提升教學質量、教研學術水平和創造性人才培養具有重要意義[2]。

教育部高等教育司在2021年提出積極探索“智能+”時代新型基層教學組織的建設標準、建設路徑、運作模式等，通過3～5年的努力，建成全國高等教育虛擬教研室信息平臺。全國各地相關教育部門、單位、各高等學校等都積極響應號召，開展了虛擬教研室試點申報與建設工作。截至2022年5月，教育部在全國范圍內共確定了虛擬教研室建設試點657個，其中課程（群）教學類237個，占36%；專業建設類137個，占20.8%；教學研究改革專題類65個，占9.9%；2022年未分類類型218個，占33.18%。全國獲批數量前三的省份分別為北京、江蘇和上海；全國獲批數量前三的高校分別為清華大學，北京大學和哈爾濱工業大學；上海的17所高校獲批了共51個試點，其中同濟大學、上海交通大學、華東師范大學獲批數居前三，為今后上海市虛擬教研信息技術平臺建設發展奠定了良好基礎。

二、傳統教研室轉型升級的現實要求

1．多樣綜合的教研形態和教學手段逐步取代了傳統意義上的“教與學”

高校教學研究必須植根于真實的教學情境。教與學的形態決定了基層教學研究的形態。教師利用黑板加粉筆進行口授、整齊劃一的“教”和師生面對面、低效率的“學”決定了最傳統的教研形態。隨著現代信息技術在教學中的應用，課堂電化教學成為一種新的現代化教學技術手段。20世紀50年代，高校教研室就是在這種背景下應運而生的。進入21世紀后，多媒體教學、信息技術和課程（教學）整合、混合式教學、在線教學（在線輔導）、慕課、SPOC、微視頻教學、云教學（云課堂）、直播教學等信息化教學手段紛紛涌現出來，它們是對教學結構重組、教學環境再造、教學生態重構等問題展開的深入探討并將與教學逐步走向深度融合[3]。這種深度融合的背后是教學觀念、時代發展與技術進步由相互失衡狀態到建立新秩序的變化，也是教師“教”與學生“學”在思維和觀念層面的一種升華。

2．傳統教研室已基本不能滿足教學需求，虛擬教研室成為多校開展人才聯合培養的有效組織形式

雖然高校教研室較早便得到了國家、企業和社會的資金投入與支持，經歷了初創期、定型期、恢復和轉型期、虛化期四個基本階段[1]，但在發展過程中卻出現了傳統教研室發展所面臨的主要瓶頸問題——“重教研輕教學”的矛盾，這不利于提高人才的培養質量。要解決這一根本難題，就是要運用新思維、新技術改造傳統教研室，通過協同建設知識圖譜、高質量教材、教學資源庫和優秀教學案例等，將教研活動的重點真正放到人才培養的基本要素上。另一方面來說，隨著互聯網技術在短短二十幾年的時間里大規模興起，傳統教育也必須以互聯網的方式重構自身，滿足高等教育在公平和效率上的深層次需求。因此，虛擬教研室的出現是對傳統教研室進行升級換代，是實現教育教學改革和教育公平的新出路。

3．后疫情時代元宇宙技術革命的發展，上海虛擬教研之路將充滿更多的可能性

全球虛擬教室的市場規模以每年16.24%的速度在增長，到2024年，這個市場將達到196億美元，這對于教育模式的改革來說無疑是一次新的機會和轉折點，將成為引領數字化教育改革的先鋒[4]。相比疫情下的被動改變和適應，各高校更愿意通過積極主動探索“網絡教育和大數據支持下的教師精準教學方式”去有效地滿足學生個性化學習的需求，某種意義上也帶動了教師轉型和學校轉型。上海率先提出“元宇宙之路”，開展“虛實融合”的核心技術基礎能力前瞻研發，帶動長三角協同發展，推進感知交互的新型終端研制和系統化的虛擬內容建設，也必將引領教育技術在“虛擬”教研方面取得前瞻性的進步和成果。

三、虛擬教研室的試點建設——以上海高校為例

（1）從試點申報要求來看，上海試點建設工作方案根據教育部文件的指導思想和建設目標，結合各高校已有的工作基礎和實際情況，以學校為單位進行申報，鼓勵優先申報全國性、區域性虛擬教研室。申報學校須依托已獲批的“國家級一流專業建設點”或“國家級一流課程”，經過校內遴選、公示相關程序后，擇優向市教委申報推薦。全國性試點項目通過教學指導委員會直接向教育部推薦并向市教委備案。

（2）從試點的建設條件來看，上海試點建設評審參考指標根據教育部文件的推薦要求，對所有申報試點的項目負責人、團隊成員、依托專業及課程情況、實體建設基礎和條件保障等進行了嚴格的形式審核，并聘請在虛擬教研、教學信息技術方面有豐富經驗的專家進行了會議評審，最終確立出20個首批市級虛擬教研室建設和培育項目，并擇優推薦至教育部。

（3）從試點的建設任務來看，上海試點建設方針政策根據教育部文件的建設原則和建設任務，在創新教研形態、加強教學研究、共建優質資源和開展教師培訓等方面著力，通過以點帶面來推進基層教學組織的建設。旨在充分運用信息技術，將優秀教師、優質課程和一流專業結合起來，共建共享教學資源，充分發揮示范與輻射作用，推廣成熟有效的人才培養模式，促進教學研究、改革和發展。

（4）從試點的建設內容來看，主要集中為專業建設類和課程（群）教學類兩類；在建設范圍上，以全國性和區域性教研室為主；在學科類型上，以文科類、醫學類、工學類學科居多；同時還依托市級一流虛擬仿真實驗項目開展教學改革和研究。

（5）從推薦試點的規律來看，各高校結合各自的特色學科優勢與國家級一流本科課程優勢，打造出了具有上海特色的網絡課程（群）體系和與新技術發展相匹配的新工科專業培養體系，形成了多師協作、校內外結合、線上與線下課程雙驅動的教學改革方式。

（6）從上海試點獲批的結果來看，上海虛擬教研室的建設步伐和總體水平較全國相比還是走在前列的。部屬高校具有優勢學科的建設試點仍占據優勢地位，同時獲批試點項目的研究方向涉及生物學、經濟、教育、建筑、體育藝術、信息技術、地理、醫學等多個行業領域，已具備了多學科不斷融合的發展趨勢。

四、虛擬教研室的組織運行及其建設內容

在高等教育發展史上，教學與科研活動的創新必然催生出新的教學與學術組織，這些新型組織又會反過來重構教學與科研的行為和意義系統。例如，洪堡基于教學與研究相統一原則，將教學實驗室、講座制和習明納等新的教學形式引入了大學。在19世紀末20世紀初的美國，隨著傳統大學向研究型大學轉型，又出現和強化了研究生院、研究所和學科實驗室等機構。隨著信息技術和人工智能在高等教育領域的深度融合，高校傳統的教研形式必然隨之發生變革。但以虛擬教研室為代表的新型教研組織從早期籌備到形成完整的體系往往需要較長的建設周期。

1．運行主體

（1）虛擬教研室是以學校為單位進行建設的學術研究共同體。與西方大學實行的“大學—學院—研究所（系）”的組織模式不同，進入 20 世紀后，蘇聯和新中國的高校中出現了“校—系—所”的新型組織模式，教研室成為高等學校的基本教學組織[5]。虛擬教研是在在線教學的基礎上，由不同形式的教學組織或主體經過不斷的教學研究、課程改造、學科融合、平臺分享和成果推廣應運而生的一種新的教研形態，是在線教研、混合教研與現代化信息技術相結合的產物。赫欽斯（Robert M Hutchins）在博耶（Ernest L Boyer）首次提出教學學術理論的基礎上提出“教學學術共同體”，強調共同體中各角色的充分溝通，共同承擔責任和共同認知[6]。虛擬教研室中所涉及的教學組織和不同個體就是經由互聯網基礎形成的一種新型“教學學術共同體”，是虛擬教研室的建設主體。

（2）虛擬教研室是包含一批高水平教師和優秀教研團隊開展研究活動的學者聯盟。一支好的教研團隊和帶頭人是虛擬教研室建立成功與否的關鍵。教研室的帶頭人一般是研究發起人或具有較高學術研究地位的一流專業、一流課程負責人、其團隊成員也大多是在該學科等領域有知名度的教師和研究者，呈現出跨學科（多學科或交叉學科）、跨校際（全國甚至海外名校的教授）、跨區域（一個虛擬教研室可能有中東西部多個院校教師參與）的特點。試點項目的項目帶頭人擁有“萬人計劃”等教學名師領銜，或有該行業的全國教指委課程聯盟背書，其團隊成員也大多是一流課程、一流專業的負責人。

（3）虛擬教研室是以實體教研室為建設基礎，師生共建共學的實踐基地。信息技術的發展為構建以學生為中心的學習環境提供了有力支持，為教學設計提供了更加靈活的多樣化選擇。虛擬教研室的建設需要有運行良好的實體教研室為基礎，企業可以成為師生創新創業教學實踐基地的教研場所，是獲取信息化教學資源的有利環境，是為虛擬教研室添磚加瓦的后備力量和有利保障。實體教研場所能夠為師生開展面對面的見習和創新項目研發與指導，讓師生以更直觀的方式了解到行業發展趨勢和技術前沿，并獲得最大程度的互動和參與感，大大提高了學生們學習的興趣，起到了較好的教學效果。

虛擬教研室在實體教研室的基礎上進一步深化，通過虛擬現實設備、元宇宙軟件、計算機仿真技術輔助教學，運用課堂直播、互動式教學等多種教學方式，使學生的生產實習和實驗活動不再受到場所、空間等條件的制約。學生只需要通過點擊鼠標和鍵盤來完成實驗演示、實驗操作，并記錄實驗過程、數據結果，為老師的備課節省了時間，為學生的學習提供了便捷，同樣達到了實體教研室所獲得的參與感效果，最重要的是大大提高了教師“教”和學生“學”的效率。

總之，學校、教研團隊和實體教研室三者不斷扮演著總指揮、工程師和傳幫帶的角色，使得虛擬教研室呈現出一個信息化教學新模型，構建出一個教學指揮新系統，衍變出一個人才培養新體系。

2．建設條件

（1）依托已有的教改成果，持續深入開展課程建設、專業建設和教師教學能力建設。十年慕課（MOOC）和“私播課”（SPOC）學習方式的演變，到翻轉課堂與混合式教學的改革經驗，使虛擬教研室的深入探索具備了很好的建設載體。在建設教育強國，努力實現“十四五”規劃和2035年遠景目標的背景下，虛擬教研室以其開放性、共享性和多學科交叉融合等特征受到更多的關注，將在高等教育實施“六卓越一拔尖”計劃，打造“雙萬計劃”，做好二級、三級專業認證，積極推進“四新”專業建設的過程中發揮更加重要的作用。

（2）有清晰明確的建設規劃，獲得所在單位的全方位支持。學校對虛擬教研室進行建設，不僅是為了保障一流課程、一流專業等建設任務的完成，更是為了將已取得的教改成果推廣、交流、共享和使用，從而為其他高校人才培養模式的建立、教育教學質量的提升起到引領示范作用，讓優秀的案例共享，為全國高校提供借鑒和參考范式。因此，學校肩負著虛擬教研室建設和發展的重任，不僅要為虛擬教研室的建設提供組織支持和政策保障，還要為虛擬教研室的運行提供充足的經費支持、教學條件保障和質量保障。

（3）能創新教學、評價、管理等手段在信息化平臺中的應用，有可推廣和可借鑒的價值。虛擬教研室應當顛覆傳統教研室在教學手段上的應用方式，將線上教研、“云端”推進、多元評價、共通管理成為指導虛擬教研室信息化平臺建設的方法論，使之在教學、評價、管理等領域取得突破性進展。同時，虛擬教研室跨學科專業、跨地域甚至國際的開放性及以網絡平臺為教研載體的共享性，都決定了虛擬教研室必然以推廣和分享為價值取向[1]。

3．建設對象

（1）教學研究與改革是虛擬教研室建設的必然核心。重點推進虛擬教研室的教學研究與改革是扭轉“重科研，輕教學”導向的有效途徑，也是引導教師回歸教學本質，把教學當成教師基本任務的必經之路。教師在虛擬教研室中的專業發展獲得感和身份歸屬感是影響教師參與教研的內在動力，這是虛擬教研室各項新功能得以實現之奧秘[2]。探索一種新的機制激勵教師開展教學研究與改革，培養一支復合型教師隊伍致力于教學研究與改革，學校要從虛擬教研室的團隊組建和立項階段便開始給予更多的關注。

（2）課程（群）教學向網絡課程群方向轉型和拓展。虛擬教研室使得來自不同層次、不同類型的高校基于教學學術共同體進行分工協同成為可能，特別是在集合各校所長，共同構建課程群方面具有獨特優勢。所要建設的課程（群）更多意義上是對網絡課程群進行建設。從對課程群組合的基礎來看，課程群是某一學科內諸多課程的集合，是從屬于某個學科、相互之間有著合理分工、能滿足不同專業教學要求的系統化課程群體[7]。從對課程群建設的目標來看，課程群由若干門彼此獨立而又相互密切聯系的課程組成，課程群建設是為了各門課程協調發展、齊頭并進、協同作用，注重發揮整體效益，達到最佳效果。各門課程通過建設提升質量，從而使整體教學質量得到提高[8]。因此，課程群的建設其實是將多門課程通過新的組合方式實現新的教學效果的組合方式，進而得到“1+1>2”的效果。而網絡課程群是近幾年高校教學中出現的一種課程教學模式，其目的是把內容聯系緊密且屬于同一人才培養范疇的相關課程進行的重新整合與重新設計，使之組成一個在結構和內容上都相互滲透、相互補充、相互融合的課程體系[9]。

通過課程體系建設，將教學大綱、知識圖譜、教學視頻、電子課件、習題試題、教學案例、實驗項目、實訓項目、數據集等教學資源進行數字化和信息化。從技術手段上來看，網絡課程群建設通過改變課程呈現的形態，依托網絡教學技術手段和虛擬教學平臺，實現了例如系列課程慕課（MOOCs）的現代化課程組織形式；從內容上看，網絡課程群建設實現了課程內容按照學習需求進一步精細化，形成新的課程知識體系，從而實現培養復合型人才的要求；從可共享的范圍上來看，網絡課程群建設實現了全球范圍內的課程共享，不再局限于校內、區域或全國范圍內，讓教師和學生能夠更直接地獲取全球各地的優質課程資源。

（3）基于成果導向理念引導專業建設，達成建設目標。將成果導向理念融入專業建設，旨在從人才培養方案、教學大綱、知識圖譜、專業評估方案、專業工程認證等方面進行產出和做出貢獻，在建設過程中要以學生為中心，持續改進建設方法和思路，將所取得的學習的成果發揮示范與輻射作用，再通過考核虛擬教研室的建設成效來認定未來的一流專業及一流課程，以保證各高校的一流課程和一流專業的最終產出和建設目標的達成。這套建設思路背后的邏輯是基于成果導向教育理念應用于高等工程教育體系中已經形成的一套比較完整的理論體系和操作模式，如何利用好這種先進的教育理念，結合我國專業建設發展的實際現狀和專業認證的要求，來推進專業建設與教育改革，需要做到從以教師為中心向以學生為中心轉變，從學科導向向目標導向轉變，從質量監控到持續改進進行轉變（圖1）。

五、虛擬教研室的建設路徑

做好虛擬教研室的建設管理工作必須要多主體協作開展多元探索，圍繞虛擬教研活動的環境建設、資源建設、師生團隊建設這三個方面制定九個方面的指標體系和指導方法，構建出最具適切性的現代化虛擬教研新型組織體系（圖2）。

1．以政府為先導的教育行政機構，要重視落實好虛擬教研室的建設機制和平臺保障機制

全面提高虛擬教研教學質量，建設與管理好虛擬教研平臺，是此次教育部提出建設虛擬教研室的題中之義。虛擬教研室是一種新的組織形式，是培養人才和構建教研形態的新媒介，教育部試點建設工作的部署不僅是對“互聯網+教育”大平臺的技術升級，更體現了教育行政部門對信息技術手段能與教育教學深度融合的新認識、新關注和新信心。

良好的建設機制是有效保障學校各方集中力量定好教研室建設方向的指南針。首先要在虛擬教研的大環境下，借力于“互聯網+教育”大平臺的發展。值得關注的是“互聯網+教育”不是簡單地利用技術輔助教學，而是推進互聯網及其衍生的相關技術與教育深度融合，實現對教育的變革，創造教育新業態。環境建設一定程度上可以理解為虛擬教研的空間建設，教研空間可以根據需求進行不斷的改善和定制，凸顯個性化教學體驗特色。因此，讓虛擬技術與教學手段深入融合并不是簡單的技術與教學相加，而是需要形成各生產要素緊密連接環環相扣的建設機制。其次，資源建設是虛擬教研室建設的重點與關鍵，一切都圍繞優質資源展開建設，教學過程中使用的學習資料不再是現實中書本，而是線上觀看的各類課程視頻等。各高校可以通過將自己的線上線下課程、虛擬仿真實驗課程、線上課程等結合虛擬現實技術展示和呈現在平臺上，將學生的操作學習數據在線實時上傳云端，還可以實現全國首批虛擬教研室的平臺共建共享互換互學，從而形成一個龐大的虛擬教研知識體系；在師生團隊建設方面，各高校更要建立培養和打造一支能靈活運用現代化信息技術手段開展虛擬教研活動的復合型教師隊伍，抓好虛擬教研室帶頭人和團隊建設，設置教師教學研究與改革激勵機制，帶動、帶好、帶活一批優秀的學生。

2．以企業為助力的各方力量，要協心、協力、協作幫扶學校扎實基礎，抓住智能時代發展先機，做好后勤保障和服務工作

來源于企業一線的人才對于保證虛擬教研室的團隊建設水平起到了舉足輕重的作用，他們不僅代表了該行業領域的先進水平，也為虛擬教研室形成完整獨特的科學共同體打下了堅實的基礎。與此同時，企業的助力不僅有利于優秀師生人才的輸送，促進了交流學習和資源互換鞏固，還確保了實體教研室運行制度及活動組織情況的正常運轉，因為實體教研室承擔著相關的科學研究、師資培訓以及學生創新創業競賽等工作任務，這將直接影響虛擬教研活動的開展和水平，虛擬教研室因而能在此基礎上得以萌芽、立項、探索、發展。最后，以企業推動發展不僅關系著高校研究成果的轉化，更是國家技術創新體系建立的重要突破口[10]。它承擔著成果的技術轉化使命，不斷為滿足用戶新思維研發投入，甚至修復和改善軟件和平臺在使用過程中存在的已知漏洞和不足，為平臺使用者提供最具適切性的云端及虛擬教研共享平臺。例如云端課堂，作為面向教育行業的在線直播軟件，通過直播互動的形式將老師和學生直接聯系起來，老師可以快速創建和開啟直播課，并通過微信分享課程實時邀請學生，學生可以利用在線視頻互動、語音聊天、白板操作、視頻演示、截屏錄制、數據共享等功能與老師溝通學習，全過程記錄上課動態，并生成課程回放，甚至能完成課后作業等學習任務，實現了師生學習全過程的閉環操作流程，達到高效學習的效果。虛擬技術通過讓大量的內容呈現，讓學習變得不再枯燥，教師可以轉變教授思維，學生可以進行沉浸式學習，不用再為了應試教育去死記硬背或反復練習。

3．以學校為核心的主要建設者，要全力、合力、聚力完成虛擬教研室的建設目標和建設任務，建立健全虛擬教研室的質量保障機制，深化評價體制機制改革

高校教研室的教學水平決定其生存，教研室的科研決定其水平，教研室的專業決定其地位，教研室的質量決定其興衰，教研室的制度決定其成敗[10]。高校作為虛擬教研室的主要建設者和任務完成人，不僅要為虛擬教研室的發展營造良好的教研環境、提供充足的資源保障、輸送優秀人才血液，還要完成課程、專業、教材等建設任務，發揮虛擬教研室的職能功能，打造出上海特色學科的新時代特征。

首先，注重專業建設和教師發展是虛擬教研室的首要任務。教師在網絡教研形態中如何開展專業建設和促進自身發展是虛擬教研活動成功與否的關鍵問題。傳統教研方式的改變要求教師能夠與時俱進，創新教研手段，改變傳統教學思維，這對于教師專業成長和自身發展來說也是一次難得的契機。網絡教研是一種基于網絡平臺而展開教研活動的教研新方式[11]，形成定期開展網絡教研技術交流的良好建設氛圍，以網絡技術結合學校專業、學科及課程為焦點，才可以讓教研室的跨校、跨區域教師可以互學互換，掌握網絡教研最新的技術手段以便更高效地完成教學任務，利用網絡教研平臺的便捷性來解決傳統教學活動中存在的滯后問題。虛擬教研室在新工科建設大背景之下應運而生，為切實解決高校教育教學中的共性問題提供平臺，為教師提升教師教學能力提供研究、交流、試點、示范、培訓和建設等支持機制[1]，且因此應當鼓勵教研室團隊中的教師多產出一流課程、一流專業，或依托教材建設，以教學中存在的問題及改革舉措為指引來建設虛擬教研室，開展虛擬教研活動。

其次，推動教學研究和管理是虛擬教研室的核心關鍵。虛擬教研室應當致力于教學研究與創新工作，例如，上海交通大學不僅關注實驗教學中的混合式教學，在虛擬教研和創新方面起到的示范引領作用也尤為突出。在課程建設方面，邀請山東大學、華中師范大學、東南大學等國內知名高校專家學者為上海各兄弟院校“聚焦混合式教學，如何做好教育部五類一流課程的建設與申報”報告，助力老師打造金課，促進共同分享共同成長；在教學管理方面，以人文學院首批校級優秀基層教學組織公共漢語教研室和安泰經管學院的首批校級優秀基層教學組織管理學原理教學團隊案例分享為代表，解答如何利用虛擬技術工具與平臺來開展教學實踐并做好教學管理工作。

最后，致力于教學資源的優化配置是虛擬教研室的重點工作。虛擬教研室可以利用“云端”技術聚合聯系的特點，有效將教學資源進行高效的分配利用。例如，鼓勵位于中西部地區高校和教師積極參與線上教學、線上線下混合式教學，在線共享優秀教研案例和教學方法，參觀各校使用的虛擬教研教學設施設備和實驗教學基地。上海各高校首創圖書館直播間在線教學共建課程制作室，為師生創造“虛擬教學”新模式。教學資源的優化配置還可以進一步表現在國內外先進教學方式和教育理念的交流互換上，這便是虛擬教研室的跨地理位置之便、跨國際人才交流之便、跨時空在線教學之便等優勢凸顯之處。因此，研究好虛擬教研室所關注的問題也一定程度上解決了教育資源分配、教育公平和傳統教研形態中存在的頑疾。

六、新型組織體系的運行機制

虛擬教研室的建設理論就是將新型組織體系中的各子機制結合形成新的運行機制，以新運行機制為方法論，實現由量變到質變的飛躍，最終為教研產出、人才輸出、評建成效作出貢獻（圖3）。

1．虛擬教研室的新機制就是要將研究的問題導向機制與結果產出機制結合起來，這是保障虛擬教研產出成果具有價值性的關鍵

堅持問題導向，實質上是及時發現問題、科學分析問題、著力解決問題的過程，這正是馬克思

主義最優良的方法論傳統和最鮮明的方法論特征。虛擬教研室的設立往往以高校實體教研室為基礎，在堅持高校辦學方向的前提下，以對接國家資源戰略，帶動行業科技進步，促進教育經濟一體化發展的關鍵要素為切入點，確定能凸顯出問題導向性、研究前瞻性、符合時代性特征并具備一定研究價值性的課題。通過組建產教融合、校企合作的核心團隊，利用現代信息技術建設教育資源共享平臺，最終共同解決聚焦問題并獲得成果產出。高等院校作為知識生產的主要基地，通過計算機技術等生產工具，對教學信息、教學團隊、教學方法等生產要素，進行整合、復制、傳播、再定制、再挖掘、再創新，最后得到產出成果的生產模式，讓虛擬教研真正成為可產出、高質量、敢研究的創造性活動。因此，虛擬教研團隊應當定期開展教研問題研討、創新教學方法分享、教研成果推廣，有效地將問題反饋和成果產出相掛鉤。

2．虛擬教研室的新機制就是要將運行管理機制與激勵機制結合起來，這是鞏固虛擬教研學術共同體堅實力量的關鍵

虛擬教研室在建設發展的過程中，學校為其運行提供必要的保障，教師激勵機制為教育教學的研究提供內在動力。從教師的自愿發起到研究立項，不僅需要得到學校相關部門的支持，還需要經過一系列的審批程序。它一般由校黨委直接領導，教務部門管理并為其提供相應的教研活動場所、辦公設施、經費支持等，以保障教學研究活動的順利開展。虛擬教研室向教務部門負責并報告工作，接受其業務監督、年度考查，完成與教研室項目或主題相關學校教改研究、培訓示范等義務。最后，教務部門亦有權力對考核不合格的虛擬教研室進行靈活淘汰[1]。在教研室組織運行層面，學校要統籌實體教研室和虛擬教研室的兩級運作模式；成立教研室領導組織機構；明確校長、分管校長、校教學指導委員會和教務處等校級職能部門及其負責人的工作職責；同時使學校其他各級職能部門與教研室形成良好的機制聯動，以保障教研室的組織實施和日常管理工作的開展。

虛擬教研室作為一個自發性質的共同體，仍要為教研團隊提供有效的教師激勵機制，該機制應當包含一切能促進教師發展的有利條件，以提升其綜合素質、更新其教育理念、改變其教學方式、適應現代教育發展。建立激勵機制也能汲取更多頂尖的學者參與其中，因為一支好的教研團隊和帶頭人是虛擬教研室建立成功與否的關鍵和靈魂。學校制定考核機制，各教研室之間形成良性的競爭等都能促進虛擬教研運行管理機制的成熟與完善，教師團隊的激勵機制又能解決教研人員流動性的問題，吸引更多優秀的學者、教師參與其中，也讓團隊教師成員對該教研室的發展前景充滿信心，展望其教育教學活動的未來取向，激發其研究動力。

3．虛擬教研室的新機制應是建立多方評價和多元評價機制體制，將分類評價與元評價結合起來

一方面對內要開展分類評價，學者從多學科領域、多層級、多類型探索如何建好虛擬教研的基層教學組織體系；另一方面對外要對虛擬教研室的建設成效開展多方評價，學生評價、教研室自評、校內教研室互評、跨校互評等；最后要開展元評價，積極探索虛擬教研研究問題的科學性和有效性，提升競爭力，與全國同學科甚至世界同行業相排名作比較。以評價促建設、促發展、促探索，才能更好地發現不足、知道如何彌補不足、指引科學地開展研究與建設工作。

七、展望

虛擬教研室的建設不僅將改變傳統的教研方式，更讓教育認知不斷升級迭代，合作共享變得尤其重要。預計通過3至5年的努力，虛擬教研室將憑借新模式，打造新范式，實現新機制，真正讓學校、政府、企業機構在虛擬教研室的建設發展中受益。

1．實現虛擬教研室信息化平臺的綜合管理新模式

按用戶進行多層管理，即可以實現按使用平臺的不同用戶的角色類型進行在線注冊開設虛擬賬戶的功能。因使用該平臺的用戶涉及學校、教研團隊教師、學生、企業、技術人員等多個主體，每個用戶進行管理操作的頁面也應當因人而異，應當全方位考慮不同主體的需求和不斷完善平臺功能的開發和使用，將完整的操作指南提供在線下載和參考學習，定期將新功能指引視頻推送給平臺的用戶，實現技術層面的不斷優化升級。

按功能進行雙向管理，即用戶登錄角色，實現功能劃分和在線模式的使用。例如，推出教師集體備課模式、學生操作練習模式、學校定期考核模式、校企合作交流模式等。同時，對雙重角色用戶設置可切換模式等特色功能，以滿足不同場合的多模式切換需求，不僅方便師生演練和在線指導，也有利于學習過程中的角色互換體驗與換位操作演練。

按需求進行分類管理，即將虛擬教研室按照不同維度進行分類的功能，可以按學校所在區域、層次、類型進行分類管理；按學科領域、研究方向或行業領域進行分類管理；也可按課程、專業、教學研究與改革等資源類型進行分類管理。該功能方便用戶根據自己的需求進行虛擬教研室的選擇，如上海高校的教師想要進入其他學校的虛擬教研室學習借鑒，可以選擇該學校所在省市、本科或研究生類院校和學術研究型、應用研究型、應用技術型，進而自動跳轉該院校建立的所有全國性、區域性、校內虛擬教研室，再根據教研室所屬學科方向和課程、專業類型等很快地鎖定到目標教研室的學習界面，這樣的分類管理方法有助于提高用戶的使用效率和便捷性。

按數據進行動態管理。能夠實現虛擬教研室的動態管理是信息化平臺的優勢所在，平臺內應實現在線人工咨詢服務，管理員可以根據不同用戶實時操作留存的數據軌跡在線解決用戶在操作層面遇到的問題和困難。同時開啟師生動態交流模式，通過互動窗口，老師可以隨時收到學生在線留言并進行及時回復處理。動態管理的優勢還在于能具備數據分析的功能，根據用戶對該教研室的點擊量和瀏覽次數生成實時的狀態數據分析，以建立教研學習的反饋機制，刺激教研室積極推廣和提升建設水平。

2．實現多地域多校聯動探索虛擬技術的協作教研新范式

虛擬教研室的推廣和建設不僅能夠為全國高校在建設模式上起到示范引領和借鑒作用，更能夠促進中東西部高校的教學資源一體化、均衡化，這也是推進各高校品牌建設，建立常態化溝通交流和合作機制的最佳方式。利用虛擬技術不僅可以高效地完成多校聯合制定培養方案、編寫教學大綱等需要相互借鑒、相互溝通的工作；虛擬教研平臺能夠支持空間和時間上分散的多校教師聯合制定教學計劃、開展教學研討、教學過程反饋、課程達成目標分析與評價等活動[12]。同時，在疫情防控特殊時刻，虛擬教研室平臺依然能夠支撐正常的教學活動開展，保障多校間的教學信息與資源互換，促進跨學科、跨行業的交叉融合。因此，多校的協作與聯動作用愈發重要，各校要在虛擬教研室平臺共享數字信息化教學資源的基礎上，建立互助聯動機制，共同利用虛擬技術盤活教育資源，發揮杠桿作用，群策群力，攜手共同打造虛擬教研室的產學研一體新范式。

3．實現上海高等教育優秀教學成果輻射引領的創新人才培養改革新機制

上海是我國高等教育強省，高校不斷涌現出新的教學成果和教研成果，我們應當以探索更多優秀成果在虛擬教研室范式下的改良及應用作為研究課題，積極開展虛擬教研室在后疫情時代下對人才培養新機制的功能開發、模式研究，特別是利用好虛擬教研信息化平臺實現畢業生畢業論文選題、開題、指導、送審、評審、監督、反饋等一系列功能，提供優秀案例，為保障創新人才培養長效機制創造有利條件。

通過虛擬教研室信息化平臺，構建出一個虛擬教研室新型組織體系，形成一個集信息數字化教學環境、拔尖師資教研團隊與云端資源共享的現代化虛擬教研室的供應鏈閉環，將虛擬教研室這個新型的基層組織通過虛擬現實技術在教育界的運用，不斷探索教育教學在虛擬世界存在的無限可能性。

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[基金項目：上海市哲學社會科學規劃教育學一般項目“上海高校本科專業結構優化與調整機制研究”（A2022012）]

[責任編輯：楊裕南]

劉 慧，東華大學服裝與藝術設計學院教授；馮修猛，上海市教育評估院高等教育評估所所長、教育評估研究所所長，副研究員。