精準分層 解鎖閱讀教學新思路

在小學語文閱讀教學中，教師要從精準教學視域出發，依據教學目標、教學內容和具體學情科學設計分層閱讀學習任務，讓每個學生都能完成相應的專項學習任務，并且實現學習能力、運用能力與學習效果的優化，從而提升課堂教學效果。

一、緊扣教學目標，設計精準閱讀分層教學任務

在小學語文閱讀教學中，教師要緊扣教學目標設計閱讀教學任務，將教學目標內容化，教學內容問題化，教學問題習題化。在緊扣教學目標設計閱讀分層教學時，教師不僅要把學習內容同教學目標緊密結合起來，還要考慮學生的學習能力與學習水平，將不同教學目標的內容，特別是那些學習難點進行分層設計，以供不同學習水平的學生選用。

以《慈母情深》一課為例，在教學過程中，教師以“讀”為核心，緊扣教學目標，科學設計精準閱讀分層教學。首先，讓學生快速默讀課文，大致了解課文內容，初步梳理課文內容。然后，組織學生默讀課文，抓住課文中描寫的場景和細節想象畫面，體會“慈母情深”。其次，讓學生閱讀課文，抓住關鍵句子和詞語，特別是文中反復出現的詞語，體會其表達效果。再次，讓學生有感情地朗讀課文，通過朗讀把母子之間的深厚情感生動地表達出來，感受文本的魅力，體會情感的美好。最后，讓學生進行“寫法遷移”，運用課文中“抓住場景和細節”的寫作方法進行隨文微寫，寫一寫讓自己“鼻子一酸”的經歷。這樣，學生在層層深入的精準閱讀中便可完成對課文的深入學習。

二、依據預習情況，開展精準閱讀分層教學

在依據預習情況開展精準閱讀分層教學時，教師不僅要圍繞教學重點和學習難點組織教學，還要根據問題設計不同難度的學習任務，將其分配給學生，讓每個學生都能夠參與到學習中來，實現教學效果的最優化。

以四年級上冊第四單元的《示兒》《題臨安邸》和《己亥雜詩》三首古詩的學習為例，在教學前，教師根據教學目標設計預習學案，將識字寫字、朗讀背誦、詩意理解和情感體會等內容設計成相應的任務，讓學生根據任務進行自主預習。在教學開始后，教師組織各學習小組交流預習情況，通過合作、探究，解決小組成員在預習中遇到的問題，教師可巡視并及時指導。在各小組完成交流學習之后，教師組織各小組之間進行交流，發現有的學生對古詩背景資料不了解，對古詩內容和所表達的情感體會也不夠深刻。基于這一情況，教師運用信息技術為學生展示《示兒》《題臨安邸》和《己亥雜詩》三首古詩的寫作背景，讓學生了解當時的社會狀況和作者的處境與主張。這樣，不僅很好地解決了學生的疑難，提升了他們的學習效果，還讓學生領悟了結合相關資料閱讀理解古詩的學習方法。

三、結合小組學情，推動精準閱讀分層教學

在結合學情開展精準閱讀教學時，教師首先要指導各小組成員展開深度合作學習，以發現有價值的問題。在此基礎上，科學組織各學習小組間的合作與互助式學習，要做到問題來源于小組內部的共識，解決于小組間的討論。

以《草船借箭》一課為例，教學之前，教師根據教學目標設計預習學案，讓學生依據預習學案自主學習。教學開始后，教師讓學生以學習小組為單位，交流自己的預習情況，通過梳理與歸納找出學生共同的學習難題，教師進行巡視，了解各組的學習情況。然后，教師結合小組學情，組織各小組以“難題”為核心，安排具體的分層閱讀學習任務：一是基礎閱讀，理解課文內容。二是提升閱讀，尋找課文中的關鍵句子，理解人物的特點。三是提高閱讀，大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，并從課文中找出相應段落。四是提優閱讀，探究閱讀古典名著的方法。這樣，各小組成員結合本組的學情在精準分層閱讀中便可實現學習效果的最大化。

四、基于空間技術，助力精準閱讀分層教學

在基于信息技術開展精準教學時，教師也要將分層閱讀融入到不同的教學階段中：在預習階段布置分層作業，獲取學生預習情況的反饋信息；在預習的基礎上，進行再次分層設計并開展教學；根據學情設計課后分層閱讀作業等。

以《橋》一課為例，在學生快速閱讀課文，了解課文的大致內容后，教師讓學生以學習小組為單位，采用“以讀助學”的方法自主學習課文。要求學生有感情地朗讀課文，并且一邊讀一邊想象畫面，感受文中短句子的緊張氣氛。在朗讀課文的同時，結合學案上的問題，在平板電腦上勾畫描寫人物神態、語言和動作描寫的句子，感受人物的精神品質；找出描寫環境的句子，體會這些環境描寫對表現人物的特點有什么作用。學生可以在自主學習的基礎上進行合作探究。教師則根據網絡空間平臺對學生的學習表現和學案解答情況進行分析，確定教學重點，設計不同的閱讀學習任務，組織學生進行精準閱讀，完成對課文全面而深入的學習。

五、基于教學效果，拓展精準閱讀分層教學

教材是幫助學生學習語文的“例子”，要想讓語文閱讀教學取得更好的效果，教師就要在閱讀分層教學的基礎上，根據課堂教學任務設計精準的閱讀分層作業，精心選擇相關類文，在閱讀難度與閱讀問題上進行梯度設計。在基于課堂教學效果拓展精準閱讀分層教學時，對學生學習效果的分析與把握是非常重要的。教師要以此為依據，精心選擇相關類文，特別是針對學生學習中的弱項與不足精選類文，精心設計閱讀學習任務，以課外拓展閱讀提升課堂學習效果。

以《守株待兔》一課為例，在學生基本掌握了寓言的學習方法后，教師根據課堂教學任務組織學生拓展分層閱讀，共分三個層次和階段：一是要求所有學生完成的作業，運用學法遷移的方法閱讀課后“閱讀鏈接”中的《南轅北轍》，了解寓言所蘊含的道理。二是要求學有余力的學生閱讀白話小寓言《揠苗助長》《亡羊補牢》《掩耳盜鈴》，在了解寓言故事內容的基礎上，體會故事中所蘊含的道理。三是要求學習能力強的學生直接閱讀文言文《揠苗助長》《亡羊補牢》《掩耳盜鈴》，借助給出的注釋（或相應的白話文）理解寓言內容，體會蘊含的道理。由此在精準分層閱讀教學中鍛煉學生的寓言學習能力。

總而言之，教師要基于精準閱讀的教學理念，運用多種教學策略，從不同的角度科學設計閱讀內容與學習任務群，讓學生在分層閱讀教學中實現精準學習，以提升課堂教學效果。

姚俊忠（福州市晉安區第一中心小學）

【注】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《精準教學視域下分層教學新探究》（立項批準號FJJKZX21-577）的研究成果。