基于課堂觀察的《一棵小桃樹》課例研究與思考

龔嵐 王晨璐

隨著新課標(biāo)的問世，為學(xué)而教成為一種導(dǎo)向。觀察教師的課堂教學(xué)，進(jìn)行嚴(yán)格的定性定量評價，有助于識別授課教師的有效課堂教學(xué)行為，為當(dāng)下語文課堂教學(xué)帶來啟發(fā)。

關(guān)于評價范式，在研究國內(nèi)外現(xiàn)有課堂觀察范式相關(guān)文獻(xiàn)資料后，我們選擇了華東師范大學(xué)崔允漷教授及其團(tuán)隊提出的“LICC課堂觀察范式”[以學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（In？ struction）、課程性質(zhì)（Curriculum）、課堂文化（Culture）四個英文單詞首字母命名]作為此研究的理論基礎(chǔ)。

一、基于課堂觀察的課例評析

肖培東老師是當(dāng)今語文屆活躍的名師之一，他有獨(dú)特的教學(xué)理念，其教學(xué)行為和教學(xué)策略能為語文閱讀教學(xué)帶來哪些啟發(fā)？我們對肖培東2019年在“濰坊市‘名師課堂’觀摩及教學(xué)研討活動”中執(zhí)教的《一棵小桃樹》的視頻及課堂實(shí)錄進(jìn)行了觀察。

（一）量化課堂觀察

語文的課堂觀察相對復(fù)雜，崔允漷教授也說：“課堂觀察在文科上是最難操作的，也很少有人去做?！币虼宋覀儾扇《ㄐ匝芯亢投垦芯拷Y(jié)合的方式進(jìn)行觀察，使觀察結(jié)果更直觀全面，并結(jié)合“LICC課堂觀察范式”制定了教師活動觀察量表及學(xué)生活動觀察量表，詳細(xì)記錄教師活動及學(xué)生表現(xiàn)。

根據(jù)以上直觀的數(shù)據(jù)，可得出以下結(jié)論：

其一，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生傾聽率達(dá)到100%，傾聽時伴有一些輔助行為的超過半數(shù)。18人參與回答問題，大約每半分鐘有一名學(xué)生舉手回答問題，學(xué)生的參與程度非常高。

其二，在教師教學(xué)活動方面，教師花費(fèi)11分05秒的時間給學(xué)生充足閱讀，重視學(xué)生的自主閱讀；約花費(fèi)22分鐘在品讀小桃樹“沒出息”的關(guān)鍵詞上；重視朗讀?？梢姡づ鄸|重視語言的品讀，批文入情，可以充分體現(xiàn)“立足語言”的教學(xué)理念。

其三，課堂文化上，參與課堂活動的學(xué)生有25人，參與課堂活動的時間達(dá)到40分鐘，師生間的對話熱烈、氛圍民主。

毋庸置疑，這是一堂精彩紛呈的課。定量觀察可以用數(shù)據(jù)量化，通過自身的經(jīng)驗對事物進(jìn)行粗略判斷，能夠判斷觀察客體的屬性得出基本信息，效率較高，但具有不夠詳細(xì)的缺陷。

（二）質(zhì)性課堂觀察

對一些不易于用數(shù)據(jù)量化的課堂行為，我們則進(jìn)行質(zhì)性評價。多年來，肖培東在全國多所學(xué)校及教學(xué)研討活動上執(zhí)教過《一棵小桃樹》，不少專家及教師同行觀摩后寫下聽課札記，這些評點(diǎn)文章雖不完全是對本堂課進(jìn)行的評價，但指向的重點(diǎn)卻有相似之處，譬如在立足語言方面，肖培東在不同時期的引導(dǎo)雖略有不同，但同樣靈活，慧眼辨識。

湖北大學(xué)文學(xué)院李娜從教材特點(diǎn)分析：“自讀課文在教材編排上與教讀課文有一個明顯區(qū)別，就是有旁批和閱讀提示。肖培東敏銳地察覺到這一點(diǎn)并把這樣的課文資源巧妙的運(yùn)用到極致?！睆慕虒W(xué)過程分析：“緊緊抓住散文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的遣詞造句。”[1]

中國教育科學(xué)研究院朝陽實(shí)驗學(xué)校崔桂靜同樣也提到肖培東對于旁批的巧用，并認(rèn)為肖培東抓點(diǎn)敏銳：“一切可用的突然生成的教學(xué)資源，經(jīng)他妙手點(diǎn)化，鐵石成金?！盵2]

海門市海南中學(xué)龔錦輝認(rèn)為：“開門見山，沒有情感鋪墊，沒有作者介紹，沒有圖片認(rèn)識，他直接讓學(xué)生整體感知，直接說初讀習(xí)得，簡單到不能再簡單。而且，學(xué)生所有的感知也都來自文章語言，表現(xiàn)得格外純粹?！盵3]

鹽城市城南新區(qū)伍佑初級中學(xué)張春梅關(guān)注到統(tǒng)編教材特別注意學(xué)法的滲透：“肖培東帶著學(xué)生細(xì)品語言之后，主動讓出時空，‘讓學(xué)生學(xué)著閱讀’。語文課的最終落點(diǎn)在于‘讓學(xué)生學(xué)會讀書’，肖培東深悉此情?！盵4]

根據(jù)語文教育界的專家及一線語文教師同行的評價，對《一棵小桃樹》這一文本應(yīng)該教什么、如何教可作一些梳理。

第一，要立足語言就要找好支點(diǎn)。針對《一棵小桃樹》的教學(xué)，肖培東的語言支架是五處“旁批”，以“讀”為釘子，架構(gòu)整個語文課堂。肖培東本人也詳細(xì)為我們剖析了幾條立足文本言語形式的具體途徑，即“細(xì)叩標(biāo)點(diǎn)；涵泳詞句；閱讀體式”，“閱讀教學(xué)常發(fā)軔于文本的言語形式，經(jīng)由言語內(nèi)容，最后抵達(dá)言語意圖，這是閱讀教學(xué)的基本路徑。”[5]“立足語言”是教什么也是怎么教的有效散文教學(xué)途徑。

第二，教學(xué)需要抓住課文的文本特性?！兑豢眯√覙洹肥琴Z平凹的散文作品，教學(xué)《一棵小桃樹》應(yīng)抓住散文文本特性。

王榮生也很強(qiáng)調(diào)文體的重要性：“‘為什么教這些’由文體特點(diǎn)所決定，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的時候必須要考慮文體的特點(diǎn)……閱讀與寫作都是文體思維，閱讀與寫作一旦離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的。”[6]在《散文教學(xué)教什么》中有“散文閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生的己有經(jīng)驗與‘這—篇’散文所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗的鏈接，即‘以己之心，揣度作者之念。’”例如教學(xué)朱自清的《春》用填表格的形式機(jī)械完成，就無異于焚琴煮鶴，教散文，就必須在文章的語言美、節(jié)奏美中品味文章的內(nèi)在生命，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表現(xiàn)力。

第三，散文教學(xué)應(yīng)關(guān)注朗讀的指導(dǎo)，尤其是在類似《一棵小桃樹》這樣寄寓了作者深意的課文中，在朗讀中學(xué)生能親炙文心、揣摩文義。朗讀也并不是隨便讀，應(yīng)找到最能體現(xiàn)其特點(diǎn)，例如寫法上的、語言上的、情感上的、主題上的關(guān)鍵的一個語段、句子、詞語，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀；在文本關(guān)鍵處、學(xué)生理解有難處朗讀。

縱觀肖培東的課堂，讀的目的明確，讀的指導(dǎo)得法。許多時候，投入情感的朗讀或許比繁瑣的解析更有語文的味道。

（三）基于觀察的問題透視

然而質(zhì)性評價往往也會受到觀察者自身不同的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗等影響。通過觀察我們注意到在教學(xué)實(shí)施中也存在一些有爭議的話題：（1）肖培東老師這堂課花費(fèi)了十幾分鐘的時間讓學(xué)生朗讀，教學(xué)中過長的閱讀時間是否與有限的課時相悖？肖培東對于自主閱讀的處理能給我們帶來什么啟示？（2）這一課堂缺少一些課外拓展，如何看待拓展提升環(huán)節(jié)？（3）肖培東只用了一頁ppt，如何平衡信息技術(shù)資源的使用及教師的言語感悟教學(xué)？其嫻熟的教學(xué)或許可以在課程資源運(yùn)用方面帶來啟示。

針對（1）問，有不少教師同行認(rèn)為，這是肖培東教學(xué)純粹而不摻雜質(zhì)的體現(xiàn)。肖培東的觀點(diǎn)是：“部編教材確立了‘教讀課’、‘自讀課’和‘課外閱讀’三位一體的編排體系，目的就是通過教讀讓學(xué)生習(xí)得方法，通過自讀讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法……所以，教師要明確自讀課文的教學(xué)要求和編者意圖，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)?！盵7]正是因為他明確自讀課的要求和編者意圖，巧借旁批為“抓手”，才使自讀教學(xué)有方可依。

如此看來，此問題的答案是明確的。《—棵小桃樹》選自七年級統(tǒng)編《語文》下冊第五單元，是一篇自讀課文，自讀課文可以視為閱讀教學(xué)的延伸，教師的角色是提供支架，學(xué)生在指引下將在教讀課文中學(xué)習(xí)到的閱讀方法及閱讀經(jīng)驗運(yùn)用到自讀課文中。人教社出版的部編本《教師教學(xué)用書》中有相關(guān)論述：“自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。”因此，肖培東老師花十分鐘課堂時間讓學(xué)生沉浸式閱讀，是適切的。

而針對（2）（3）問所涉及的拓展提升及教學(xué)資源方面的問題，我們將在下文采用同課異構(gòu)的觀察方式以逐步解答?？傊?，教師同行的觀察視角為我們展示一些教學(xué)之法：教學(xué)應(yīng)緊貼著課型及編者意圖恰當(dāng)選擇教法；緊貼著語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求；緊貼著文本特性對語言鑒賞、朗讀促教、情感揣摩的落實(shí)；緊貼著文本語言行走，淺淺地教，內(nèi)容卻“何淺之有”。

二、多人同課異構(gòu)探析

為獲得更全面的啟發(fā)，我們選取謝雪嶺、于潔、羅云斌三位老師執(zhí)教的《一棵小桃樹》課例與肖培東的教學(xué)進(jìn)行對比分析，關(guān)注教師“異構(gòu)了什么”及“怎么異構(gòu)的”。四個課例的基本信息如下表。

（一）多人異構(gòu)對比

四位老師的課堂有不同的呈現(xiàn)，解構(gòu)觀察如下。

1.教學(xué)目標(biāo)對比。四位老師的教學(xué)目標(biāo)集中在對文章內(nèi)容的理解、能力訓(xùn)練、教授方法三個方面。（1）對文章內(nèi)容的理解。諸如明確小桃樹的特征；把握小桃樹的形象；篩選并整合信息，明了小桃樹的一段“人生經(jīng)歷”。（2）能力訓(xùn)練。諸如要求學(xué)生“析”“篩選信息”“聯(lián)系旁批”“聯(lián)讀、比讀”等，重視訓(xùn)練學(xué)生的文本品讀能力、信息篩選能力、遷移閱讀方法的能力。特別是羅云斌的能力提升環(huán)節(jié)“一場對白悟花語”，考察學(xué)生的創(chuàng)作能力及思維的敏捷度和靈活度。（3）教授方法。如把握閱讀散文的方法；托物言志、雙線交織的寫法；對比閱讀劉成章的《三角梅》，遷移托物言志的方法。肖培東與其他教師教學(xué)目標(biāo)的差異在于，更重視教授學(xué)生閱讀方法，重視旁批，注重人文熏陶，從語言自然進(jìn)入情感熏陶。

2.教學(xué)切入點(diǎn)對比。老師們的關(guān)注點(diǎn)各不同，肖培東以旁批貫穿課文，讓學(xué)生在課堂上不僅與教師產(chǎn)生對話，也與教科書編輯者產(chǎn)生對話。

3.教師教學(xué)對比。四位老師都關(guān)注語言品析但各有側(cè)重。謝雪玲采用修改句子、尋覓詞句的細(xì)節(jié)點(diǎn)、由點(diǎn)及面挖掘作者潛伏的情感等方式品讀語言。于潔重視閱讀方法的總結(jié)。羅云斌更有意識地強(qiáng)調(diào)語文知識專業(yè)名詞的總結(jié)“陌生化的語言”、“疊詞”、關(guān)注語氣詞、關(guān)注人稱“我”。

（二）基于多人異構(gòu)的啟發(fā)

以上內(nèi)容的并置對比為語文閱讀教學(xué)提供了進(jìn)一步的啟發(fā)，上文所提的（2）（3）問也逐漸明晰。

第一，肖培東的這一課堂缺少一些課后拓展，如何看待拓展提升環(huán)節(jié)？羅云斌的課堂或許能充分回答此問題，以下為羅云斌老師的課堂結(jié)語：

賈平凹曾說：“慰藉以這顆靈魂安寧的，在其漫長的二十年里，是門前屋后那重重疊疊的山石，和山石之上的圓圓的明月?！?/p>

從賈平凹身上我們不難發(fā)現(xiàn)中國文人情節(jié)。

（屏顯）在承天寺那輪空靈的明月中，蘇軾長嘆“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”在冰天雪地的湖心亭畔，張岱吟唱“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”在南軒古松前，杜甫贊美“陰生古苔綠，色染秋煙碧?！痹谌饴缫跋拢蹙S高歌“大漠孤煙直，長河落日圓。”在迢迢山水中，陸游感嘆“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

愿同學(xué)們也能有自己的“小桃樹”，都能獲取心靈雞湯。

詩意的風(fēng)格，能給學(xué)生典雅的審美感知；而肖培東的課堂的結(jié)語設(shè)計完全是課堂生成，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智及靈活的教學(xué)藝術(shù)，整堂課雖然沒有拓展提升環(huán)節(jié)，但是他立足文本，以學(xué)生為中心，牢牢抓住教材。特級教師王君也說，“肖培東的課，再艱深的文本的教學(xué)，也基本不引用，不拓展。他總是堅守文本本身。他牢牢地‘踩’在‘這一篇’文本的土地上，不搖不晃，不偏不離?！盵8]相比之下，羅云斌的教學(xué)形式非常新穎，開頭即創(chuàng)設(shè)人花對話的情境；再出示《黏液質(zhì)+抑郁質(zhì)：賈平凹29歲填寫的性格心理調(diào)查表》展示作者生平；最后進(jìn)行課堂拓展。不落一個環(huán)節(jié)，但也存在課堂容量太多的弊端。而肖培東沒有展示人物生平，僅是提示同學(xué)們：“回去以后你去查一查賈平凹的苦難的過去，想一想他跟小桃樹之間有沒有相似的地方。所以，寫樹就是為了寫人?！绷_云彬和肖培東的教學(xué)，一個內(nèi)容過于豐富，一個內(nèi)容精簡適切；一個精心雕琢，一個渾然天成。

拓展提升歸根到底是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，確實(shí)有重要作用。而通過前期的量化及質(zhì)性觀察，可知在肖培東的課堂中學(xué)生的參與程度非常高，各個視角都顯示這是一堂能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)的課，特別是最后“一字一桃樹”的環(huán)節(jié)，收到了令人嘆為觀止的效果，學(xué)生在教師的逐級引導(dǎo)下已然實(shí)現(xiàn)了情感升華。這也符合肖培東的“淺”就不能教過多，“淺”仍然可以向深處挖掘的一貫主張，選擇去粗取精，保留重點(diǎn)內(nèi)容。拓展提升不應(yīng)該是一種形式，而應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的遷移升華、深度共鳴、塑造正確價值觀的實(shí)實(shí)在在的對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

第二，在教學(xué)資源方面，如何看待聲光電的運(yùn)用？

對比之下，肖培東老師的ppt只有一頁，我們能看到在當(dāng)下光聲電普及背景下亂花漸欲迷人眼的語文教學(xué)中，肖老師對于“簡單教語文”的堅持，他的課堂除了語文，還是語文，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都了然于心，靈活生成了大量不曾預(yù)設(shè)的課堂資源。

現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用是否過分簡單，究其根本還是要看教師如何進(jìn)行整堂課的教學(xué)，這和教師的教學(xué)水平息息相關(guān)。肖培東的教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎都圍繞語言展開教學(xué)，沒有受太多聲光電的影響，和學(xué)生一起潛下心來慢慢細(xì)讀品味，并巧妙地把知識、思想、情感的熏陶統(tǒng)一在生動活潑的教學(xué)過程之中。新媒體資源的運(yùn)用根本在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，若極度簡潔的ppt沒有妨礙這樣一堂精彩紛呈的課堂，那么ppt或許只是錦上添花的手段，而不是居于首位的教學(xué)資源。

三、一人同課異構(gòu)探析

在新課程提倡創(chuàng)新的背景下，肖培東為何不適當(dāng)借鑒一些新穎的教法？從肖老師不同時期的教學(xué)中也許能窺見端倪。因此我們將他2019年5月7日在濰坊市的執(zhí)教與2019年12月14日在深圳新安中學(xué)的執(zhí)教進(jìn)行縱向?qū)Ρ扔^察，具體探析他一以貫之的“淺淺教學(xué)”的主張與魅力。

（一）一人異構(gòu)對比

隨著閱歷的增長，或面對不同學(xué)情，教師對文本的認(rèn)識會發(fā)生變化，教學(xué)環(huán)節(jié)和策略也會有所調(diào)整，而不能“一招鮮，吃遍天”。兩次課堂表現(xiàn)出的差異恰恰是肖培東所優(yōu)化的地方。

第一，后期課例的朗讀教學(xué)關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)符號帶來的差異，“一片，一片”和“一片一片”相比，這一逗號是對花的惋惜，應(yīng)讀出沉重的語氣。事實(shí)上，肖培東向來重視標(biāo)點(diǎn)的使用，如教學(xué)《孔乙己》時，就“他打折了腿了”一句，他讓學(xué)生變換句號、問話、感嘆號回應(yīng)“哦”一詞，深挖不同標(biāo)點(diǎn)帶來的不同效果，這樣豐富的解讀對學(xué)生的觸動是震撼性的。

第二，更明顯地依托學(xué)法。之前的課堂對閱讀方法的教學(xué)不是直接強(qiáng)調(diào)，而是貫徹到教學(xué)環(huán)節(jié)中，僅稍作提示，如“這個副詞的力量就這樣找出來了”。第二次課堂采用更直接的方式點(diǎn)明閱讀方法：“哪個旁批在引導(dǎo)我們讀這篇散文，告訴我們讀文章的方法？”“這是編者提供我們的讀這篇文章的方法：反復(fù)出現(xiàn)、仔細(xì)體會?！睂?shí)現(xiàn)了教一篇以教一類的閱讀目的。

第三，結(jié)語不同但同樣完全是課堂生成的結(jié)果，優(yōu)美而深刻，比預(yù)設(shè)要更有生命力。和學(xué)生們精彩的“一字作答”共同構(gòu)成了板書的內(nèi)容，顯現(xiàn)了肖培東高超的教學(xué)智慧。

其課堂不變的精彩在于：

第一，主要教學(xué)環(huán)節(jié)都重視能力訓(xùn)練、依托學(xué)法、重視“旁批”和“閱讀指導(dǎo)”。

第二，課堂語言依然如詩如歌。娓娓道來、詩意盎然。諸如：“再弱小的生命，再弱小的自我，都有權(quán)力去擁抱人生的陽光。”“老師認(rèn)為這篇文章就是寫‘蓄’的，為人生蓄夢，為未來蓄力，蓄情！包括文章的寫法，也是慢慢地蓄意而寫。”—課終了，意猶未盡。

觀察肖培東的兩次課例，能窺見他突出的教學(xué)智慧，也能看出其教學(xué)的優(yōu)化與改進(jìn)，顯示出他長足的反思發(fā)展。

（二）基于一人異構(gòu)的啟發(fā)

1.“求新不如求真”

我們時常能看到在肖培東的公開課上同學(xué)們默讀思考長達(dá)十幾分鐘，這與他“求新不如求真”的理念一貫吻合。針對眾多流行的語文教育理念，肖培東曾進(jìn)行了理性思考，他指出：“很多剛剛走上崗位的青年教師熱衷追求語文教學(xué)的‘新’，然而由于對語文教學(xué)的理解尚淺，往往過分倚重形式多樣的活動，只求場面上的熱鬧，以至迷失了語文教學(xué)的本真?！盵9]

兩次課堂都是真真切切的課堂，平實(shí)、真實(shí)、充實(shí)。仰望星空是一種姿態(tài)，腳踏實(shí)地更是一種品質(zhì)。誠然，某些教學(xué)設(shè)計注重追求新意，但若一味在活動形式層面創(chuàng)新，最終會導(dǎo)致語文教學(xué)走向“霧失樓臺、月迷津渡”的局面，創(chuàng)新的根本目的還是落實(shí)在學(xué)生的發(fā)展上，而不是僅在活動形式層面的創(chuàng)新。

2.評價促進(jìn)學(xué)生成長型思維發(fā)展

相比于前期課堂，肖培東的點(diǎn)評藝術(shù)更細(xì)致、詳實(shí)、有針對性。能夠聚焦過程，對不同表現(xiàn)的學(xué)生做出不同反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生成長型思維的發(fā)展。這也為課堂點(diǎn)評提供幾點(diǎn)啟示：（1）教學(xué)評價語需促進(jìn)學(xué)生成長型思維的發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自我效能感，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，以堅韌的勇氣對抗生活和學(xué)習(xí)上的苦難，如贊科夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”（2）評價語應(yīng)有針對性和反饋?zhàn)饔?，讓學(xué)生明了什么地方可以改善以及改善的方向。（3）點(diǎn)評應(yīng)立足于新的學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生思維的打開，利于更深層次的學(xué)習(xí)。

我們能從肖培東不斷優(yōu)化課堂這一行為窺見他對語文教學(xué)、語文教育的不斷反思，對專業(yè)發(fā)展孜孜不倦的追求。肖培東老師的整堂課有朗讀聲、有文本分析聲、有學(xué)生的生命拔節(jié)生長聲，這充分體現(xiàn)，不止寫文章是一個蓄力和孕育的過程，教學(xué)也是一個蓄力和孕育的過程。

注釋：

[1]李娜：《眼中有語文心中有學(xué)生——肖培東〈一棵小桃樹〉教學(xué)實(shí)錄評析》，《中學(xué)語文》，2021年第18期，第54頁。

[2]崔桂靜：《一棵小桃樹細(xì)品滋味長》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2020年第11期，第60頁。

[3]龔錦輝：《〈一棵小桃樹〉何“淺”之有》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2018年第17期，第78頁。

[4]張春梅：《用好旁批教“自讀”——肖培東〈一棵小桃樹〉課例研習(xí)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2018年第17期，第77頁。

[5]肖培東：《立足語言淺淺教學(xué)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2018第32期，第13頁。

[6]王榮生：《閱讀教學(xué)教什么》，華東師范大學(xué)出版社，2016年，第79頁。

[7]肖培東：《桃樹蓄夢想，旁批巧助讀——我教〈一棵小桃樹〉》，《語文建設(shè)》，2018年第10期，第29頁。

[8]肖培東：《我就想淺淺地教語文》，長江文藝出版社，2016年，第208頁。

[9]肖培東：《求新不如求真》，《語文建設(shè)》，2015年第1期，第74頁。

本文系2021年度江西省研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目“語文教學(xué)評價與反思（教學(xué)案例）”的階段性成果。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）