高水平高職院校創新創業特色示范課程建設的政策理路和實踐進路

■吳文彬，林杏花

（廣州城市職業學院，廣東 廣州 510405）

“十四五”規劃綱要指出“深化新時代教育評價改革”。創新創業教育在提升人才培養質量，促進就業創業方面成效顯著。當前我國人才培養仍有供求失衡問題，高職院校作為高等學校的重要組成部分，積極開展人才培養機制改革，培養創新型人才，推進學校人才培養與企業人才需求間的無縫銜接。基于此，需要建設以思想政治教育為引領，專業知識教學為基礎的創新創業優質課程和特色示范課程，通過建設創新創業優質課程和打造創新創業特色示范課程，能夠推動專業理論知識與專業實踐技能的相融相通，對高水平高等職業院校學生創新創業能力的培養與提升有重大意義[2]。

一、高水平高職院校創新創業特色示范課程建設的政策理路

（一）深化高校創新創業教育改革的著力點

國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，通過融入人才培養方案、豐富課程內容等強化學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。但專業教育與創新創業教育結合度不夠、脫離實踐，普遍存在于當下的高職院校創新創業教育中。“專創融合”主要是有針對性的培養人才，以依托專業為手段，量身定制創新創業人才培養方案，主動將專業建設與創新創業教育擰成一股繩。

（二）就業創業特色示范課程建設的示范帶動作用

為貫徹落實《教育部關于做好2022 屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》精神，廣東省通過建設一批省級就業創業特色示范課程，有利于展示近年來高校就業創業指導課程建設成果，發揮示范帶動作用，促進高校教師不斷提高課程教學水平。

（三）廣東省進一步支持創新創業教育特色示范課程

《廣東省進一步支持大學生創新創業的若干措施》（粵府辦〔2022〕16 號）指出，“十四五”規劃期間，建設100 門省級創新創業教育特色示范課程。省域高水平高等職業院校建設單位——廣州城市職業學院，用實際行動積極響應，在2022 年6 月獲得廣東省就業創業特色示范課程1 門。

二、高水平高職院校創新創業特色示范課程建設的現實問題

高水平高等職業院校建設單位在建設過程中，課程改革作為建設重點之一，創新創業課程建設也提上了日程，因為創新創業課程起步晚、課程體系不完善及內容不豐富、師資力量薄弱等原因，課程建設探索初期和課程教學過程中也存在一些問題。

（一）課程體系有待進一步完善

當前多數高職院校開設了創新創業基礎課、指導課，并將課程列為必修課，多以課堂教學方式開展，以完成創新創業項目計劃作為課程評價考核重點內容。學生通過課程學習，初始了創新創業內容、鍛煉了創新創業思維、提升了創新創業能力，通過引導，推動大學生以所學專業開展創新創業活動[3]。當前高職院校創新創業基礎、指導類課程開設時間不長，以培養成功的創新創業者為主，課程體系、內容應將創新創業意識教育、理想信念教育、團隊協作建設、誠實守信教育、敢闖會創和拼搏精神等融入課程，并將國家貢獻、社會責任、職業精神等思政元素融合創新創業教育，培養敢闖會創、敢于擔當的創新創業人才。

（二）課程優質師資有待進一步打造

高職院校作為高素質應用型、復合型、創新型人才的孵化器，優質師資是孵化器的重要部分，優質教師能帶好優質學生，優質師資能建設一批優質課程，所以師資隊伍建設一直是高職院校教學建設的重中之重[4]。近年來，高職院校教師積極投入、開展創新創業教育教學，教育教學建設取得了一定的成效，離不開師資隊伍建設，但具有豐富創新創業經驗、成果突出和具備經濟、管理、市場營銷、人力資源管理、財務等專業背景的教師仍然不多，多數教師是“上了課”，但很難“上好課”。主要是創新創業課程任課教師對課程僅是能教書本知識，課程深入研究不夠，育人成效不明顯。對創新創業政策文件、創新創業環境、創新創業知識等前沿動態了解不夠，在教育教學過程中時常表現為課前備課不充分，課中照本宣科，無法掌控創新創業教育課堂，從而不能通過課堂有深度、有高度、有溫度的傳道解惑，導致課后無力指導學生。創新創業課程優質師資，可以促進創新創業教育教學更具成效，進而激發學生學習熱情、推動學習積極性，有利于學生所學專業的拓展延伸，有利于創新創業項目的產生，有利于以賽促學、以賽促創、以賽促教，有利于培養高質量的創新創業人才和教師自身發展。

（三）課程思政元素有待進一步挖掘

近年來，課程思政建設穩步推進，打造了一批課程思政優質課程，為創新創業課程建設起到了示范作用。以往的創新創業課程教學設計，側重點在創新創業成功案例、成功人物、成功要素、創新創業成功方法等，對課程中的思政元素挖掘不夠深入，導致大學生的創新創業敢闖會創的奮斗精神、創新創業動機、社會責任感等缺失。尤其是創新創業敢闖會創的奮斗精神缺失，會降低大學生的闖勁、拼勁。教育部高等教育司司長吳巖曾說：“大學生不僅要會學能學，還要敢闖會創。”意為大學生不僅要會學能學，還要在科技前沿勇敢探索、敢于創新、敢于實踐。當前的大學生多為“00 后”，生于優越環境，就業危機感不足，缺少吃苦耐勞的精神，心理承受力不強。在創新創業課程教學過程中，通過創新中國、航拍中國、勞模人物事跡等紀錄片及案例，引導學生做好人生規劃，樹立就業危機感，通過提升自己的技能創造未來。

（四）創新創業課程教學質量有待進一步提高

近年來，高職院校非常重視創新創業教育教學，創新創業政策、課程設置、教學督導、師生參賽等方面取得了一定的成效，但在教學設計、教學方法、實踐教學還有進一步的提升空間。一是在創新創業教育教學過程中，沒能更好引導學生全面的、正確的認識與理解創新創業教育，導致學生不能充分意識到創新創業對能力提升的促進作用，導致多數學生認為“事不關己”、興趣不足。二是任課教師在教學過程中，受教學環境、教學設備和教師教學設計、教學方法的影響，不能充分體現“做中學、學中做”，導致師生、生生課堂互動不充分，學生學習感不強，教師教學效果不好，質量不高。三是創新創業課程教學設置不合理，重理論輕實踐，實踐教學環節走形式，甚至認為實踐教學耗時耗力，導致學生創新創業實踐能力得不到提升，不能充分體現實踐出真知。

三、高水平高職院校創新創業特色示范課程建設的實踐進路

（一）改革創新教學，開設項目實踐課

充分利用創新創業教育實踐中心，孵化基地、創客中心、眾創空間開展創新創業項目實踐課。通過學校設立的創新創業專項基金，面向全校學生設置一系列的創新創業基金申報項目，如師生共創項目、創新創新訓練項目、創新創業實踐項目、創新創業實戰項目等，用項目實踐課的方式推動課程建設、促進學生學習。通過教師的專業指導，鼓勵學生積極運用所學專業、興趣開展項目研究，利用項目參加各種專業類、技能類、創新創業類等比賽，構建“項目—訓練—實踐—實戰”課程體系，通過課程教學調動學生創新創業熱情、拓寬創新創業思路、引導創新創業方向、挖掘創新創業潛質，促進更高質量就業。

（二）實踐出真知為導向，開設競賽實踐課

以賽促學，以賽促創，以賽促闖。開設競賽實踐課，以競賽為平臺，一是更好地培養學生綜合素養，運用信息化手段提升信息化處理問題能力，語言表達訓練提升與人溝通能力，團結協作訓練提升團隊合作能力；二是更好地培養學生就業創業能力，通過檢驗所學提升專業素養，開拓視野提高創新能力，確定方向，提升就業創業能力；三是更好地培養學生適應社會，通過項目打磨訓練提升吃苦耐勞精神，路演訓練提升現場發揮能力，競賽實戰提升專業實戰能力。競賽實踐課程評價以訓練過程、獲獎作為評價手段，既提升了學生的專業素養又培養了學生敢闖會創的能力。

（三）搭好資源平臺、唱好實踐大戲

創新創業教育實踐作為高校教育教學的有效手段，既豐富了課堂知識，又是對課堂知識的延伸。創新創業實踐教學基地、創客中心、眾創空間、創新創業孵化基地等平臺資源，是高校培養創新創業人才的路徑之一，目的在于使學生身臨其境的體驗、感受創新創業，并真正的參與其中，體會創新創業過程發現的問題與分析問題、解決問題帶來的感受。學生通過學校的各種資源，如政策、環境、學科優勢等平臺資源，結合自身情況敢于實踐，勇于實踐。這就需要高校聯系企業，校企共建大學生創新科技園或眾創空間，為學生提供資源平臺，并積極與當地政府、企業、兄弟院校等社會資源達成戰略合作，為大學生施展才能提供資源平臺，助力大學生“唱好實踐大戲”。

（四）開展“思創+專創”的“青年紅色筑夢之旅”活動

“青年紅色筑夢之旅”活動主要指學好黨史這門必修課，實踐好鄉村振興這門國情課。上好“青年紅色筑夢之旅”這門“思政金課”，堅持立德樹人根本任務，推動創新創業教育與黨史學習教育、思想政治教育“同心同向”、深度融合。將思想政治教育、專業教育、創新創業教育深度融合的人才培養模式。依托“互聯網+”大學生創新創業大賽，理論上以思想政治教育為主線，會同專業教育、創新創業教育三者耦合，豐富課程內容，服務人才；實踐上以成果導向為主線，將教研項目成果、科研項目成果、大賽參賽項目成果三者耦合，創新產品或服務，服務社會。進一步深化學校大學生創新創業教育改革實踐，明確培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人。

（五）構建課程群，優化課程評價體系

新時代背景下，高職學生專業技能突出，學校要結合自身專業特色科學合理的設置創新創業課程群，構建“思政課+創新創業課”“專業課+創新創業課”“必修課+選修課”的創新創業課程群。建立健全課程體系學分制，設置理論學時必修2 學分，實踐學時必修2 學分。其中實踐必修學分主要以大學生創新創業訓練項目、眾創空間實踐項目、創新創業類競賽、創新創業學術、創新創業社團實踐活動、發明創造、創辦企業等成果作為評分參照條件。對于成果較多的學生，可用對應的成果應獲學分抵扣成果相關的其他課程學分。此做法主要目的是充分給予學生自由學習空間，發揮潛能，做好未來規劃。一是引導學生的自主學習興趣；二是開發學生創新思維；三是激發學生積極參與創新創業實踐熱情；四是鼓勵學生通過實踐取得更多的成果；五是更好地檢驗所學，促進學生就業。

（六）構建師資體系，打造金師金課

1.配備專任教師

在創新創業特色示范課程建設中，教師發揮著主導作用。高校要配備創新思維強、科技創新成果多、經驗豐富的教師作為創新創業課程主力軍。當前由于創新創業課程起步晚，授課形式單一，部分高校沒有設置創新創業專任教師，或專任教師少，兼課教師占比較大，導致創新創業教育教學質量不高，學生受益面窄。以獲得國家、省級精品在線開放課程教師、金課教師、特色示范課程教師為重點培養師資，邀請創新思維強，科技成果豐富、有一定創新經驗、科研水平高的教師擔任創新創業專任教師，可以更高質量指導學生，推動學校創新創業教育教學質量提升，更好地為學校向更高層次、更高水平方向前進的道路上添磚加瓦。

2.組建師資團隊

在創新創業課程教育教學中，創新創業教師團隊是由高學歷、多學科、教學及科研豐富的人才組成的團隊，通過引導、啟發，從不同角度充分幫助學生挖掘優勢與潛能,極大程度上促進了學生的創新創業成功率。高校可結合實際，在現有師資基礎上，依托專業建立與創新創業教育相結合的師資團隊，提供更多機會培養創新創業型專業教師，在職稱評聘、評優評先、課時減免、績效獎勵等給予適當傾斜，讓更多的專業教師加入創新創業教師團隊，如廣州城市職業學院建立了一支由教授、博士、院長、專業負責人等為主要師資力量的100 余人的創新創業實踐課程教學團隊，為學校培養創新創業型人才奠定了堅實的基礎。

3.選聘項目導師

項目導師指能夠指導學生創新創業項目的經驗豐富、成果顯著的指導教師，一般應具有指導學生省級項目（大賽）經驗，廳(局)級及以上教科研項目負責人等擔任。項目導師依托自身教科研優勢，側重于對學生的科技項目或學術指導，屬于拔高型的專業指導，更好地幫助與指導學生開展項目研究。

四、結語

培養更具創新精神、創新思維、創業意識、創造能力的優秀人才，是高水平高等職業院校搶占技術與服務創新高地，促進省域、地域和國家發展和社會進步的重要手段，也是高水平高等職業院校重要的時代使命之一。高等職業院校作為高等教育體系的重要組成部分，應緊密結合自身特色，構建支撐行業人才需求的大學生創新創業特色示范課程體系。廣州城市職業學院依托本校廣東省高校就業創業金課和廣東省高校就業創業特色示范課程建設，將緊緊圍繞“創新創業基礎—思專創融合實踐—創新創業實戰”這一階梯式的創新創業特色示范課程體系，面向全體學生開展貫穿全程的進階式、精英式的創新創業教育，為學生更好的成長成才搭建大平臺，指導訓練學生唱“好戲”“大戲”，為學生創新創業項目團隊的孵化和成長創造條件[5]。高校應探索符合高水平高等職業院校辦學和學科特色的創新創業教育體系，努力為高水平高等職業院校建設和高水平及一流學校建設添磚加瓦。