新文科理念下法學(xué)專業(yè)協(xié)同育人策略分析

■屈志一

（赤峰學(xué)院法學(xué)與商務(wù)學(xué)院，內(nèi)蒙 古赤峰 024000）

在法學(xué)育人過程中，協(xié)同育人策略是新文科法學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵支持，整個策略教學(xué)過程需要優(yōu)化現(xiàn)有的協(xié)同教育模式以增強(qiáng)與社會資源的高度協(xié)同，并優(yōu)化教師的教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新型法治人才。若想從根本上實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人教育機(jī)制的落實(shí)，就務(wù)必要在法學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面加強(qiáng)對新文科理念的滲透。在新文科理念教育的大背景之下，教師怎樣將協(xié)同育人教育理念貫徹落實(shí)到課堂中，且教育學(xué)生學(xué)會“舉一反三”“融會貫通”是值得思考的，現(xiàn)撰寫如下。

一、新文科理念下實(shí)施法學(xué)協(xié)同育人策略的重要性

（一）優(yōu)化學(xué)生對法學(xué)知識的理解

法學(xué)新文科理念在應(yīng)用過程中務(wù)必要對地方經(jīng)濟(jì)、社會方面最為迫切的民事問題做出反應(yīng)，重視從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)踐中汲取教學(xué)理論并建立特色的學(xué)科體系。若想在實(shí)際中找出應(yīng)用矛盾就必須了解社會發(fā)展、科研、政府決策等方面的問題，故而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)政校溝通學(xué)科交流與合作，以問題為導(dǎo)向凝聚各方力量，搭建更為廣闊的法學(xué)案例交流平臺，形成優(yōu)勢資源集聚。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會出現(xiàn)“紙上談兵”等現(xiàn)象。依托新文科理念不但可以優(yōu)化學(xué)生對法學(xué)知識的理解，還可使其對法學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)融會貫通[1]。

（二）利于培育高素質(zhì)的法學(xué)知識人才

法學(xué)在諸多高校中是一門較為繁雜、涉及面較廣的學(xué)科，知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性是法學(xué)知識教授的基本需求和重要特點(diǎn)，亦是構(gòu)建協(xié)同育人教學(xué)的必然要求。法學(xué)知識體系是對個人權(quán)利進(jìn)行保護(hù)的重要法律體系。法律制度是治理和處理民生能力的基礎(chǔ)，法學(xué)生在深度學(xué)習(xí)法學(xué)知識后可以對其自身權(quán)利進(jìn)行保障。故而法學(xué)專業(yè)的高素質(zhì)人才需要具備一定量的法律基礎(chǔ)實(shí)踐[2]。在培養(yǎng)法學(xué)知識的過程中，學(xué)生要注重加強(qiáng)對法學(xué)知識法律的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，以提高其法律保護(hù)能力和水平。與此同時，伴隨社會多元化、新媒體行業(yè)化等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，新媒體新聞、線上直播授課等產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，對為法學(xué)人才的知識結(jié)構(gòu)提出了更為繁雜的學(xué)習(xí)要求。與此同時，高素質(zhì)的法學(xué)知識人才應(yīng)該具備經(jīng)濟(jì)、管理技術(shù)等方面的知識和技能，以全面了解法學(xué)知識的運(yùn)行機(jī)制和程序，實(shí)施法學(xué)專業(yè)協(xié)同育人策略可以有效地在新時期將法學(xué)知識融匯到學(xué)生的腦海中，加深了學(xué)習(xí)印象且應(yīng)試成績以及現(xiàn)實(shí)實(shí)踐也得以體現(xiàn)[3]。

（三）實(shí)現(xiàn)跨部門、多學(xué)科協(xié)同育人

協(xié)同育人教學(xué)策略不單是指通過新媒體直播行業(yè)學(xué)習(xí)其他法學(xué)專業(yè)人士的學(xué)識，更是要實(shí)現(xiàn)跨部門、多學(xué)科協(xié)同協(xié)作，共同進(jìn)行法學(xué)專業(yè)教學(xué)。在貫徹新文科理念的情況之下，高校要積極利用人脈資源與其他區(qū)域高校法學(xué)人士進(jìn)行友好合作溝通，并且與當(dāng)?shù)毓膊块T進(jìn)行協(xié)作，邀請專業(yè)人士進(jìn)行授課，唯有這樣方可培養(yǎng)高學(xué)科素質(zhì)的法學(xué)應(yīng)用型人才。協(xié)同育人機(jī)制不但可以使當(dāng)?shù)氐姆少Y源與法律體系形成有機(jī)結(jié)合，而且還可使當(dāng)?shù)厮痉ㄖ贫鹊膶?shí)際運(yùn)作得以融入傳統(tǒng)的教育教學(xué)之中，從而培養(yǎng)出高學(xué)科素質(zhì)的應(yīng)用型人才，提高學(xué)校的教育競爭能力[4]。

二、新文科理念下實(shí)施法學(xué)協(xié)同育人策略存在的矛盾

協(xié)同育人機(jī)制需要高校積極與當(dāng)?shù)厮痉▽?shí)踐機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)作，通過搭建實(shí)習(xí)基地、互聘人員等雙向交流機(jī)制發(fā)揮其教育職能，構(gòu)建法制教育共同體，促進(jìn)優(yōu)秀法制人才的培養(yǎng)[5]。落實(shí)協(xié)同育人策略的關(guān)鍵點(diǎn)是將學(xué)生培養(yǎng)為理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才，并與法律界建立雙向的人才交換機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)務(wù)部門的職能，培養(yǎng)和發(fā)揮法學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力。故而實(shí)施協(xié)同育人策略機(jī)制，不單單是高校優(yōu)秀法治人才培養(yǎng)計劃的需要，更是一種全新的教育思路和方式。

（一）部分教師育人方式不夠新穎

在應(yīng)用新文科理念實(shí)施法學(xué)協(xié)同育人策略教育的過程中，要完成法學(xué)知識教育的實(shí)踐性教學(xué)難度明顯高于理論教學(xué)。造成這種困境的主要原因是實(shí)務(wù)師資、實(shí)訓(xùn)手段、實(shí)習(xí)平臺均存在微觀程度的缺陷。部分高校法學(xué)教授由于年齡較高且未能及時地跟上社會發(fā)展潮流，故而授課內(nèi)容較為單一，自身存儲的法學(xué)學(xué)識量也隨之流逝。部分教師依托傳統(tǒng)、老舊的法學(xué)教育思想，認(rèn)為對教材授課的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生就會實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是在現(xiàn)實(shí)社會遇到新型法律糾紛時并不能達(dá)成了解。究其原因是這些教師、教授并未了解社會新興產(chǎn)業(yè)，例如新媒體平臺直播等，在遭遇了新興產(chǎn)業(yè)法務(wù)糾紛時不能第一時間利用法學(xué)進(jìn)行解決。其自身都解決不了問題，那么學(xué)生更不能將法學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相融合，無法達(dá)到協(xié)同育人的教育目標(biāo)[6]。

（二）現(xiàn)有協(xié)同育人策略實(shí)施不足

現(xiàn)如今部分高校法學(xué)專業(yè)實(shí)施協(xié)同育人策略仍然處于起步時期，部分高校教務(wù)管理層認(rèn)為僅僅邀請法學(xué)專家來進(jìn)行授課或者與其他合作高校進(jìn)行法學(xué)文化交流活動即可優(yōu)化自家教師的法學(xué)育人模式，但這種方式并不能完全適用于當(dāng)下社會，已然被社會逐步淘汰。部分已有協(xié)同育人法學(xué)教育策略的高校也僅僅是與當(dāng)?shù)厣倭坎块T進(jìn)行合作，并未將協(xié)同育人策略內(nèi)容深化。例如X 高校依托協(xié)同育人策略與當(dāng)?shù)毓膊块T展開合作，邀請公安部門紀(jì)檢委工作人員來校舉辦講座，但X 高校并未與當(dāng)?shù)匾?guī)模較大的法律事務(wù)所進(jìn)行合作，也并未與其他法學(xué)高校展開深入學(xué)術(shù)交流，故而這種片面的協(xié)同育人策略在實(shí)施評級方面筆者認(rèn)為是存在缺陷且失敗的。高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)重視法學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容，除了定期對法學(xué)課堂進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，還應(yīng)當(dāng)利用自身人脈關(guān)系進(jìn)行跨部門多元化合作，以此來推進(jìn)協(xié)同育人教學(xué)策略的實(shí)施。高校管理層要與司法實(shí)務(wù)部門建立定期的溝通機(jī)制，打通實(shí)踐渠道，不斷創(chuàng)新交流形式以及拓寬交流渠道。管理層要重視交流合作的實(shí)效，顧及協(xié)同育人雙方的微觀需求，力求幫助學(xué)生發(fā)展形成合作共贏現(xiàn)象，為培養(yǎng)法學(xué)人才提供有力支撐[7]。

（三）育人內(nèi)容不注重實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)法學(xué)知識教育模式強(qiáng)調(diào)知識的傳授，缺乏理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。實(shí)踐教學(xué)長期以來是一種輔助性教學(xué)，憑借傳統(tǒng)教學(xué)來對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評級進(jìn)行評價在是不科學(xué)的。這樣做教學(xué)內(nèi)容很難適應(yīng)法律實(shí)際操作，理論上法學(xué)學(xué)識的拓展空間也較小，這就造成了培養(yǎng)出來的人才與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。部分高校對此已有宏觀程度的認(rèn)知，采取了相應(yīng)的補(bǔ)救教學(xué)措施，例如培養(yǎng)核心學(xué)科素養(yǎng)、以問題為導(dǎo)向等教學(xué)模式，但是現(xiàn)有已實(shí)行的教學(xué)模式可以完好地適用于其他專業(yè)，在本身具備多元化、繁雜化的法學(xué)專業(yè)中收效甚微。出現(xiàn)這種法學(xué)教學(xué)矛盾之時就需要高校教務(wù)管理層有效地為法學(xué)專業(yè)打造一套完整的實(shí)踐教學(xué)策略。迄今為止協(xié)同育人是能夠達(dá)成低成本、高質(zhì)量法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)策略，故而亟須對協(xié)同育人教學(xué)策略應(yīng)用開來。

三、新文科理念下實(shí)施法學(xué)協(xié)同育人策略的優(yōu)化對策

（一）深入滲透協(xié)同育人教學(xué)策略

高校要實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)成績優(yōu)化就務(wù)必進(jìn)一步深化認(rèn)知協(xié)同育人教育策略思想，利用協(xié)同育人策略進(jìn)一步明確法治人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位。高校管理層在全面貫徹和認(rèn)識協(xié)同育人的同時，必須始終保持法律、法務(wù)、民事刑事糾紛教學(xué)的精華，且在教學(xué)過程中秉承“新文科理念”進(jìn)行生動化授課，摒棄死板、陳腐的法學(xué)課堂，在實(shí)踐中不斷深化和認(rèn)知學(xué)識。在這一基本原理的基礎(chǔ)上，立足于深入案例、深入實(shí)踐的多維要求，高質(zhì)量地選擇兼顧學(xué)生和授課教師長期發(fā)展的教學(xué)建設(shè)需求。例如以筆者任職的X 高校法學(xué)專業(yè)為例，X 高校教務(wù)管理層深刻認(rèn)識到法學(xué)專業(yè)的繁雜性和復(fù)雜性，故而深入落實(shí)協(xié)同育人教育理念，積極邀請某新媒體平臺網(wǎng)紅級別教授-- 張三進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。學(xué)生在教材之中感受到的案例與張三教授傳授的案例形成鮮明對比，具體案例內(nèi)容如下。張三教授提問：“同學(xué)們，有這么一個案例，某地區(qū)某人家生了兩個孩子，其中A 未成年長期欺凌另一個年齡較小的C 未成年，導(dǎo)致其罹患嚴(yán)重的抑郁癥，家長得知具體原因后選擇與A 未成年脫離贍養(yǎng)關(guān)系，那么請問在法律范圍內(nèi)脫離親屬贍養(yǎng)關(guān)系是否構(gòu)成犯罪？”眾多學(xué)生融會貫通回答的答案也不盡相同。Y 學(xué)生認(rèn)為，“此種情況并未與公證處進(jìn)行公證故而不可形成脫離關(guān)系，在法律上屬于違法行為，但并不構(gòu)成犯罪?！盪 同學(xué)認(rèn)為，“父母之命天大地大，從民事糾紛的視角來看父母完全可以選擇不進(jìn)行撫養(yǎng)且可以由公安部門介入進(jìn)行教育。”隨后張三教授給出正常答案，“該種情況并不構(gòu)成犯罪，但是父母方亦存在嚴(yán)重的教育失職問題，不可單方面解除贍養(yǎng)義務(wù)。A 未成年完全有人身權(quán)利去法院進(jìn)行起訴，要求父母繼續(xù)履行贍養(yǎng)義務(wù)，但A 未成年做法違背了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，有鑒于欺凌情節(jié)輕微可由民警進(jìn)行代替口頭教育。”眾學(xué)生豁然開朗。該案例在高校法學(xué)教材中并未存在，且教育形式新穎，通過社會上比較重視的未能年人欺凌問題進(jìn)行法學(xué)傳授，不僅在新文科理念下進(jìn)行教學(xué)且教學(xué)方式生動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣也提升了。這即為高?？绮块T多學(xué)科與其他行業(yè)、其他高校的教師合作進(jìn)行的協(xié)同育人策略，不同地區(qū)的高校應(yīng)當(dāng)加深貫徹協(xié)同育人法學(xué)教學(xué)策略，為法學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加實(shí)踐性[8]。

（二）開展多方位協(xié)同育人舉措

高校要以協(xié)同育人為核心，將優(yōu)質(zhì)的法治社會資源與法學(xué)教育相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)法律人才培養(yǎng)的預(yù)期目的。深入的協(xié)同育人機(jī)制能夠有效地滿足法學(xué)生畢業(yè)后社會和行業(yè)的需求，解決高校法學(xué)教學(xué)專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)、普法能力、法學(xué)應(yīng)用等方面的具體需求，有助于教師及時、全面地認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為其他地區(qū)高校法律專業(yè)制定并適時地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。協(xié)作教育也能夠使法學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)科素質(zhì)得到提高，其不僅通過專業(yè)能力培訓(xùn)來提升，還通過對法律職業(yè)知識的理解以及法律職業(yè)道德的教育進(jìn)行培育。校方管理層積極構(gòu)建“仲裁+課堂”“紀(jì)檢+課堂”“刑事+課堂”等協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)高融合程度的法學(xué)教育內(nèi)容。

上述協(xié)同育人策略主要體現(xiàn)在高校與公安、紀(jì)檢等公務(wù)部門合作開展法學(xué)生實(shí)訓(xùn)參觀，與此同時還要在校園內(nèi)設(shè)立小型“仲裁法院”來處理校園內(nèi)學(xué)生之間的法律糾紛，為學(xué)校學(xué)生提供法律援助。利用各種手段激發(fā)學(xué)生的法學(xué)知識應(yīng)用興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情自然而然地也就高漲了起來。例如以X 高校為例，X 高校在筆者與其他法學(xué)專業(yè)教師、教授的建議下積極與區(qū)域內(nèi)公安局進(jìn)行合作，以班級為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)參觀，公安部門也提供了法學(xué)專家，進(jìn)行當(dāng)年度的公安刑事、民事案例講解。這樣開展協(xié)同育人策略讓學(xué)生開闊了眼界且學(xué)習(xí)熱情高漲，立志認(rèn)真學(xué)習(xí)為祖國分憂。而且校方還積極地與當(dāng)?shù)芈蓭熓聞?wù)所進(jìn)行合作，由事務(wù)所負(fù)責(zé)人提供疑難法務(wù)糾紛案例供學(xué)生分析參考。除此之外，X 高校還在校園內(nèi)設(shè)立了“學(xué)生法院”來處理學(xué)生糾紛。例如M同學(xué)在校園內(nèi)騎行自有的電動車將N 同學(xué)撞傷，學(xué)生法院認(rèn)定M同學(xué)承擔(dān)民事責(zé)任應(yīng)當(dāng)積極履行醫(yī)藥費(fèi)用且取得N 同學(xué)方的諒解。又比如B 同學(xué)在食堂打飯時飯卡丟失了，隨后P 同學(xué)撿到了飯卡，但是并未第一時間予以歸還且進(jìn)行了盜刷操作。學(xué)生法院主審“法官”和陪審團(tuán)一致認(rèn)為該行為已然構(gòu)成了盜竊，但基于校方要求采用更為柔和的人性化處理方式，遂由P 同學(xué)向B 同學(xué)進(jìn)行道歉和賠償處理，并由學(xué)生法院對P 同學(xué)進(jìn)行口頭批評教育，匿名進(jìn)行全校通報，凈化校園風(fēng)氣。學(xué)生法院雖說由法學(xué)生組成仲裁團(tuán)體，但是X 高校依然委派法學(xué)教授進(jìn)行監(jiān)督，以免出現(xiàn)不公正仲裁、判決的情況，故而在新文科理念下要實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育目的，高校和社會部門務(wù)必進(jìn)行共同努力。

（三）構(gòu)建多方面良性配合教育體系

多方面良性配合教育體系是指法學(xué)教師、高校管理層多者之間的協(xié)作教育，這亦是高校法學(xué)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。法學(xué)教師、教授是"秉公執(zhí)法"工作的第一責(zé)任人，而高校管理層則是對學(xué)生法務(wù)思想動態(tài)最直接接觸的觀察者。協(xié)同育人對策顯示，協(xié)同合作是由多人合作來實(shí)現(xiàn)的，而法學(xué)高質(zhì)量教育則是以合作為基礎(chǔ)的。法學(xué)教師、高校管理層是教師隊伍中的主力，同時也是教師隊伍的骨干。構(gòu)建法學(xué)教師、高校管理層與學(xué)生的多方面良性配合形成優(yōu)質(zhì)法學(xué)教育，使“新文科理念”工作得以順利落實(shí)，同時也提升了應(yīng)試成績。具體的協(xié)同育人多方面配合教育體系如下：一方面，讓專業(yè)教師對法學(xué)教材的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知，使學(xué)生“教材”與“學(xué)習(xí)”同步發(fā)展。由于部分高校管理層并未參與協(xié)同育人工作，法學(xué)主要授課內(nèi)容是由法學(xué)教師來完成，而學(xué)生自身只需要把自己的專業(yè)課學(xué)好，這直接影響到協(xié)同育人工作的推進(jìn)。為此當(dāng)代高校法學(xué)教師、教授應(yīng)當(dāng)深刻理解教材內(nèi)容和教學(xué)含義，增強(qiáng)自身法律教學(xué)意識，剖析更深層次的教材寓意，將法學(xué)教材、授課內(nèi)容開發(fā)到極致。另一方面，要健全法學(xué)專業(yè)和法學(xué)高校的合作關(guān)系。通過加強(qiáng)與專業(yè)法學(xué)師資的交流、定期委派雙方高校法學(xué)教師進(jìn)行互換學(xué)習(xí)，邀請985、211 法學(xué)高校教授來校進(jìn)行教師培訓(xùn)等方法，構(gòu)建多院校教育溝通平臺，讓高校自身法學(xué)專業(yè)授課者能接觸到行業(yè)精英，自然而然地在法學(xué)課堂上學(xué)生也就接觸到了更高層次的法學(xué)知識[9]。構(gòu)建多方面良性配合教育體系，最終受益者還是學(xué)生，依托新文科理念運(yùn)用協(xié)同育人教學(xué)策略，讓法學(xué)生的專業(yè)技能得以優(yōu)化，也方便高校更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，開展協(xié)同教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語

法學(xué)專業(yè)是一門涉及生活方方面面的課程，高校要秉承新文科理念建設(shè)協(xié)同育人法學(xué)教育策略，通過實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步深化法學(xué)生與實(shí)務(wù)部門的深度了解和配合，構(gòu)建多方面良性配合教育體系，以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐型法學(xué)人才的目的。高校要不斷完善多層次法學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制與平臺，深入挖掘優(yōu)質(zhì)法學(xué)教師進(jìn)行授課，為法學(xué)專業(yè)提供高質(zhì)量的育人方案。