“產業學院”背景下大學生雙創能力培養模式的改革與實踐探討

劉濤

（山西工學院，山西 朔州 036000）

“產業學院”是近幾年出現的一種全新的校企合作模式，其能夠進一步提升高校與企業間的合作緊密度，強化各方資源的整合與利用，促進產、學、研、轉、創、用一體化教學模式的構建，從而為高?！半p創”教育的創新發展帶來新的契機和動力。由此可見，在“產業學院背景下”了解“雙創”教育的內涵、意義以及“產業學院”的建設內容，明確大學生“雙創”能力培養模式改革的契機和動力，探究總結大學生“雙創”能力培養模式具體的改革與實踐策略，能夠進一步提升高校的“雙創”教育能力，推動高校培養出更多符合社會發展需求的高質量人才，對于高等教育事業的改革發展具有積極的現實意義和實踐價值。

一、“雙創”教育的內涵及意義

“雙創”教育，顧名思義就是以大學生“雙創”意識和能力培養為核心目標的教育?！半p創”教育理念下，大學生不僅僅是求職者或從業者，還應是工作崗位的創造者。因此，“雙創”教育理念下的教學過程中，一方面會以時代發展趨勢和行業就業需求為導向，分析本專業學生面向對應工作崗位所必須具備的能力，然后以能力培養為核心，利用項目化、任務化的課程體系來全面培養學生的專業能力和實踐能力；另一方面會在教育教學過程中深入挖掘學生的創新和創業能力點，將進行創新創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質融入教學過程中，從而使學生的“雙創”意識和能力得到全面提升。

開展“雙創”教育的意義主要體現在三個方面：首先，現階段各行業在創新發展的過程中，對高素質人才的需求不斷增加，從業者不僅要具備較強的專業能力，還需要具備一定的創新創造能力，因此“雙創”教育的開展能夠更好地滿足現代社會的人才培養需求，為各行業輸送更多的高質量人才；其次，開展“雙創”教育，提升大學生的創新創業能力，鼓勵和扶持大學生進行創新創業，能夠有效緩解大學生群體面臨的就業壓力，引導其多元化發展；最后，為滿足各行業的發展需求，各大高校愈發重視技能型、應用型、復合型人才的培養，更加強調實踐型教學模式的構建。相較于傳統的專業教育，“雙創”教育更具實踐性，因此“雙創”教育的開展對于高等教育的改革發展及育人目標的落實具有積極的推動作用［1］。

二、對“產業學院”的解讀

“產業學院”是由創E+大學生創業服務平臺創辦者姜世雄先生提出的一種全新的校企合作模式。相較于以往的校企合作模式，其合作內容更加豐富，包含“產業經驗和專業教育融合”“社會實踐與業務發展融合”“產業發展與專項研究融合”“人力資源與人才培養融合”“整體戰略與區域資源融合”“品牌戰略與社會形象融合”六大合作內容，具備更強大的資源整合能力和更獨特的專業集群，能夠發揮出更好的產教融合、校企協同育人功能，為大學生“雙創”能力的培養提供強大助力。

為更好地發揮“產業學院”在大學生“雙創”能力培養方面的作用，高校和企業應明確自身在協同育人中的主要任務與核心工作。具體而言，產業學院背景下，高校的核心工作包括：依據企業發展規劃調整相關專業的教學計劃，圍繞企業的業務設立課程，以提高課程的實用性；以企業發展需求為核心，組織大學生社會實踐和實習；結合企業業務發展需求，整合雙方資源在相關領域進行專項研究，獲得具有共享性的研究成果；基于企業方所提供的實習、就業崗位進行優質人才就業推薦，同時不斷修正人才培養的標準；憑借自身在當地豐富的社會資源舉辦各類活動，提高協同育人企業在當地的知名度；引進產業資源合作，提升高校發展優勢。而合作企業的核心工作包括：參與高校對應專業的課程開發工作，并提供必要的內部培訓；提供適合的項目、業務、實習崗位或交流、指導；為專題研究提供信息、數據、政策、崗位以及調研方面的支持，鏈接高校的專家資源進行前沿理論的研究和交流。

由“產業學院”的合作內容可以看出，其對“雙創”教育的推動作用主要體現在：產業學院校企合作模式創新了高校的人才培養模式，提升了高校的專業建設質量，促進了校企合作課程的開發，推動了實訓實習基地的打造及產學研服務平臺的構建，從而使高?！半p創”教育的核心目標更加凸顯，使“雙創”教育實踐資源與空間更加豐富，使大學生“雙創”能力的培養模式更具靈活性、實踐性和先進性［2］。

三、產業學院背景下大學生“雙創”能力培養模式改革的契機和動力

（一）產業學院背景下大學生“雙創”能力培養模式改革的契機

產業學院校企合作模式的提出和構建，為新時期背景下大學生“雙創”能力培養模式的改革創新提供了新的契機，具體表現為：1.對培養模式改革提出了新的要求，“產業學院”是由高校和企業共同作為辦學主體，強調“產教融合”“專創融合”，這就要求“雙創”教育的課程體系、專業設置、教學模式能夠緊密圍繞產業發展需求，以提升教學的實踐性、針對性作為大學生“雙創”能力培養模式改革的重要抓手；2.為模式改革提供了新的導向，“產業學院”背景下，高校與企業間的合作更加緊密，資源和信息的交互更加深入，學校及師生有更多的機會深入接觸行業、企業和具體工作崗位，從而對相關行業領域的發展情況、趨勢及人才需求產生更全面的了解。這樣既有利于學生進行職業規劃，又能夠使高校明確社會及行業發展對優質人才的能力素養需求，為大學生“雙創”能力培養模式改革提供明確的導向；3.為模式改革創造了有利條件，產業學院背景下，合作企業的各類資源能夠更深入地滲透高校人才培養體系，從而為大學生“雙創”能力培養模式的改革創造出更多的有利條件。例如，企業智力資源的融合，能夠將行業中的新理念、新技術、新元素引入“雙創”教育中，從而在“雙創”能力培養模式改革中切實提升課程教學的專業性；企業經營資源的融合，能夠搭建更多的實訓、實踐、研究平臺，從而為“雙創”能力培養模式的實踐性、探究性、應用性改革創新提供有利條件［3］。

（二）產業學院背景下大學生“雙創”能力培養模式改革的動力

產業學院校企合作模式的構建，對于高校大學生“雙創”能力培養模式的改革，具有顯著的推動作用和深遠的影響，具體表現在：1.產業學院發展定位決定了模式改革的力度。在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，新興行業、職業如雨后春筍般涌現，使得社會發展對人才的需求發生了結構性變化。為更好地發揮自身育人功能，此背景下高校必須加強大學生“雙創”能力培養模式的改革力度。而“產業學院”深植于地方行業，服務于產業發展，其“堅持產業需求與人才培養相融合”的發展定位，能夠有效解決高校大學生“雙創”能力培養模式改革目標不明確、改革動力不足的問題，確保高校大學生“雙創”能力培養模式改革始終具有較高的實施力度。2.產業學院運行機制決定了模式改革的執行力。以往的大學生“雙創”能力培養模式具有“雙創”教育與社會需求“合而不緊”、與專業教育“融而不透”的問題，為改變上述現狀，推進學科交叉、促進“專創融合”、構建“共育共享”機制是大學生“雙創”能力培養模式改革的核心工作和必然趨勢。而產業學院“在做中學、在學中做”的運行機制，能夠真正形成“認知、實踐、再認知、再實踐”的育人機制，通過不同專業類型的課程設計和多種實踐學習平臺的搭建，使“雙創”能力培養模式更具專業性、技術性和實踐性，從而真正突破“合而不緊、融而不透”的教育困境，保證大學生“雙創”能力培養模式改革工作的執行力［4］。

四、產業學院背景下大學生雙創能力培養模式的改革與實踐策略

（一）整合智力資源，創新課程體系

課程體系是“雙創”能力培養模式的重要組成部分，課程體系的合理性與先進性直接影響大學生“雙創”能力培養的質量和效果。因此，產業學院背景下以滿足市場需求為目標，以“緊跟時代、面向產業、基于專業、協同培養”為基本原則，依托產業學院將高校、企業的智力資源積聚融合，共同進行課程體系的設計、課程內容的安排及學科教材的選編，以對傳統的“雙創”教育課程體系進行合理創新，構建起符合新時代人才培養需求的“專創融合”課程體系，是大學生“雙創”能力培養模式改革與實踐的重要舉措。

例如，構建“基礎平臺課”“核心能力課”“實踐拓展課”緊密結合的“金字塔”式課程體系。該課程體系可分為底層、中間層、頂層三個層級，其中底層課程為根據不同專業的特點和需求所設置的基礎平臺課程，如專業基礎系列課程、公共基礎系列課程以及包含心理健康教育、職業生涯規劃、行業形勢與政策分析、創新創業基礎等課程的“雙創”教育基礎課程。底層課程通常開設在大學一年級階段，旨在啟蒙學生的“雙創”意識、引導學生形成良好的學習觀念和習慣并鍛煉其耐挫折能力，為后續“雙創”教育工作的開展奠定良好基礎；中間層課程主要為專業核心課程和公共選修課程，通常開設于大學二年級階段，旨在系統化地傳授學生專業知識和技能，通過專業知識的教學，使學生的專業素養、思維意識、綜合能力得到全面培養，為“雙創”意識和能力的發展奠定良好基礎；頂層課程主要以就業創業類課程、實踐性課程、拓展類課程為主，通常開設于大學三、四年級階段，旨在從專業需求和創新創業的角度出發，以技能大賽、頂崗實習、專業實訓、創業培訓（KAB、SIYB、SYB 培訓等）為主要教學形式，對學生的“雙創”意識和能力進行針對性、系統性的培養，在豐富學生創新創業經驗和體驗的同時，切實落實“雙創”能力培養目標［5］。

可以看出，相較于傳統的課程體系，上述“金字塔”式課程體系，從“雙創”意識培養到專業知識傳授再到“專創融合”實踐體驗，能夠保證整個“雙創”能力培養活動的連續性，既能夠凸顯出專業優勢，又能夠獲得出色的“雙創”能力培養效果。

（二）整合經營資源，打造實踐平臺

大學生“雙創”能力培養是理念和能力并重的綜合實踐性教育行為。新時代背景下，為更好地滿足優質人才的培養需求，高校必須緊跟社會經濟發展需要，以需求為導向，加強專業教育與實踐培訓的有機融合，對大學生“雙創”能力培養模式進行科學創新，進一步提高“雙創”能力的培養效果。作為一種校企深度合作、實現“產學融通”的新型辦學模式，為更好地推動大學生“雙創”能力培養模式改革，產業學院應鼓勵和帶動高校與合作企業，將教學資源與經營資源進行有機整合，以專業技能實踐要求、“雙創”能力培養目標為導向，充分開發利用現有經營資源，共建“雙創”實訓場所和實踐教學平臺，由企業專家和學校教師共同指導學生開展教學、實訓、實踐，從而進一步強化知識理念學習與實踐探究鍛煉的結合度，提高大學生“雙創”能力的培養效果。

例如，產業學院背景下，某高校管理學院積極加強與合作企業的經營資源整合，打造出“客服技能體驗實踐平臺”“VBSE綜合實踐教學平臺”等多個“雙創”教育實踐平臺，使大學生“雙創”能力培養模式的實踐性和針對性得到大幅度的提升。對大學生而言，在上述實踐平臺進行實崗實訓，能夠使自身的創新創造意識、能力在專業實踐過程中得到有效的發揮，使“雙創”能力得到真正的培養和發展。對合作企業而言，打造實踐平臺相當于將企業的某個部門“搬入”校園，學生進入實踐平臺進行崗位實訓、課題研究、產品研發時，會自然地將相應專業中的先進理念、先進技術帶給企業，并與合作企業共享科研成果，這無疑是企業創新發展的一個重要驅動力。同時，根據學生在實踐平臺中的表現，企業能夠第一時間發現和引進優質人才，這既能夠一定程度上解決大學生的就業問題，又能夠顯著提升企業的人才隊伍建設水平，為企業持續發展奠定堅實基礎。對高校而言，上述雙導師指導下的教育實踐平臺的打造和應用，能夠真正實現“行業需求”與“高校教育”的結合、“專業教育”與“雙創教育”的結合，使學生的創新思維、創業意識、創新創業能力得到充分的激發和培養，使其真正掌握從業、創業的要點和方法，從而大幅度提升大學生“雙創”能力培養的質量和效果［6］。

（三）整合人才資源，優化教師團隊

師資力量是影響教育教學質量的重要因素，因此，產業學院背景下，以行業需求、專業特點、“雙創”教育需求為導向，將高校和企業的人才資源進行科學整合，以優化“雙創”教育教授團隊，是大學生雙創能力培養模式改革與實踐的重要舉措。

具體實施措施包括：建立嚴格的“雙創”教師選拔制度。根據新時期“雙創”教育的全新要求，明確“雙創”教師的任職要求，組建出一支經過系統性、專業化教育培訓的專職“雙創”教師隊伍，保證“雙創”教育的科學性和質量性。同時，高校應定期選拔優秀“雙創”教師到合作企業輪崗學習，幫助其了解行業、企業對大學畢業生的能力需求，積累更多的實戰經驗，以提高教師的實踐教學能力［7］；優化“雙創”教師隊伍組成結構。為進一步落實“產教融合”，高校應積極打造“雙創”教育“雙師”隊伍。從合作企業中引入一批既懂理論又有實踐經驗的行業精英或優秀員工擔任“雙創”教育兼職導師，從工作實踐的維度出發，分享崗位工作經驗、創業體驗并指導學生參加創新創業大賽、解決創新創業過程中遇到的實際問題，以增強高?！半p創”教育實踐性，提升大學生“雙創”能力的培養效果［8］。