大單元教學與古詩整合的有機融合

楊飛

古詩是語文教學的重要內容。學習古詩可以提升學生的審美能力和閱讀鑒賞能力，進一步促進學生核心素養的發展。然而，有些教師的古詩教學方法較為單一，缺乏整合古詩知識的意識，導致學生對古詩的記憶和理解不完整。因此，教師應及時轉變教學思路，開展大單元教學，促進古詩知識的整合，引導學生構建較為完整的古詩體系，提升古詩教學的質量，豐富學生的知識儲備，從而提高學生的語文綜合能力。

一、對比閱讀，強化情感認知

在大單元教學中，教師可以運用對比閱讀的方式教授古詩內容。教師可通過對比古詩的寫作手法、情感和內容等方式，引導學生深入探究和感知，豐富學習體驗，培養閱讀思維，提高閱讀鑒賞能力和情感領悟能力，鍛煉對比閱讀能力。同時，對比閱讀教學也能促進學生深入分析古詩的特點，掌握詩人的寫作風格，使學生掌握科學的閱讀方法和技巧。

例如，在一年級下冊《池上》《小池》這兩首古詩的對比學習中，教師首先提出問題：“這兩首古詩有什么相似點、不同點？”以問題引導學生初步對比閱讀。學生了解到這兩首古詩都是圍繞“池”這一景物進行描寫的，此時，教師再引導學生感知兩首古詩的異同點。在初步對比后，教師可以引導學生從古詩的寫作手法、情感等方面出發，引導學生深入觀察、研究，找出這兩首古詩在寫法與情感上的異同點，以此感知不同作者的不同寫作風格、寫作手法，感受兩首古詩的意境。以對比閱讀的方式激發學生學習古詩的興趣，充分強化學生的情感認知，發展學生的閱讀學習思維，進而提高學生的自主分析能力及自主觀察能力。隨后，教師再引導學生解決相關問題，提高學生的分析問題、解決問題的能力，使學生養成主動探知古詩情感及內涵的學習習慣。

二、進行拓展聯想，啟發學生的學習思維

古詩是中華文化中一道璀璨的風景，擁有著獨特的魅力和深遠的內涵。古詩中蘊含豐富的感情和哲理，教師可以通過與學生分享相關的故事、圖片、音樂等多種形式，引發他們的共鳴，進一步拓展聯想。比如，在學習《靜夜思》時，教師讓學生靜下心來，用想象力去感受夜晚的寂靜，與李白共同倚窗佇立，帶領學生欣賞夜空中的明月、聞夜風中的花香，這樣的體驗能夠讓學生更好地理解古人的感悟，進而激發他們對詩歌的興趣和想象力。

人的創造力是無限的，而古詩正是培養學生創造力的一個廣闊天地。在學習古詩時，教師可以鼓勵學生進行自由創作，以拓展他們的創意思維。比如，在學習《月夜憶舍弟》時，教師可以給學生一個任務：根據自己的經歷，寫一首關于友情的詩歌，這樣的任務既鍛煉了學生的寫作能力，又深化了他們對所學古詩的理解。學生用自己的語言表達出對友情的思考、對生活的感悟，這樣的創作過程無疑是一次富有意義的體驗。

拓展聯想學習古詩是培養學生創造力和思維能力的一個有效途徑。通過聯想詞語、啟發思維和拓展創意，學生可以在古詩的海洋中遨游，領略到詩歌的美麗和深邃。

三、整合單元內容，促進學生全面感知

在小學語文古詩教學中，教師需要教授學生科學的閱讀學習方法，整合重要知識點，提升學生對知識的應用能力。通過教授學生古詩的寫作手法和情感表達，使他們能夠運用所學的知識去翻譯、分析新學的古詩。因此，教師應注重運用大單元教學法，明確大單元學習的主題，整合相關內容進行古詩教學，以指導學生全面感知古詩內容，提高他們的閱讀理解能力。在這個過程中，教師還可以利用多媒體技術展示與古詩相關的背景資料，引導學生了解作者創作古詩時的背景和心情，進一步增強學生對古詩的情感認知。

例如，在學習三年級上冊第六單元的《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》這三首古詩時，教師便可以明確大單元主題，通過整合單元內容進行古詩教學。首先，教師可以利用多媒體技術展示天門山的圖片，激發學生的學習興趣。然后，學生自主進行朗讀活動，教師適時引導學生解釋古詩中的字詞和句子，深入探究古詩內容，引導學生進一步感知古詩的意境和情感。在教授完這首古詩之后，教師可以引導學生結合所學的古詩學習技巧對另外兩首詩進行朗讀、探究和學習，而后再進行點評和整合，并提供相關背景資料，引導學生深入感知三首古詩分別表達的情感，提升學生的閱讀能力。

四、組織開展實踐活動，鍛煉綜合能力

在大單元視域下，教師在進行古詩整合教學時，應注重情境化和實踐化教學，鍛煉學生的實踐能力，提高他們的學習積極性。教師也可以帶領學生走出教室，親身感受大自然，真實地體驗古詩中對自然的描寫。同時，教師還可以組織學生開展情景表演活動，通過對古詩內容的表演加深學生對古詩的理解，以此培養學生的綜合能力。

例如，在學習二年級下冊《詠柳》這首詩時，教師可以運用多媒體技術創設情境，展示早春時節的場景圖片，將學生“拉”入早春時節，而后引導學生朗讀古詩內容。這種方式能夠深化學生的情感體驗，使其真切感知古詩中所描述的景象。然后，教師以問題引導學生：“你對春天有什么印象？”鼓勵學生到校園中尋找春天、觀察春天。教師也可以布置制作“春日”標本的作業，讓學生將自己認為最能夠代表“春天”的事物制成標本保存下來，并寫下自己對“早春”的想法和感受。這些實踐活動可以有效增強學生的情感體驗，強化學生的學習感受，培養學生的實踐能力，并以“讀”和“實踐”推動學生語文寫作水平的發展。另外，教師還可以布置“情景表演劇”的作業，引導小組合作、探討，共同創編情景表演劇本，將“早春”的景象演繹出來。這種實踐方式能夠深化學生對古詩內容的理解，讓他們更好地體驗、感知古詩表達的情感。

綜上所述，教師應該重視大單元視域下知識的整合，以優化古詩教學過程，提升學生古詩學習的效果。教師可以開展對比閱讀活動以增強學生的情感感知，進行拓展聯想以豐富學生的知識儲備，整合單元學習內容，組織開展實踐活動，鍛煉學生的實踐能力，提升學生的語文綜合應用水平，從而促進小學古詩教學質量、教學效率的大幅提升，促進學生的全面發展。