策略引領 走出語文教學中的美育困境

☉張 韞

美育教育是通過偏藝術手段，借助對日常生活中的自然美、生活美等美好事物，科學培養學生的審美素質。好的美育教育能幫助學生在不斷發現美、品味美的過程中陶冶自身的美育品格，調動自身的求知欲，在學會美、適應美的過程中鑒賞美，提高創造美的能力。語文課堂作為美育教育的主陣地之一，是培養學生美育理念和美學情感的重要途徑。因此，教師應當在語文課堂中加強學生的美育基礎，將美育逐步滲透到整個教學流程中，讓學生在潛移默化中認識美、感悟美，增強自身對美的理解能力，系統性陶冶自身的美學情操。

一、課前美化教學設計，備課中挖掘美

（一）了解學生，研究學生的審美規律

落實并實踐美育教育要求教師需要基于教育對象的審美觀念，制定相對應的美育教學計劃。因此，教師在制定美育教育計劃之前應該對癥下藥，對學生的審美經驗和鑒賞能力等有一定的了解，研究學生的審美規律，掌握學生的心理審美結構，把握學生審美的心理變化活動等。所謂審美，是學生在鑒賞美、欣賞美的過程中通過感官得到滿足所產生的愉悅體驗。［1］愛美之心人皆有之，對美的欣賞能力是自古以來人們特有的一種心理感知，它不僅受審美對象的客觀存在性制約，還容易被人類的主觀感受和體驗所影響。因此，研究學生的審美規律，能夠幫助教師有針對性地指導學生進行審美活動，促進美育教育的正常進行。

在五年級上冊第一單元《我的心愛之物》的話題寫作中，由于學生的審美能力和鑒賞能力的不同，對于事物的褒貶程度或是喜愛程度都不一樣，教師需要尊重學生的個人愛好，給予學生自我思考的空間，讓學生在話題寫作當中充分發揮自主能動性，鼓勵學生在寫作之前進行意見交流，通過溝通完善自己的美學思維。同時，在寫作過程中，要有邏輯性地對個人心愛之物進行具體闡述，講明喜愛的原因，最后也可以寫自己所欣賞的物品所具有的美學特征。教師通過傾聽學生的交流互動以及對學生的寫作進行觀察，能夠對學生的審美思想有一定的了解，挖掘學生作文的字里行間對于審美的不同需求和不同感悟。在日常生活中，也要對學生的日常審美進行觀察，只有了解每個學生的不同審美規律，才能針對性地制定美育教學計劃。

學生對于客觀事物的審美和認知不是一蹴而就的，而是一個逐步發展演變的過程。因此，教師要在課前了解并認識到學生內心的審美結構和審美心理變化等規律，以便能夠在課堂上更好地實行美學教育，豐富學生內心的美學世界，提高學生創造美的能力，完善學生的美學觀念。

（二）培訓教師，提高教師的審美素質

教師的作用不僅僅是單純將課本知識傳輸給學生，更重要的是在教學過程中全面培養綜合性素質人才。由于小學階段的學生更傾向于模仿和學習老師，因此教師除了教授課本上的知識，更要感知體驗審美教育的重要性，在日常生活中要注意自身的審美影響。教師應當培養自己的高品位審美素質，建立自己內在修養和外在儀態的雙重美學特征，嚴于律己，提高發現美、鑒賞美的能力。在日常生活中，教師要保持積極向上的態度，樂觀開朗地面對生活，以身作則成為學生的楷模。

四年級下冊第二單元《十萬個為什么》的活動中，教師要鼓勵學生抱有“為什么”的質疑態度去閱讀文章，探討事情的本質。同時“十萬個為什么”活動不僅可以激發學生的好學熱情，更重要的是也可以考驗教師的文化內涵和知識素養，只有教師的知識面廣闊，才不會被學生的問題難住。正因為學生的年紀小，所提出的問題必然是跳躍性的，缺乏邏輯的，教師在回答學生的問題的時候，要根據學生的心理特質注意循序漸進解決其所存在的問題。教師在課堂上的出色發揮，離不開日常的知識積累，只有不斷豐富自己的思維內涵和知識廣度，才能在學生面前做好榜樣，正確地對學生進行引導性的美學教育。

基于學生的心理特質和美學教育的需求，教師在日常生活中要著重培養自己的美學素質，要意識到為人師表，注重自身模范導向性，逐步培養自己對美的感知和欣賞能力，培養自己的內在自信和對外責任的雙向素質。在教導學生的過程中，也要不斷加強自身建設，才有底氣、有能力，引導學生正確地進行美育學習。

二、課中深化教學內容，課堂上發現美

（一）賞析詞句，提煉教材的語言深度

文字的魅力是多面的。每一個獨一無二的文字，都像一個充滿了魔力的精靈，它們跟隨著書寫者的思想與情感，變幻成一塊塊有著溫度和情緒的磚瓦，然后堆砌成一座座盛裝著作者情意的建筑或風景。文字可以實現一些終生都無法達到的目標和理想，而且漢字是語文內容的基礎組成部分，其表情達意的準確與細膩在世界上是罕見的。語文教材是語言藝術的美學載體，學生需要在語文課堂教學中，感悟作者撰寫的文字之中獨有的美學思想，從字里行間理解作者想要表達的思想感情，真正體會到文章的語言深度，探討文章內語言文字中所透露出的美學概念。［2］

在五年級下冊第四單元古詩三首的教學中，第一首《從軍行》的前兩句基于景色的描寫，氣勢雄渾，將戍邊將士的苦寒生活描寫得淋漓盡致，它不是單純的寫景描寫，字里行間更是透露出戍邊將士對邊防的重視。盡管戍邊生活艱苦，但是，他們仍然為自己承擔保家衛國的責任而自豪。后兩句從寫景直接轉向抒情，金甲已經磨破，但是，戰士的意志在大漠的風沙中磨煉至“不破樓蘭終不還”。第二首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，在南宋時期，金兵侵犯中原，中原地區長期淪陷。前兩句橫縱結合，凸顯蒼莽壯麗的國家山河；后兩句意境急轉直下，大好山河被敵人所侵占，一個“又”字，力重千鈞，穿透紙背。陸游將中原人民對南宋政府收復失地的期盼，自己對統治者收復失地的強烈愿望鮮明表達出來。

透過文字表面的形式，我們可以挖掘到文字下蘊含的深意，不但可以體會到書寫者的心境，還能領略到文字里暗藏的玄機，并讓人從中汲取到莫名的力量。因此，教師應當在語文課堂教學中逐步引導學生欣賞和感悟文字的魅力，讓學生在文字的美育熏陶中感受美、欣賞美、體會美。

（二）創設情境，感受內容的意境廣度

興趣來源于生活，情境是生活的實踐。遠離枯燥乏味的語文理論課堂，就需要教師借助情境設計，讓學生基于情境感悟教育的樂趣，從而感受到積極向上的學習氛圍。教師基于課堂創設美學情境，通過引導學生對語文課文進行欣賞并付諸實踐，在對文章的語感揣摩中，建設相關的情境，從二維抽象的文字演化到具體直觀的意境體驗。教師在設計美學意境的時候，可以學習氣氛進行環境構造，教材內容為情景基礎，通過表情范讀、看圖描述、情境設計手段等，從景到情，從而提升語文教學的境界，真正凸顯學生的個性化發展要求，為學生的個性化成長以及發展打下扎實的基礎。

六年級下冊第一單元大多是與節日有關的一些文章閱讀。因此，教師在課前備課的時候就可以深入了解一下教材上所講的一些節日內涵，通過建設相關的節日情境，讓學生身臨其境感悟節日的美學特征。例如，在《北京的春節》這一課文的講解中，教師可以利用教材上所描寫的北京春節的一些顯著特征，通過課前購買一些與節日相關的物品進行課堂布置，或是播放一些北京春節有關的影片，引導學生進入該文章的學習，讓學生在親身感受中真正體會作者筆下所描寫的春節，幫助學生更好地理解文章的內涵和所要表達的思想感情，讓學生在春節場景設計中體會到文章的美學特征，激發學生的學習興趣。但是，教師也不能本末倒置，讓情境取代教學內容，要合理利用好情境設計這一教學手段輔助語文教學的正常進行。

情境教學法有助于降低學生的理解難度以及學業負擔，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。小學語文教學本身所具有的難度，對學生自身的理解力和學習聯想能力都有更高的要求。因此，教師需要以課文內容為基礎靈活地創設不同的情境，鼓勵學生自主學習，感受文章中所蘊含的美學特征。

三、課后強化知識運用，活動里創造美

（一）課外閱讀，延伸日常的審美品質

小學語文的學習大多是一個基于課本內容積累知識，并在學習過程中逐漸培養自己審美能力的過程。教師在教學過程中，由于教材內容和課堂時間的限制，很多語文知識講解都不夠全面，學生無法在課堂之上獲得滿意的審美體驗。因此，語文素養的培養僅有課內學習是遠遠不夠的，在以課內學習為主體，理解課內知識的基礎上，也需要適當加入一些課外閱讀。在課內鋪墊語文理論基礎上加強課外閱讀的涉獵。學生通過對課外名著和文章的閱讀，基于自身感悟能夠獲得獨有的審美體驗，收獲課堂上得不到的知識，打破課堂教學模式的時空限制，在課外閱讀中建立一個屬于自己的自由學習的閱讀空間。［3］

在六年級下冊第二單元“漫步世界名著的花園”的閱讀互動中，就強調學生課外閱讀的重要性。由于第二單元整個單元都是世界名著的節選。例如《魯濱遜漂流記》，學生僅閱讀教材上的節選內容根本無法深刻了解整個名著的內涵。教師應該鼓勵學生積極參與課外閱讀，在學習完課文節選之后或是在上課之前，抽出時間閱讀《魯濱遜漂流記》，對該名著有一個更全面更深刻的了解，通過對整本名著的審美體驗進而促進課堂上對節選的理解。學生在進行課外閱讀的時候，也可以摘抄好詞、好句，能夠大致講述故事梗概，閱讀完名著要有一個大概印象，而不是匆匆忙忙閱讀完卻知之甚少。加強學生的課外閱讀體驗，能夠補充課堂上所缺乏的一些知識，也可以豐富學生的知識面，培養學生的深層美學特質。

課外閱讀能夠加強學生閱讀技巧的訓練和培養，基于課外課內雙向閱讀學習提高語文閱讀能力。在有計劃的課外閱讀中，學生可以潛移默化地提高自己的語文閱讀量，拓寬自己的知識面，促進自身的審美素質培養，同時加強自身的思想品質建設，在書中與前人交流收獲生活經驗，并積極優化自己的思維方式。

（二）組織活動，拓展課后的審美領域

當前，小學語文教學中的美育達不到教學的預期效果，主要是因為在課堂上教材內容的限制及學習實踐和空間的制約。很多教師在制定教學計劃的時候力求面面俱到，但是，由于限制卻無法落實，學生的知識需求得不到滿足。因此，課外活動的組織便顯得格外重要，不僅能夠打破美育教學的時空限制，還能在趣味活動中豐富學生的學習經歷，在美學活動中潛移默化地培養學生的美學素質。組織課外活動，也能在課堂教學內容的基礎上進行知識面的拓展和關鍵內容的延伸，豐富學生的知識積累，解決學生在課堂上所遺漏的問題。

在六年級上冊第二單元《口語交際》“演講”這一話題活動中，如果教師只是單純利用課堂時間講解“演講”這一主題，忽視“演講”所具有的極強的實踐性，很容易導致事倍功半的效果，學生也無法深刻體驗演講的實質性內涵。因此，教師在進行話題講解的時候，要鼓勵學生自發性舉手進行課文朗誦。在課外也可以舉辦相關的朗誦演講比賽，通過實質性的主題活動組織，并設置活動獎勵，調動學生參與活動的興趣，更深入地了解演講的本質并體會演講的感覺。除此之外，教師還可以拓展口語交際的范圍，不局限于“演講”這個范圍，在課外活動中加入“辯論”等口頭表達形式的主題，讓學生在辯論交流中拓寬自己的知識面，在多元活動中不斷訓練自己的口語表達能力。

課外活動的組織能夠補充小學語文課堂教學上的不足，在一定程度上能夠豐富學生的學習經歷，促進美育教學。將課外組織活動的形式融入美育教學中，能夠鼓勵學生積極參與課外活動，彌補學生的薄弱知識點。將課外活動與課內教學并行，能夠創新美育教學，拓展美學領域。

總之，美育教育是提高學生審美能力的重要途徑。美育教學的正確實施，能夠幫助學生在高尚的美學情趣中健全素質人格，在潛移默化中建立正確的審美思想，增強對美的理解。在語文課堂教學中融入美學教育，能讓學生擁有滲透性的審美體驗，提高學生的審美意識，拓寬并延伸學生對美的定義和理解。