高職院校大學生勞動精神培育的策略探析

朱紅娟，邵方益

（衢州職業技術學院 馬克思主義學院，浙江 衢州 324000）

一、高職院校大學生勞動精神培育的必要性

2021年全國教育事業統計主要結果顯示：“全國普通、職業本專科共有在校生3496.13萬人，其中，普通本科在校生1893.10萬人；職業本科在校生12.93萬人；高職（專科）在校生 1590.10萬人。”［1］高職（專科）在校生占全國普通、職業本專科總人數的45%，所占比例比較高。職業教育雖然不同于普通教育，但是二者具有同等重要的教育地位，高職院校大學生是國家建設和社會發展進程中不可或缺的重要人才群體，尤其是改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展輸送了源源不斷的人才，提供了有力的技術支持與智力支持。

2021年4月，國務院總理李克強在全國教育大會上指出：“職業教育是培養技術技能人才、促進就業創業創新、推動中國制造和服務水平的重要基礎。”［2］在工業4.0時代，人工智能、互聯網技術等迅速發展，新一輪的產業革命對勞動者素質提出更高的要求，加之我國產業升級和經濟結構調整轉型速度在不斷加快，各個行業在數量和質量上對技術技能人才的需求發生新變化。高職院校大學生是高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的后備力量。高職院校要以更高的標準來培養學生，為此，要緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式［3］。要結合我國社會主義現代化發展的實際情況、高職院校自身的辦學特色、高職院校大學生的職業發展規劃及人生追求來探索高職院校大學生勞動精神培育的具體策略，因此，加強其勞動教育，培育其勞動精神十分必要。

二、高職院校大學生勞動精神培育面臨的困境

（一）學校的勞動教育形式單一

目前，多數高職院校開設的勞動教育課程都以課堂勞動理論教育為主，大學生應該掌握扎實的勞動理論知識，理論可以引導人的思維，形成科學的思維方式，規范人們的思維邏輯方法，為實踐指引方向。但是，大學生勞動教育以單一的理論教育形式開展，容易導致填鴨式的理論灌輸，忽視學生的主體地位，導致學生的學習興趣低，難以取得良好的勞動教育效果。大學生勞動教育不同于其他教育，高職院校大學生勞動教育要遵循教育規律，以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性［4］。

當前，大學生勞動教育課程主要是從理論層面開展的，主要包括專門的勞動教育理論課和課程思政兩種形式。專門勞動教育理論課主要是傳授勞動教育知識，雖然完成了國家規定的勞動教育學時要求，但缺少勞動實踐活動的檢驗，學生并沒有完全領會勞動教育的主旨和勞動精神的精髓。課程思政也是各高職院校常用的勞動教育方式之一，授課教師在講授知識的過程中，把涉及勞動教育和勞動知識的內容用課程思政的方式呈現給學生，但缺少實際應用的鍛煉。也有一些高職院校會從學校的特色出發，以勞動周的形式開展大學生勞動實踐教育，勞動周安排的主要是學生清潔校園、打掃教室、撿拾垃圾等日常勞動活動。這些勞動內容形式單一，任務簡單，已經不符合大學生這個年齡階段的勞動教育需求，并不能發揮大學生勞動教育的實際作用。

（二）師資隊伍有待進一步優化

高職院校大學生勞動精神的培育離不開良好的師資隊伍，優質的師資配備在高職院校大學生勞動精神培育的過程中發揮不可替代的作用。好的勞動教育教師不僅可以傳授理論知識，也可以在勞動實踐活動中給予學生相應的實際指導。各高職院校也日益重視大學生的勞動教育，重視大學生勞動精神的培育，開設相應的勞動教育課程，并調撥一部分教師開展大學生勞動教育。

當前，高職院校大學生勞動教育的師資隊伍主要由本校的輔導員、班主任、思政課教師、體育教師以及工作在學工線上的部分教師組成。嚴格來講，這支勞動教育師資隊伍缺乏應有的專業性。高職院校作為職業院校，其實踐性教學課時原則上占總課時的一半以上［5］，而高等職業教育又是培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，因此對勞動教育教師的專業性有一定的要求。例如，高職院校的護理專業、計算機與大數據應用技術專業等學生的勞動實踐課應該具有針對性，結合學生的專業特點來設置勞動實踐課，且需要專業的勞動教育教師給予專業性的指導和幫助。高職院校現有的勞動教育師資隊伍多為“半路出家”的教師組成，在理論課上可以給予學生一定的指導和解惑，但在勞動實踐課程指導上則是有心無力，這使得高職院校大學生的勞動實踐并未能取得預想的教育效果。為此，高職院校要從本校勞動教育的客觀實際情況出發進一步優化勞動教育教師隊伍，建立專職、兼職相結合的勞動教育師資隊伍，為學生配備必要的勞動教育專任教師，以滿足高等職業院校大學生的勞動教育的需求。

（三）大學生的勞動意識淡薄

現階段，我國已經如期實現建成全面小康社會的目標，物質生活條件較大幅度的提升，這為大學生的個人成長，學業發展等提供了良好的沃土。但是，一些高職院校大學生早已習慣了衣食無憂的生活，甚至出現了“四肢不勤，五谷不分”的現狀，不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動，缺乏勞動意識，對勞動缺少正確的認識和認同感。思想是行動的先導，大學生的勞動意識直接影響著大學生勞動精神的培育和勞動品格的形成。大學生勞動意識淡薄和其所持的勞動態度、勞動認知具有密切關系。

一方面，當今的大學生受到享樂主義、消費主義、拜金主義等錯誤思潮的嚴重侵蝕，存在沉迷于物質享受、過度消費等不良行為，勞動價值觀產生嚴重偏差。這與新時代倡導的崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神相悖，他們不能領悟到“勞動是推動經濟社會發展的根本力量，是人的本質”的真理［6］。還有一些大學生誤信躺平主義，以“無思無慮”的思想來應對現實生活與學習中的壓力，實際上是用消極的勞動態度來掩蓋勞動奮斗的價值，這嚴重限制了大學生勞動實踐。

另一方面，大學生勞動認知不足，勞動認同感低，忽視勞動的重要作用，存在著重智力輕體力的思想，甚至有的大學生存在著腦力勞動比體力勞動體面的錯誤觀念，這不但造成了大學生缺乏一定的勞動意識，而且直接影響著大學生的個人職業規劃，使得大學生在選擇職業的傾向上刻意遠離一線勞動和經濟落后的地區，過于重視所謂的“體面”和高收入，缺少求真務實和樂于奉獻的精神。

三、高職院校大學生勞動精神培育策略

（一）優化師資隊伍建設，培養專業化人才

育人先育己，高職院校培育出高素質的專業技術人才離不開高素質的勞動教育教師的教育與引導。在新時代的大背景之下，高職院校發展勞動教育、培育大學生的勞動精神，要優化師資隊伍建設，配齊專職兼職勞動教育教師，建設一支具備專業性的復合型人才隊伍。

高職院校要統籌管理各個部門的關系，理清各部門勞動育人的工作職責，使全校聯動形成育人合力。第一，成立專門的勞動教育教研室，吸納專業素質良好的教師加入專門研究勞動教育的隊伍，強化教師的專業培訓，加強實踐鍛煉，增加科研研討、集體備課的次數，提高勞動教育教師的整體素質和水平，幫助勞動教育教師朝著專業型、職業型、專家型的方向發展。同時，對于新成立的勞動教育教研室要給予高度的重視和政策方面的倚重，制訂符合專職勞動教育教師的職稱評定、工資待遇、評獎評優等方面的政策，提振專職勞動教育教師的精氣神。第二，成立名師技能工作坊，為本校教學能力強且技術能力強的教師提供支持與幫助，把先進的教學方式方法和技術技能經驗分享給更多的老師和學生，發揮工作坊傳幫帶的積極作用，有效幫助高職院校大學生培育勞動精神。第三，優化師資隊伍建設還應該利用好社會資源，加強社會型兼職師資力量，邀請勞動模范、大國工匠、行業精英進校園，發揮勞動模范和大國工匠的榜樣引領作用，用優秀勞動者自強不息、腳踏實地、勇于創新的奮斗事跡作為大學生勞動精神培育的輔助教育，用這些奮斗事跡引導大學生正確認識勞動價值，積極主動投身勞動實踐。

（二）提高學生勞動意識，化被動為主動

“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現；發展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就。”［7］大學生只有通過勞動才能實現人生價值，創造精彩人生。面對當前高職院校大學生勞動意識薄弱的問題，要給予其積極的正向引導，幫助其樹立正確的勞動價值觀，形成正確的勞動認知，糾正大學生被動勞動的消極心理，重新燃起其勞動熱情，錘煉其過硬的勞動品質，讓廣大高職院校大學生在勞動實踐中充滿幸福人生的獲得感。

提高高職院校大學生的勞動意識，首先，要注重教師對學生的引導，教師是學生成長路上的引路人，要在勞動教育中給學生及時的指導，勞動教育中給予學生指導不僅是勞動教師的事情，輔導員、思政課教師、班主任、專業課教師以及學工線上的其他教師都要根據實際情況，幫助學生正確認識勞動、理解勞動。其次，加強校園勞動文化建設，重視勞動氛圍對高職院校大學生勞動精神的熏陶。“良好的校園氛圍能引導形成全員崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的共識，更能涵養學生勞動精神的內生動力。”［8］最后，在師生活動比較集中的場所設置校園文化墻和宣傳欄，展示和宣傳勞動語錄、勞動理念、勞動品質等教育內容，通過圖片、文字和視頻等形式展示各個行業的勞動模范愛崗敬業、精益求精、求真務實、樂于奉獻的精神，用勞動模范的精神感染學生，激發學生的勞動熱情，潤物無聲地滋養學生的勞動情懷，讓學生尊重勞動、主動勞動，培育學生的勞動精神。

（三）打造勞動實踐基地，開展現場指導

勞動實踐基地是高職院校大學生開展勞動教育、勞動實踐的重要場所。要充分打造一批勞動實踐基地，設置符合學生專業的實踐項目，開展現場指導。高職院校打造勞動實踐基地，要根據本校的實際情況，結合大學生在勞動教育中存在的問題，要充分利用協調好本校、社會現有資源，參考各院校或者其他職業學校在學生勞動教育方面的成功案例，充分調動各方面積極因素建設勞動實踐基地，服務大學勞動精神培育。具體來說有以下要求：

第一，高職院校要根據自身的實際情況和學校開設的專業情況，加大資金投入和相關技術支持，打造符合學生勞動教育需求的勞動實踐基地。不同專業的學生應在具有本專業特色且能鍛煉專業技能、培養行業精神的實踐基地進行勞動實踐。另一方面，高職院校要根據勞動實踐基地和學生的情況，制訂勞動實踐教學計劃，其中，勞動實踐教學的目的、勞動實踐教學的內容以及指導教學的配備等均應細化并明確，這樣才能有效發揮勞動實踐基地的積極作用。第二，高職院校建立勞動實踐基地的過程中，企事業單位、社會機構等均是高職院校可以展開合作建立基地的伙伴。因此，高職院校要重視外聯工作，積極利用好現有優質資源，為大學生提供勞動實踐平臺。第三，針對當前高職院校大學生存在的理論知識和勞動實踐脫節的難題，既要注重學生專業知識的提升，也要注重專業技術水平的提升。要幫助學生把理論和實踐統一起來，例如，中藥專業、針灸推拿等專業的學生去本校和中醫醫院聯合打造的實踐基地進行學習。讓學生在勞動實踐中檢驗專業知識，提高專業技能。

（四）注重專業崗位實習，提高勞動技能

“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。”［9］高職院校大學生把自己所學的知識應用到專業崗位中，做到學以致用，不斷深化對專業基礎知識的理解，也提升其自身的專業技術性。隨著“中國制造2025”國家戰略的推進，國家對專業技術人才的需求日益迫切。2021年4月，習近平總書記指出，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠［10］。這也印證了高職院校大學生參與專業崗位實習，提高勞動技能的重要性。

高職院校大學生頂崗實習時間一般為6個月。高職院校可以通過校企協作、事業單位合作、高等職業院校聯盟、訂單班等方式，幫助學生架起實習實訓的橋梁。在高職院校大學生實習工作的過程中，用高標準、嚴要求來督促、引導學生進行專業技能培訓，讓學生在專業崗位實習中體悟勞動精神，塑造勞動價值，提高勞動技能，強化勞動安全意識，學習勞動紀律法規，培養團隊協作意識，確立積極熱情的工作態度，升華學生的職業素養。高職院校大學生只有把握好專業崗位實習，才能更好實現從校園到社會的過渡，才能不斷提升自身綜合勞動素質，在勞動實踐中成長成才，爭取為實現中國夢奉獻自己的青春力量。

四、結語

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，高職院校大學生是國家培養一支門類齊全、技藝精湛的技術技能人才梯隊的堅實力量。國家、社會、高職院校都要把高職院校大學生勞動精神的培育重視起來，及時破除高職院校大學生勞動精神培育過程中的困境，并積極探索高職院校大學生勞動精神培育的策略，為國家培養滿足時代客觀需求，具有可貴勞動精神的青年人才。