以單元為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

張?jiān)骆?/p>

閱讀是我們與世界對(duì)話的方式，是一扇連接心靈與知識(shí)的門窗。而單元教學(xué)則為我們提供了一個(gè)專注、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。單元教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)主題下進(jìn)行閱讀，形成知識(shí)的點(diǎn)線面。這樣的學(xué)習(xí)方式，既能讓學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，又能開闊他們的閱讀視野，培養(yǎng)多元思維方式。教師還可以在單元教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀、互動(dòng)演繹、文學(xué)展示等活動(dòng)，讓學(xué)生在合作與交流中感受到閱讀的樂趣和成就感，增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力。并且，在單元教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地閱讀，而是通過寫作、口語表達(dá)等方式與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)和應(yīng)用。這樣的綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的多元思維和核心素養(yǎng)。因此，如何通過單元教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師共同面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

一、將閱讀融入單元教學(xué)，促進(jìn)自主閱讀

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己便能閱讀。”語文教材以單元的形式進(jìn)行了一定的整合和規(guī)劃，教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，在單元教學(xué)最初，便將閱讀融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。首先，從預(yù)習(xí)開始，教師要指導(dǎo)學(xué)生略讀課文，不懂的字詞自行查閱和記錄。其次，在課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀課文，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)詞不離句，句不離篇的邏輯思維習(xí)慣。最后，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要布置相應(yīng)的作業(yè)，促使學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，強(qiáng)化自己的閱讀能力。

以《爬山虎的腳》一課為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)作者的語言，感受作者細(xì)致的觀察，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)寫觀察日記。在課文教學(xué)開始前，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師提出預(yù)習(xí)問題，如“爬山虎的腳是什么樣的？作者是怎么發(fā)現(xiàn)它的？”在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生將不懂的字詞記錄下來，查閱資料，不能自主解決的問題主動(dòng)詢問老師。在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論自己在生活中遇到過哪些神奇的植物，有什么特點(diǎn)，以討論活動(dòng)營(yíng)造活躍的課堂氣氛。在教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：觀察一種植物或者動(dòng)物，并以日記的形式把自己的觀察所得記錄下來。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入閱讀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀興趣

教師要以學(xué)生為中心，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式。任何教學(xué)活動(dòng)的開展都要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，只有學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。小學(xué)生思維活躍，且想象力豐富，對(duì)新鮮事物存在強(qiáng)烈的好奇心。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓他們主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師也可以在課堂中增加一些富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，一方面能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面能輔助學(xué)生理解課文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高閱讀能力。

以《盤古開天辟地》一課為例，這一單元都是神話故事，教師要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，深切感受人物的形象。教師可以結(jié)合課文的主題，引入神話類的相關(guān)視頻，通過多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生從視頻中直觀地了解人物的語言、表情、動(dòng)作等，整體把握人物的形象，這也有助于學(xué)生在閱讀的過程中更快速地理解文章內(nèi)容。教師也可以通過搜集到的相關(guān)課外資料來吸引學(xué)生的注意力，如給學(xué)生講一講《山海經(jīng)》的其他故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以講《夸父追日》的故事，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論：夸父和盤古有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生的閱讀欲望被調(diào)動(dòng)起來，教師再鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀兒童版的《山海經(jīng)》，從趣味的神話故事中了解更多知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提升文字探索能力

小學(xué)語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生建立知識(shí)技能體系，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的文字探索能力，讓學(xué)生感受文字的魅力，體驗(yàn)文字的美，循序漸進(jìn)地從文字中獲取正能量，促使他們主動(dòng)弘揚(yáng)民族文化，樹立民族自信心。因此，教師要以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)生的文字探索能力。

在單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生明確單元教學(xué)內(nèi)容，建立單元整體知識(shí)體系，教師可以單獨(dú)利用一課時(shí)來回顧單元課程，并采用多樣的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，考驗(yàn)他們是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。教師可以采用小組合作探究法、課堂主題辯論法、分角色情景演繹法、游戲法等方式提升學(xué)生的文字探索能力。

四、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，提升語文綜合能力

在教學(xué)過程中，“聽、說、讀、寫”是學(xué)生需要掌握的基本能力，閱讀也需要通過“聽、說、寫”來輔助。在單元閱讀教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育學(xué)家陶行知主張“教學(xué)做合一”，由此可知，語文教學(xué)活動(dòng)的開展不能離開實(shí)踐，教師要注重通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。建立學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的意識(shí)是單元教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，每一個(gè)單元都有主旨思想，對(duì)學(xué)生的知識(shí)提升和品格養(yǎng)成具有很大的幫助，因此，教師要對(duì)閱讀課堂進(jìn)行延伸，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或情感體驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課及其所在單元的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生開展戶外實(shí)踐活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生去踏青郊游、做問卷調(diào)查，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然和生活中的事物，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)多角度觀察和思考問題。

又如，在學(xué)完《盤古開天地》一課后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行神話故事續(xù)寫，組織故事會(huì)，讓學(xué)生以小組合作的方式共同討論，選擇這一單元中的一篇課文，結(jié)合上下文進(jìn)行續(xù)寫，當(dāng)一個(gè)小組敘述故事時(shí)，另外的小組作為評(píng)委對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，還能使他們了解到自身的不足，并加以改善。由此可見，實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的綜合能力，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，教師要肩負(fù)起為社會(huì)輸送人才、提高學(xué)生綜合能力的重要使命。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷提升自身的專業(yè)水平，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，探索適合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的有效教學(xué)路徑，在單元閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等方式構(gòu)建趣味課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣而努力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中收獲快樂和知識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。