高中語文閱讀教學中學生的媒介素養培養研究

陳希

信息化時代，科學技術進步飛快，網絡媒介中的信息撲面而來，紛繁復雜。媒介成為人們接受信息的主要來源。美國學者詹姆斯·波特指出：“媒介傳播效果對人的影響就像天氣對人的影響一樣，它無處不在，無時不有，并且有著各種各樣的存在形式。”[1]對于高中生而言更是如此。媒介使得信息的獲取更方便、快捷、高效，然而，互聯網提供的虛擬環境使人們可以隱藏在屏幕后，隨心所欲地發布信息，這導致人們難以辨別信息本身的真實性、正確性、全面性。高中生尚不成熟，稍不留神便會被虛假的信息裹挾，被片面的報道引導，被錯誤的觀點蒙蔽，失去獨立思考的能力。由此，學生媒介素養的培養已成為學校教育必須面對的問題。語文學科是一門具有人文性、思想性、創造性的重要學科，閱讀教學更是語文教學的重要組成部分，應加強探究如何在高中語文閱讀教學中融入媒介素養教育，教會學生如何在多種多樣信息的包圍中清醒地保持自我，如何利用媒介信息進行創造，培養學生的思辨能力和創新意識。

一、媒介素養培養的重要性與必要性

2013年，聯合國教科文組織提出“媒介與信息素養”[2]這一概念，強調其指導公民適應數字社會的重要意義。2019年1月25日，習近平總書記在主持中央政治局集體學習時強調，“推動媒體融合發展、建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題”[3]。媒介的進化與社會發展密切相關，與生活在社會中的人亦休戚相關。而教育乃國家之本，青年是國家的未來，培養學生的媒介素養是時代提出的新要求。

技術的飛速發展使高中生能夠更為便捷地接觸到許多不同的媒介，因此他們具有初步的媒介認識和媒介判斷能力。但高中生好奇心強，自我約束能力較差，無法科學合理管控使用媒介的時間。與此同時，他們的世界觀、人生觀、價值觀仍處于形成階段，對事物的判斷不夠辯證全面，對紛繁復雜的媒介信息的認識多停留在表層，批判質疑能力還較為欠缺。凡此種種，極易影響他們的生活和學習。故而，當代高中生的媒介素養亟待提高。

目前，國內外關于媒介素養的概念尚未有一個統一的定論。學界普遍認為媒介素養是人們對各種媒介信息的解讀和批判能力，以及使媒介信息為個人生活、社會發展所用的能力。[4]聚焦于語文教學中，則可以認為是學生秉持批判性和創造性的態度，對紛繁媒介信息進行獲取、理解、分析、評價，從而進行閱讀和交流的能力。2017年頒布的普通高中語文課程標準提出了18個學習任務群，其中學習任務群3為跨媒介閱讀與交流，明確提出要引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養求真求實的態度。[5]

媒介素養是語文素養內涵的延伸，因此，可在語文教學中培養學生的媒介素養。那么，如何有效建構二者的教學關系呢？語文閱讀教學是語文教學的重要一環，可從這一環節找到突破口，教師在進行相關教學時應主動貫徹相關要求，適應時代變化，針對閱讀教學出現的新特點，將兩者緊密結合，深入思考如何培養學生的媒介素養。

二、高中語文媒介素養教育的現狀

（一）教師對媒介素養認識不足

學生的媒介素養極大程度上依賴于語文教師的培養，但在語文教學中，大部分語文教師對媒介素養這一概念缺乏認識，將其誤認為是使用媒介資源制作多媒體課件的能力，或者簡單理解為將課本的內容搬到多媒體課件上，呈現出媒介技能較弱，缺乏更好利用媒介進行教學的意識的特征。而認識的缺失往往導致思想上的忽視，教師也容易拘泥于現狀，缺乏探索語文學科中媒介素養培養的勇氣和動力。媒介素養教育的重視不足是語文教學中的常態。

（二）媒介素養教育普及力度不夠

教師和學生媒介素養的缺乏反映出媒介素養教育的普及力度遠遠不夠。從宏觀來看，政府相關部門對媒介素養的重視相對不足，從微觀處看，現有的高中語文課堂教學實際難以推進媒介素養相關活動的開展。因此，應加強對媒介素養教育的普及和關注，完善相關規章制度，推動媒介素養教育在學校教育中有效開展。

三、高中語文閱讀教學中學生的媒介素養培養策略

（一）深度挖掘教材

我國語文閱讀教學主要依托于語文課本，因此，在教學中要深度理解教材，挖掘育人資源，充分利用教材這一工具培養學生媒介素養。

為促進高中生全面、自主發展，教育部對于高中語文教材的內容進行了優化，根據高中生的學習特征、心理特征及對知識的感興趣和需求程度，專家學者重新編寫教材，相較于過去，撤掉了部分說教性較強的文章，有意識地選擇了一些文學性強、文化底蘊濃厚的文章。同時，新版教材不僅注重理論知識水平的培養，還注重培養學生的實踐能力，增加了一些實踐和口語交流活動內容，鍛煉學生的表達能力和實操水平。

基于此，教師應當在課堂開展豐富多彩的實踐探究活動，引導學生使用現代化媒體手段自主查找所需信息，深度挖掘教材文本背后蘊藏的知識，鼓勵他們進行深度研究，增強他們的分析能力、判斷能力和整合能力，同時，在進行深度研究時，可以有意識地記錄自身的所見所思所感，并在網絡上進行分享，進而提升自身的媒介素養。此外，教材中的文章體裁豐富多樣，教師可根據體裁的不同特點選擇媒介形式、整合課程資源、開展閱讀教學。

從文章體裁來看，記敘文以記人、敘事、寫景、狀物為主，兼有抒情和議論，教師可以引入相關的圖片和視頻來還原情節，給予學生直觀的認識，同時輔以適配的音樂，渲染故事氛圍，使學生更好理解其所表達的情感。議論文以說理為主，教師可以讓學生在互聯網上廣泛收集文字、圖片、視頻等例證，并讓學生利用多媒體進行分享，提高學生收集資料、應用媒介及交流共享的能力。說明文以說明為主，兼有敘述、描寫、議論，教師可以通過展示豐富的例子使學生知曉常見的說明方法，并將學生分組，每一小組選擇一種說明方法，自行查閱資料并通過多媒體分享。

從文學題材來看，詩歌精煉含蓄、富有韻律、情感飽滿，教師在講解時可通過播放名家朗讀音頻、在學生朗讀時播放適配韻律和情感的音樂等，使學生體悟其優美韻律、深厚內涵和豐厚情感。散文結構靈活自由、語言簡潔優美，教師可以通過播放相關圖片和視頻等使學生感受意境。小說以人物形象塑造為主，教師可以播放影視作品中與課文相對應的片段，加深學生閱讀體驗，并對比分析文學作品與影視作品。戲劇同樣以人物形象塑造為主，更聚焦于運用人物語言塑造形象，同樣可采用播放影視片段教學。

（二）引入媒介資源

教師在開展閱讀教學時可以將媒介信息引入課堂，使其更好地服務于教學，同時培養學生的媒介素養。媒介資源形式多樣，針對不同的教學環節，教師可以靈活合理運用多種形式進行教學。

導入是教學中的首要環節，一個成功的導入能夠激發學生的求知欲，是有效課堂的開始。教師可通過媒介創設情境、問題導入、背景知識提供等方式進行。如講授《荷塘月色》，可以通過展示相關圖片，同時輔以適配的背景音樂進行導入，用聲音和圖像吸引學生的注意力，直接感受文章描繪的美麗景象和靜謐清幽的氛圍。內容講授是教學的中心環節，不可簡單地采用一個模式，機械地向學生講授知識，要根據不同的課文內容針對性地設計，激發學生的求知欲。如講授《雷雨》，可以播放教材對應的影視片段，相比文字，影視作品更為形象生動，能調動學生的學習興趣，同時使學生更直觀地了解故事內容和感受人物形象；而講授《將進酒》《念奴嬌·赤壁懷古》等古詩詞，可以播放名家閱讀片段，后讓學生配樂朗誦，身臨其境地感受詩歌的語言美、韻律美和意境美。課堂鞏固是教學中必不可少的環節，能夠增強學生的理解能力，同時具有檢驗教學效果的功能，教師可通過提出劣構問題，讓學生利用媒介學習和講解等方式開展。如在鞏固《聲聲慢》時，可以提出“根據本節課所學知識，比較分析《一剪梅》的愁和《聲聲慢》的愁有何不同”這一問題，讓學生通過網絡查找相關資料，并利用PPT呈現解答，有效培養學生在網絡上查找、分析、使用媒介的能力，深刻理解《聲聲慢》的主要情感，拓展對李清照的認識等。

在閱讀教學中，教師還要引導學生運用媒介資源進行自主學習，讓學生利用書籍、手機、電腦等媒介查找知識，不斷更新自身知識庫，培養媒介素養。如學習《記念劉和珍君》時，可以讓學生在課前自主搜集相關資料進行預習，了解文章創作背景和主要內容；在課上分享自己查找的資料，開拓視野，同時在交流的過程中了解其他同學查找和選擇資料的方式，在鍛煉語言表達能力的同時，提升搜索和選擇知識的能力。

（三）創新教學方法

教師采用的教學方法直接影響著學生的學習效果，合適的教學方法能夠提高學生學習興趣和積極性、促進學生的深入思考、培養創造性思維。毋庸置疑，學生媒介素養的培養也與之息息相關。語文閱讀教學是培養學生媒介素養的最滋潤土壤，通過閱讀教學，學生對信息的獲取能力、理解能力、分析能力等都可以得到有效的提升。因此，教師需要打破慣性思維，創新教學方法，在資源有限的情況下最大程度地提升學生的媒介素養。

提升學生媒介素養的關鍵是使他們學會解讀媒介信息。教師可以每個月固定時間開展一次書評、影評、時評活動，將學生分小組，讓每個小組對一篇文章、一本書、一部電影或者一個時事新聞進行全面解讀。例如，2022年11月30日，美國OpenAI發布了ChatGPT，作為人工智能技術驅動產生的自然語言處理工具，它能夠通過理解和學習人類的語言來進行對話，根據聊天的上下文進行互動，真正像人類一樣聊天交流。ChatGPT的出現瞬間成為熱點新聞，引起社會各界的廣泛討論，教育界不外如是。教師可以召開一次媒介信息分析會，讓學生查找ChatGPT相關媒介信息，了解其產生的背景、原理、用處等，并嘗試使用，切身感受，分享個人對于ChatGPT的評價。在此過程中區分不同媒介的特征，學習正確使用網絡的途徑，比較分析ChatGPT在微博、抖音、小紅書等不同平臺的解讀方式，提高學生關注媒介作品的意識，培養學生對媒介信息進行選擇、分析和使用的綜合能力。

重視專題教學，將其作為培養學生媒介素養的重要路徑。在語文閱讀教學中，我們可以圍繞人物、名著、文學派別等進行特定的專題教育，如魯迅專題、《紅樓夢》專題、婉約派專題等。教師通過引導學生搜集、整理閱讀專題資料，教會他們整合碎片化知識，進行深入探究，還原人物和文學作品立體的本貌，拓寬學生閱讀面，鍛煉創新思維，在讓學生獲得個性化閱讀體驗的同時培養他們的媒介素養。例如，魯迅作為被中小學課本收錄作品最多的作家之一，在國人心中占據著重要的分量，而對于魯迅的討論也未曾停止，教師可以以魯迅為主題設計一個專題學習任務。首先，讓學生運用多種媒介，從課本上和課本外收集和篩選相關信息，在此過程中，教師可以提供方向，如讓學生查找魯迅創作的文章、推薦關于魯迅的紀錄片、分享各種平臺對魯迅的經典解讀，等等。其次，組織學生對收集到的資料進行閱讀和分析，概括對魯迅及其作品的主要認識，教師應指導學生采取泛讀、略讀、精讀等方式閱讀信息，運用媒介對多且雜的資料進行分類整理，同時對閱讀內容進行思考。最后，讓學生通過成果展示分享自己所品讀到的魯迅。成果展示可以是設計主題宣傳圖、播放人物視頻、制作演示文稿等多種方式，使學生從做中學，切身體悟魯迅精神。若學生對于魯迅有不同的認識，還可以采取小型演講會、辯論賽等方式，鍛煉學生的思辨能力，讓學生從不同角度看待人，明白人是立體的。

注釋：

[1]汪懷君：《后真相時代美國數字媒介素養教育研究》，《比較教育研究》，2019年第8期，第17頁。

[2]耿益群、徐玥：《近十年國外媒介素養課程研究的現狀與發展趨勢》，《中國電化教育》，2014年第12期，第35頁。

[3]《習近平主持中共中央政治局第十二次集體學習并發表重要講話》，中國政府網，2019年1月25日，https：//www.gov.cn/xinwen/2019-01/25/content_5361197.htm。

[4]胡瑩、項國雄：《傳者素養：媒介素養教育的根本》，《傳媒觀察》，2005年第8期，第42頁。

[5]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第14頁。

（作者單位：江西師范大學新聞與傳播學院）