讀寫結(jié)合在作文教學中的有效應(yīng)用

☉鄭衛(wèi)成

在語文課堂上，小學生不僅需要識讀詞匯、理解詞匯，還要進行語言積累、素材整合，更要完成信息輸出、書面表達，實現(xiàn)語言素養(yǎng)的切實提升。可見，作文教學能夠有效鍛煉與發(fā)展小學生的語言理解能力與信息輸出能力，對于提升小學生的語言表達能力以及學科核心素養(yǎng)非常有幫助。因此，教師開始將讀寫結(jié)合方法應(yīng)用于作文教學活動之中，為小學生的寫作能力培養(yǎng)提供一個設(shè)計化、簡易化、漸進化以及實踐化的主體成長途徑，加速小學生的學科素養(yǎng)發(fā)展［1］。

一、讀寫結(jié)合方法的活動介紹

讀寫結(jié)合方法就是教師在作文教學活動中先引導小學生自主閱讀一定數(shù)量的文本信息，然后開展相同主題下的寫作訓練活動，為小學生創(chuàng)設(shè)一條有準備、低難度、高起點、實效性的寫作訓練途徑，實現(xiàn)小學生對文本信息進行獲取、處理、輸出的體系化處理活動，科學落實小學生的學科核心素養(yǎng)。可見，讀寫結(jié)合方法具有良好的設(shè)計性、實操性、可行性以及高效性，易于小學生體驗到進步的快樂與成功的喜悅，進而強化小學生的參與意識、寫作興趣與表現(xiàn)動機，科學引導小學生進入寫作能力提升的良性軌道之中［2］。

二、讀寫結(jié)合方法的實施優(yōu)勢

第一，讀寫結(jié)合方法具有突出的設(shè)計性與簡易性，以文本信息的識讀與輸入為前奏，幫助小學生積累充足的寫作素材，以此為寫作信息基礎(chǔ)支撐后續(xù)的文本信息輸出。因此，寫作信息的提前準備有效降低了寫作訓練的實施難度，能夠為小學生提供簡易認知的好機會，有助于培養(yǎng)小學生的寫作興趣與探究意識，能順暢導引小學生進入寫作能力培養(yǎng)活動之中，并使之擁有良好的參與體驗。

第二，讀寫結(jié)合方法擁有較強的實用性與可行性，以關(guān)注認知狀態(tài)、培養(yǎng)寫作興趣、提升活動體驗為指導思想，大力優(yōu)化作文教學活動的生本性、體驗性與誘導性，有力消除小學生的畏難情緒與消極心理，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的作文教學。可見，讀寫結(jié)合方法完全符合語言信息的科學處理過程，也與生命認知規(guī)律完全符合，能夠在因勢利導中推動小學生開展自覺參與、欣然悅納與個性輸出等活動［3］。

第三，讀寫結(jié)合方法有較好的能動性與實效性，不僅為小學生提供了自主識讀與個性悅納的開放空間，也為小學生輸送了自由表達、多維輸出的能動機會，幫助小學生切身體驗到識讀與寫作的雙重快樂，有助于培養(yǎng)小學生的寫作熱情。所以，讀寫結(jié)合方法能夠充分調(diào)動小學生的主觀能動性，切實促進小學生信息處理能力、素材構(gòu)思能力以及語言表達能力的全面發(fā)展，打造高效課堂。

三、讀寫結(jié)合方法應(yīng)用于作文教學的教學價值

讀寫結(jié)合方法應(yīng)用于作文教學能夠為小學生提供一個設(shè)計合理、有序有趣、循序漸進的寫作能力培養(yǎng)途徑，推動小學生在有準備、自主性、能動化、高效型的語言素養(yǎng)優(yōu)化平臺中實現(xiàn)全員參與、全程交互與全面發(fā)展。因此，讀寫結(jié)合方法能夠為小學生創(chuàng)設(shè)一個簡易寫作、個性處理與自由表達的生命空間，以教師的智慧，科學導引小學生順暢進入寫作能力培養(yǎng)的良性軌道［4］。

讀寫結(jié)合方法應(yīng)用于作文教學能夠為教師謀劃與開展語文教學提供新思路與新策略，將教師智慧融入信息獲取、素材儲備以及語言輸出之中，充分展示教師的主導地位、引領(lǐng)角色以及推動功能，助力小學生寫作能力的有序提升。可見，讀寫結(jié)合方法能夠幫助教師更好地設(shè)計與開展作文教學活動，在語文課堂上架構(gòu)有準備、設(shè)計性、漸進化以及能動性的高品質(zhì)育人環(huán)境，落實學科核心素養(yǎng)。

讀寫結(jié)合方法應(yīng)用于作文教學能夠幫助教師優(yōu)質(zhì)踐行新課程改革理念，為作文教學積累更多的方法思路與創(chuàng)新靈感，推動作文教學走向理念拓展與提質(zhì)增效，提升作文教學的設(shè)計性、過程性、有效性與能動性，優(yōu)質(zhì)實施素質(zhì)教育。所以，讀寫結(jié)合方法能夠助力教師科學高效地完成教書育人使命，有序培養(yǎng)小學生的主體能力、閱讀習慣以及成長意識，有效推動小學生成為語文課堂上的認知主人［5］。

四、讀寫結(jié)合方法在作文教學中的有效應(yīng)用

讀寫結(jié)合方法具有良好的品質(zhì)性、過程性與實效性，教師要立足作文教學有條不紊地貫徹執(zhí)行，建構(gòu)有品質(zhì)、簡易化、高價值、智慧型的作文教學環(huán)境。

（一）立足先讀后簡活動，優(yōu)化作文教學

先讀后簡活動是指教師組織小學生進行語言素材的自主識讀，然后進行有關(guān)聯(lián)的寫作任務(wù)，讓小學生將已經(jīng)閱讀過的語言素材進行自由縮減，將一些個性信息融入文本信息之中，初步訓練小學生的寫作能力。素材簡寫活動具有低難度、有趣味、易成功的優(yōu)點，能給予小學生良好的寫作體驗，快速培養(yǎng)小學生的寫作興趣與表現(xiàn)動機，將小學生認知關(guān)注度牢牢固定在寫作活動中［6］。

部編版五年級上冊第三單元共有《獵人海力布》《牛郎織女（一）》與《牛郎織女（二）》三篇課文，而且，課文內(nèi)容較長，非常適合小學生進行課文簡寫活動。教師可以鼓勵小學生自主選擇課文內(nèi)容進行識讀活動，然后進行獨立自主的內(nèi)容簡寫，展示小學生的寫作能力與理解能力。以《牛郎織女》為例，小學生可以先通讀兩篇課文內(nèi)容，然后對故事情節(jié)進行自主刪減，以此完成縮寫任務(wù)。例如，小學生可以將“牛郎”哥哥嫂嫂的相關(guān)信息完全刪掉，接著將“牛郎”與“織女”的認識過程進行簡單概述，僅詳細介紹“王母娘娘”對二人的干涉過程。當然，小學生在故事簡寫活動中可以形成多種版本內(nèi)容，教師不做任何硬性要求，只要小學生能夠自圓其說即可。這樣，小學生就會在開放自由的寬松寫作氛圍中展開自由想象的翅膀個性處理文本信息，將課文內(nèi)容濃縮為具有一定個性色彩的主觀信息。所以，素材簡寫活動能夠為小學生提供一個簡易探究、趣味處理、能動展示的主體空間，有效培養(yǎng)小學生的寫作興趣與成長動機，落實讀寫結(jié)合方法。

（二）立足先讀后擴活動，優(yōu)化作文教學

先讀后擴活動是指教師在寫作教學過程引導小學生首先開展文本信息輸入活動，讓學生借助主體能力獲取個性化素材積累，形成一定的主觀處理結(jié)果，再以此為基礎(chǔ)對文本信息進行自由擴寫活動，融入更多的主觀信息。素材擴寫活動屬于難度較低的書面語言訓練任務(wù)，有助于小學生依托原有故事情節(jié)進行個性化的主觀處理，拓展出具有明顯主觀色彩的寫作內(nèi)容，展示小學生的主觀能動性［7］。

在部編版四年級上冊第八單元的作文教學活動中，教師可以組織小學生對課文《王戎不取道旁李》進行內(nèi)容擴寫活動。本文旨在表現(xiàn)“王戎”善于觀察、勤于推理、精于判斷的人物特點，因而小學生需要將“王戎”的判斷依據(jù)敘述詳細。李子樹上碩果累累，而路人卻視而不見，自然有原因，要么是路人的視力有問題，要么就是李子并不成熟。“王戎”尚處于兒童階段，依靠自己的能力自然無法斷定“李子是否成熟”，很容易與其他小朋友一起進入摘李子大軍之中。可見，“王戎”的超人之處就是依據(jù)成年人對于“李子”不理不睬的態(tài)度而判斷出“李子”并不成熟。而且，小學生還要將上述的邏輯推理轉(zhuǎn)變成寫作內(nèi)容中的文本信息，或人物描寫，或景物描寫，用以豐滿“王戎”的人物形象，完成對課文內(nèi)容的擴寫活動。

（三）立足先讀后改活動，優(yōu)化作文教學

先讀后改活動是指小學生在自主閱讀后形成主觀信息判斷，然后對原有語言素材進行大刀闊斧的內(nèi)容改寫活動，使文本信息成為其思想意識、情感體驗以及主觀想法的物質(zhì)載體，促使寫作內(nèi)容成為其主觀意愿的信息外顯。素材改寫活動具有較大的自主性、開放性以及趣味性，因而頗得小學生的喜愛，能夠為素材改寫活動提供強大的能動支持與靈感輔助，優(yōu)化寫作活動。

部編版六年級上冊第四單元共有《橋》《窮人》與《在柏林》三篇課文，而且，三篇課文寓意深刻、耐人尋味，非常值得小學生去深度探究與反復(fù)考量，因而適合教師開展故事改寫活動。以《橋》為例，本文的文學造詣與思想教育價值都非常高，只是故事的結(jié)局太過于悲慘，高風亮節(jié)的“老支書”與“兒子”全部殞命于洪災(zāi)之中，只留下一位風燭殘年的“老太太”到橋頭祭奠英雄父子。所以，教師可以引導小學生對課文內(nèi)容進行改寫，如，在生死存亡之際引入人民子弟兵的英勇救援，不僅將人民群眾全部轉(zhuǎn)移到安全地點，還實現(xiàn)了父子二人全身而退，讓英雄不死。小學生還可以將“老太太祭奠父子”的結(jié)局改為人民群眾在橋頭立下一塊“軍民親如一家”的石碑，銘刻人民子弟兵的恩情。故事改寫活動既提升了學生的寫作能力與設(shè)計能力，也提升了學生的思想意識與道德品質(zhì)。

（四）立足先讀后續(xù)活動，優(yōu)化作文教學

先讀后續(xù)活動是指小學生在進行語言素材的主觀處理后，以原有素材內(nèi)容為寫作起點，將自己的個性信息全面加注于文本信息之中，形成一篇具有較高獨立性的寫作內(nèi)容，直接展示小學生的寫作能力以及語言素養(yǎng)。因此，先讀后續(xù)活動已經(jīng)成為完全意義上的主體寫作訓練活動，能夠充分訓練與發(fā)展小學生的選材能力、構(gòu)思能力以及編輯能力，立足生命活力落實學科核心素養(yǎng)［8］。

部編版三年級上冊第四單元一共有《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》三篇文章，教師可以讓小學生自主選擇一篇課文進行故事續(xù)寫活動。以《總也倒不了的老屋》為例，課文結(jié)尾是“小蜘蛛”陪著“老屋”，并給“老屋”講故事，因而小學生能夠以此為續(xù)寫起點，展示個人的主觀喜好與個性考量。課文中擁有“小花貓”“老母雞”以及“小蜘蛛”三個外來角色，小學生可以另外再融入一個“小男孩”，讓“小男孩”在“老屋”的里里外外刷一層樹脂，還是一種高強度的樹脂，能夠?qū)⒔咏嗟哪景灏饋恚纬梢粔K塊晶瑩剔透、閃閃發(fā)光的高硬度樹脂板，以此徹底清除“老屋”可能倒掉的可能性。而且，“小男孩”還會為“老屋”帶來很多的流行歌曲，一邊唱著開開心心的歌，一邊為“老屋”刷著無限延續(xù)生命的樹脂，以此凸顯“善有善報”的主題思想，歌頌“老屋”的高尚品德以及人間相互關(guān)愛的真善美。所以，故事續(xù)寫活動能夠充分展示小學生的想象力與寫作力，借助小學生的能動展示去傳遞社會正能量，也對小學生起到良好的思想品德教育。

綜上所述，作文教學需要小學生進行主觀信息提取、文本信息輸出以及主觀意愿表達等抽象思維活動，能夠?qū)?nèi)心世界的思想意識、情感體驗以及情緒心理進行書面語言表達，因而具有較高的認知難度。教師要精巧布局、有序?qū)бc循序漸進地提升小學生的寫作能力。因此，教師可以將讀寫結(jié)合方法應(yīng)用于作文教學之中，立足先讀后簡活動、先讀后擴活動、先讀后改活動、先讀后續(xù)活動去大力優(yōu)化作文教學，為小學生創(chuàng)設(shè)有準備、有梯度、有智慧、有成效的寫作能力培養(yǎng)體系，加速小學生寫作能力以及語文學科核心素養(yǎng)的科學落實。