新高考背景下語文學科教育團隊建設研究與實踐

金新林 徐瑤

國將興，必貴師而重傅。2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》發布，指出要“把全面加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程切實抓緊抓好”[1]。提高符合中國式現代化所需的教師隊伍質量，是新時代教師教育的歷史使命與責任擔當。在新高考背景下，加強語文學科教育團隊建設是縣域普通高中長遠發展的必由之路。

一、學科教育團隊的提出

（一）從師徒結對到名師工作室建設：教師隊伍建設的早期特征及近期變化

教學多年的老師不管是在教學上還是在學生管理上，都有著豐富的經驗，這些資深教師是學校不可多得的寶藏。出于加快年輕教師隊伍成長的初衷，“青藍工程”“師徒結對”等校本教師培訓模式在各個學校推展開來，常見的形式就是年輕教師進入資深教師的課堂，學習資深教師的教學方法。學校對聽課節數也做了硬性要求。相應地，資深教師也要單向對年輕教師的課進行點評。這種校本培訓模式是加強教師隊伍建設的較為可靠、高效和持久的途徑之一。但也有研究者指出其存在一些問題，如“教師對師徒制的認知窄化、僵化、異化，結對目標模糊不明；實施過程存在形式主義、缺乏對話溝通、結對內容混亂”等。要想最大程度地發揮“傳幫帶”作用，“語文教師師徒之間傳遞的知識就應該包括語文學科知識與語文學科教學知識、語文課程知識、語文教學理念與策略等內容”[2]。但不足的是，在一所學校里面，大多老師只是“低頭拉車”，沒有“抬頭看路”。因此，要想真正解決“師徒制”的不足，必須先讓學校具備一批高素質的“專家型教師”。

“要建設一支高素質的教師隊伍，必須發揮骨干教師的帶動作用?！盵3]自2001年新課程改革以來，我國中小學普遍開始重視教師隊伍建設尤其是名師培養和打造，常見的做法有“精心選拔師資、全力打造品牌、及時推出黑馬、塑造學科新人”等。與此同時，教育行政主管部門尤其是教研部門開始重視各級各類骨干教師、學科帶頭人的評選，并開始組織大量的教學比賽活動（也有一些是學會等社會機構組織的），很多學校都以評上骨干教師、學科帶頭人和獲得比賽獎項的數量來衡量教師隊伍建設的質量與水平。同期，各級出版社和專業期刊也推出了大量的名師名作，大大刺激和鼓勵了中小學教師爭創名師、爭當名師的積極性。然而，打造“專家型教師”過程中又出現了一系列問題，如“過于重視優秀教師培養，容易導致教育資源分配極不均衡”[4]，“這些優秀教師或特級教師往往是以單個的形式存在，而很少有自己的團隊、共同的教育主張，上升到整個學校層面就更難發現校本化的學科特色與共識”[5]，所以建設新型教學團隊勢在必行。

2010年以來，隨著對名師打造的反思，很多區域在教育行政主管部門的引導和支持下，開始重視名師工作室的建設，其中江蘇省在這方面的探索起步較早。一時間，全國各地的名師工作室如雨后春筍般涌現，省級名師、市級名師、縣級名師等紛紛設立工作室，掀起了一股名師指導下的青年教師培養熱潮，同時對名師工作室的整體運行模式、外部支持機制、內部運行機制、考核評價機制展開了較為深入的探討。由此可見，新課程改革實施以來的前十五年左右，中小學教師隊伍建設經歷了一個從名師打造到名師工作室建設的發展過程。

（二）從學科教學團隊到學科教育團隊建設：教師隊伍建設的應然取向

美國教育家帕克·帕爾默曾指出，任何行業的成長都依賴于它的參與者分享經驗和進行誠實的對話。我國很早就開始重視教師隊伍的建設以期提高教育教學質量。早在1952年，我國就已逐步建立了以前蘇聯“教學法小組”為藍本的“教研組”，并在1957年的《中學教學研究組工作條例（草案）》及《關于（中學教學研究組工作條例（草案））的說明》中進一步明確了教研組的性質、任務和工作內容，即“組織教師進行教學研究工作，總結、交流教學經驗，提高教師思想、業務水平，以提高教育質量”[6]。在一線教學中，教研組是學科教學團隊的代名詞。

教研是教師專業發展的有力保障。2014年9月，樟樹中學多次召開領導班子和教學骨干會議，制訂切實可行的校本教研管理制度，主要做法是：（1）備課常態化，要求單周舉行備課組教研活動，雙周進行教研組教研活動；（2）教研活動規范化，做到“三確定”，即確定時間、確定主題、確定主講人；（3）打開教室，聽評課常態化，每學期定期舉辦教學觀摩與研討活動。這一制度的目的是希望通過校本研修活動打破教師之間相互獨立的局面，提供教師之間相互學習、彼此支持、尋找新知識與新經驗來改進自身的實踐平臺，從而提高教育教學質量，但效果不甚理想，教研活動很多時候停依然留在事務的上傳下達層面，教研活動虎頭蛇尾，走樣變通、形式化的現象十分嚴重，教師的專業發展、課堂教學變革始終徘徊不前。而要改善這一局面，必須找到問題的根源所在。

有論者指出：“在普通高中備課組建設中，存在著共同愿景不明確，教師協作意愿低、教研流于形式等問題?！盵7]“共同愿景不明確”可以說是后面問題產生的根源，再加上教師來自于各大院校，所接受的理念不盡相同，缺乏共同的話語體系，即便在備課與評課這些日常教學事務中，也往往因缺少重要的抓手而無法針對問題要害進行深入研討。對此，孫錦明教授認為問題的癥結主要存在于兩個方面：“一是教研工作缺乏系統意識，未能找到或形成一根串起課程建設、教學改革、課題研究、教師專業發展等各個關鍵要素的‘紅線’，也即是缺少一個與新課程改革相適應的工作范式作為教研工作創新的抓手；二是教研工作缺失知識基礎，無論是課程與教學改革，還是課題研究與教師成長，更多的還是靠直覺、經驗和模仿，缺乏‘既知其然又知其所以然’知識的引領和指導?！盵8]由此可見，單純依靠學校力量和教研組活動的方式很難讓教師隊伍建設取得理想效果。

因此，學科教育團隊建設這個概念應運而生。為充分達到新高考的要求，同時也為體現學校的育人特色，高中必須高度重視學科建設。然而，學科的系統建設，僅靠名師打造或名師工作室建設遠遠不夠，關鍵是要以學科教育團隊培育為重心開展教師隊伍建設。盡管學科教學團隊建設較之名師打造和名師工作室建設更具整體意識和文化取向，但從現有實踐進展來看，學科教學團隊建設更多的還停留在管理與應試層面，形式化的成份較多，還沒有由教學上升到教育層面、也沒有深入學科教育內部展開探索，這就需要有遠見意識的高中學校未雨綢繆、提前思考、率先探索。學科教育團隊建設是一種以良好知識基礎為支撐的教研工作新范式，其背后邏輯是先對學科的功能先進行精準的定位，再進行教學改革的實踐探索。

二、學科教育團隊的建設實踐

2018年1月，教育部發布了新修訂的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準》，課程如何理解，教科書怎樣使用，教學如何實施等成為了學校亟需研究的問題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》以學習任務群的形式重構了課程內容，倡導專題學習的方式，建構了教學評一體的學業質量標準，語文課程內容產生的重大變革給普通高中語文教師帶來了巨大的挑戰。

面對新課程、新高考改革的轉型期，樟樹中學領導班子通過多次商討，認為僅靠學校內部力量很難在學科建設上有所突破，于是通過實地考察和充分討論，最終決定以高中語文學科團隊建設為試點，開展系統化的語文學科建設，并分步驟把研究成果應用于數學、英語、物理、化學等其他核心學科的團隊建設。

經過慎重考慮，2018年8月，樟樹中學主要領導赴南昌與贛南師范大學的王從華博士、江西師范大學孫錦明博士商討學校語文學科建設事宜。經過近一個月的調研、討論，樟樹中學完成了語文學科建設的三年規劃方案，并成立專家組和學科建設辦公室，開啟了專家引領的語文學科建設的旅程。具體做法是：（1）前期調研，系統梳理學校語文學科建設取得的經驗和存在的突出問題，找準問題的突破口；（2）在反復研討的基礎上制定三年的語文學科規劃，具體包括語文學科建設的目標、任務和預期達成的標準；（3）組建學科建設專家小組，負責校本教研的規劃與實施；（4）成立語文學科建設領導小組，負責語文學科建設各項活動的組織實施。從校本教研的實施中，可以提取出以下策略：

（一）明確學科定位

教師具有課程意識才能更好地進行教學，要加強學科教育團隊的建設，就要要求團隊中的每一位教師都要有自己的課程理解。課程理解主要指教師內化了的課程，語文課程目標、內容、組織和評價必須經過教師轉化才有可能成為運作的課程和經驗的課程。根據新修訂的高中語文課程標準和樟樹中學已有的師資條件和學情特點，我們把學校的語文課程定位為“培養主題閱讀者·培養個性化表達者”。老師們對課程的理解形成共識，在同一話語體系下，交流才有意義，才能達成目標。根據新課標在具體情境中開展任務群學習的課程實施理念，樟樹中學語文教師根據新課標精神和特定的任務與情境，整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，在培養成為常態的閱讀者（用讀特定文本的方法閱讀特定文本）和寫作者（在真實或擬真的任務情境中開展寫作）的基礎上，通過專題學習的方式實現“培養主題閱讀者·培養個性化表達者”的目的。

（二）重構教學模型

語文學科教育團隊的建設必須要有學科特色，要遵循語文教學規律。在語文教學一線，對于一個老師的高評價往往是“教得好”，強調“怎么教”，面對每位老師所教內容存在差異性的局面卻沒有加以重視。因此，在教學實施上，需要以教學內容選擇與重構為中心，構建閱讀、寫作、口語交際、專題學習、單元整體教學模型。這里的教學內容指的是填補學生由學習起點到學習終點落差的核心知識。根據王榮生等專家的理論，當前語文教學普遍存在“教學內容缺失”的問題，因而我們把語文學科教學改革的重心放在教學內容的開發上，重在探索根據文本體式與選文功能類型（定篇、樣本、例文、用件、引子）及學生學情確定教學內容。

（三）提升教師話題PCK

“‘教什么、怎么教’這類話題PCK就是教學名師區別于學科專家的關鍵知識，也是引領教師專業發展的關鍵知識。”[9]提升教師的話題PCK能夠促進教師的專業發展，是加強學科教育團隊建設的必要途徑。語文教師話題PCK需要在特定的主題和情境下，綜合運用語文學科內容知識、教學方法與策略知識、學生知識、教學媒體的知識以及課程知識開展教學過程中呈現的知識形態。語文教師話題PCK的形成需要經歷四個階段：（1）分析教材內容和一般學情特點選擇教學內容，這需要專業的語文學科內容知識和教科書使用知識的轉化以及科學分析學情知識的運用能力。（2）依據教學內容選擇匹配的教學方法。在這一階段需要徹底扭轉語文教師運用講授法來教學的習慣做法，根據教學內容的需要選擇教學方法。（3）掌握“學習活動”的知識，把課堂教學以“教的活動”為中心轉向以“學”的活動為中心。這一階段的做法是采用逆向設計的方法，先確定終點目標和評估指標，然后以學生為主體設計和組織學習步驟，每一環節都有對學生的表現性行為的評估。（4）根據課程標準和教材，在連續的教學中，根據具體的學情特點選擇教學內容，組織學習活動，評估教學目標的達成度。

三、總結與反思

經過三年的實踐探索，樟樹中學的語文學科文化逐漸生成，并編印了《江西省樟樹中學語文學科建設模板》。語文教研組、備課組有著良好的教學、教研氛圍，積極開展扎實有效的備課組活動、讀書活動；共享性的各類校本資源日趨豐富；能夠為教師專業發展提供幫助的各類期刊、著作也不斷增多，語文教師勤于鉆研、樂于鉆研。在校本語文課例研修的推動下，教師們積極開展課題研究，有五個研究小組成功申報立項了5個省級以上研究課題，教師在各類期刊發表高水平教研論文20多篇，先后有10余人次在省級以上教學比賽中獲得佳績。

在語文學科教育團隊的建設過程中，需要重視文化的積淀與生成，形成一所學校的語文學科文化，可以從如下三個方面努力：一是重視語文教研組的組織建設，為語文科組提供活動經費和活動場所，經常性開展研討活動，營造良好的協作研究與和諧的人際氛圍；二是特別注意學科教育團隊建設過程中各類資料與成果的積累和整理，爭取經過三至五年的共同努力，為學校積淀豐富的共享性教學資源，這是學校文化最重要的因素；三是立足本校語文學科教育團隊建設的目標與內容，添置各類學習資料與參考資源，從而為校本教研、教師專業發展的實施提供足夠的資源保證。

對于學科教育團隊建設，筆者還有如下思考。

（一）學校在管理文化的提升、制度的變革中，要持續推動全學科的系統建設

學校領導應充分認識到校本化學科建設的深遠意義，更新辦學理念，從制度上創新，堅決改變高考應試取向的做法，以學科建設為中心實施學校課程領導，科學規劃，分步實施，系統推進。在進行學科建設的過程中，改革諸如周練、月考制度，讓教師騰出更多的時間和精力自我成長，進而研究教學，改善課堂教學，促進學生的全面發展。對參與學科建設的管理人員和學科教師，要加大精神和物質的支持，給予適當的鼓勵和獎勵，不能因領導的變動、人員流動或其他原因而中斷這種支持，否則學科團隊建設容易半途而廢。

（二）主動與師范類高校對接，充分發揮學科專家的專業引領作用

學科教學專家、一線名師對國家課程標準的要求和教學改革的方向研究得更深、把握得更準。高中學科教育團隊建設要充分采取引進來、走出去的研修方式，發揮專家的引領作用，有目的、有計劃地系統推進學科教育團隊建設，發揮校際聯動優勢，共同解決學科教學中的難題，共同促進聯盟校教師專業的發展。

（三）加強實踐共同體建設，大力推進“深度學習”的課堂教學改革

進入新世紀以來，大學與中小學合作是推動課堂教學變革的主要力量。葉瀾教授指出要“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力”[10]。因此，高中學科教育團隊建設，要以教師專業發展為抓手，最終要推動課堂教學“深度學習”的發生。但是，要革除縣域高中課堂教學中存在的應試能力訓練、淺表學習、低效學習的問題，還需要付出更多的時間和精力。

通過近三年的努力，樟樹中學初步探索出一條專家引領的“扎根校本，協同共建”的重點高中學科教育團隊建設之路。語文學科建設已初步形成自己的特色，語文課堂教學質量和教師專業發展水平都得到顯著提高。學科專家與教學名師參與學校語文教研組活動，為語文教學提供了有力支撐。在此基礎上，教研組組織開展的集體備課、聽課、評課、重構課、再評課循環推進，在教什么、怎么教、為什么教的反復追問下，教師的專業發展見到實效，學校的語文學科教育團隊建設水平得到提升。

注釋：

[1]《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，中國政府網，2018年1月31日，https：//www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.htm。

[2]胡靜嫻：《中小學語文教師師徒制的實施現狀及優化策略研究》，2020年華中師范大學碩士學位論文，指導教師：陳秀玲，第5頁。

[3]孔德超：《樹立精品意識，打造名師隊伍》，《遼寧教育》，2005年第7期，第48頁。

[4]魯興樹：《警惕教師隊伍建設中的精英化傾向》，《甘肅教育》，2018年第19期，第6頁。

[5]孫錦明、王從華、童新國：《中小學學科建設的“三層九維”模型構建與協同實驗》，《教育學術月刊》，2019年第1期，第69頁。

[6]李松：《我國中小學教研60年：反思與展望》，《當代教育科學》，2014年第17期，第16頁。

[7]潘芳芳：《基于學習共同體的普通高中備課組建設研究——以L中學語文備課組為個案》，2021年華中師范大學碩士學位論文，指導教師：田友誼，第10頁。

[8]孫錦明：《學科建設：核心素養視域下的教研工作新范式》，《江西教育》，2016年第12期，第9頁。

[9]王從華：《語文名師課例中話題PCK的特征及其轉化路徑》，《江西教育》，2018年第11期，第10頁。

[10]葉瀾：《讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化》，《教育研究》，1997年第9期，第5頁。

本文系江西省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“新高考背景下重點高中學科教育團隊建設的實踐研究”（編號：19PTYB142）的階段性成果。

[作者單位：（金新林）江西省樟樹中學；（徐瑤）江西省樟樹市開放學院]