“五育”融合應把握好的關鍵點

河北省教育廳 劉鳳彪

“才者，德之資也；德者，才之帥也。”個體在掌握一定的理論知識、技能技藝的同時，擁有什么樣的思想道德基礎，秉持何種價值觀念，決定著其全面發展的方向和水平。

人是自然屬性和社會屬性的統一體，人的成長受社會文化的巨大影響。教育的發展首先是教育文化的發展，“五育”融合是對傳統觀念的顛覆。欲形成人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面，必須遵循教育規律和人才成長規律，更新思想觀念、優化教育生態，徹底扭轉長期以來形成的分數第一、升學為要的“唯分數”等傳統“五唯”思想。

基于此，實現“五育”融合應把握好以下幾個關鍵點：

一、深刻理解教育的政治屬性，把握育人方向

教育是國之大計，黨之大計，有著明確的價值追求。培養什么人，是教育的首要問題。古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求培養人才。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，必須扎根中國大地辦教育。

我們黨最大的政治就是堅持以人民為中心。“人民立場是中國共產黨的根本政治立場，是馬克思主義政黨區別于其他政黨的顯著標志。”“帶領人民創造幸福生活，是我們黨始終不渝的奮斗目標。我們要順應人民群眾對美好生活的向往，堅持以人民為中心的發展思想，以保障和改善民生為重點，發展各項社會事業。”在這樣的政治方針指導下的教育，顯然堅持的也是這樣的政治立場、政治觀點。所以，新時代我國教育最大的政治就是“為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。”“教育就是要培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，而不是旁觀者和反對派。”

教育的這一基本屬性奠定了落實立德樹人根本任務的理論基礎，奠定了踐行黨的教育方針的社會實踐基礎，自然也是“五育”融合的價值指引和思想引領。

教育的政治屬性使教師這一職業也天然地擁有了政治屬性，教師的政治性絕對不可以虛化、弱化、淡化、邊緣化。

黨的十八大以來，習近平總書記多次論及教師的歷史使命和政治責任。2013 年教師節，對廣大教師提出了“三個牢固樹立”，其中第一個就是“牢固樹立中國特色社會主義理想信念”；2014 年在北京師范大學考察時，提出了“四有好老師”的標準，第一個就是理想信念；2016 年在北京八一學校考察時，希望廣大教師認清肩負的使命和責任，教育和引導學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨；2016 年在全國高校思想政治工作會議上，強調傳道者自己首先要明道、信道，要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者；2018 年在全國教育大會上，強調培養人要在六個方面下功夫，其中第一方面——堅定理想信念、第二方面——厚植愛國情懷，也都指向政治責任……

教師在踐行職責的過程中，必須把政治責任牢記在心，必須把知識傳授和思想熏陶統一起來。

二、深刻理解育人內涵，把握好時代要求

按照馬克思主義的觀點，教育屬于上層建筑。作為上層建筑，教育制度、教育體制受制于經濟基礎，同時又為經濟基礎服務，為解決社會主要矛盾貢獻力量。“五育”融合是教育高質量發展的內涵，是實現教育與經濟基礎相適應和為社會發展服務的具體要求。

教育活動中包含著各種關系和矛盾，其中最基本的就是社會發展所要求的人的綜合素質能力及思想品德與現實需求之間的矛盾。進入新時代，經濟高質量發展和人民日益增長的美好生活需要都對教育高質量發展提出了新要求。新的歷史方位下，科技迅猛發展，新技術、新工種層出不窮，一些舊的行業、工種被淘汰，原有的社會分工格局被重新規劃。回首人類歷史，職業種類的更新、細化以及社會分工更新的速度從來沒有像今天這樣快。與此相伴，新的思想、觀點及社會現象也不斷涌現。我們在享受科技發展帶來的快捷、便利、舒適的同時，又不得不面對物質極大豐富、生活節奏加快、思想觀念及生活模式多元帶來的方向不明、思想搖擺、耽于享樂、精神貧瘠、意志消沉、審美情趣低下等種種困惑與病象。

我國新時代教育旨在培養中國特色社會主義事業建設者和接班人，培養堪當民族復興大任的時代新人——不僅要有淵博的知識、嫻熟的技藝，更要有先進的理念，善于創新的品質，勇于擔當、樂于奉獻、志存高遠的家國情懷。因而，新時代教育要德技并重、知行合一。就像列寧早年指出的那樣：“我們決不能像舊學校那樣，用數不勝數的、九分無用一分歪曲了的知識來充塞青年的頭腦，但是這并不等于說，我們可以只學共產主義的結論，只背共產主義的口號。這樣是不能建立共產主義的。只有用人類創造的全部知識財富來豐富自己的頭腦，才能成為共產主義者。”

面對時代要求，教師如何才能不辱育人使命？

一方面，教師要自覺地參與課程思政建設。在講授某一特定知識或安排相關實踐教學、社會活動的同時，注意挖掘其中的思政元素，滲透思想政治教育。由于課程思政與教學內容緊密銜接，其吸引力、說服力往往比思政課更強。

另一方面，教師要不懈提升學習力、教育力。教育力是傳授知識、傳遞文明、塑造精神等能力的集成，是實現“五育”融合的關鍵要素。教師要順應時代要求，不斷更新知識、開闊視野、提升境界、完善自我，提升教育力。這就要求教師有強大的學習力，踐行終身學習的理念，與學生共同成長、共同發展。

三、深刻理解教育治理體系和治理能力現代化，把握好教育評價導向

教育改革是打破僵化固化的觀念和體制機制、根除頑瘴痼疾的過程，是對教育治理體系和治理能力現代化的推進。“五育”融合看似是教育教學實施這一局部的動作，實際牽涉到整個教育治理體系的改革。其中，教育評價導向尤為關鍵。

社會的發展、文化的進步，要求黨委和政府、用人單位、學校、教師等教育評價主體的觀念、意識與之相適應。這是營造良好教育生態的根本所在。

學校是教書育人的主陣地，幫助學生確立最基本的發展方向、奠定最基礎的能力水平。學校教育提供了促進個體全面自由發展的基本條件，影響著人類文明的賡續和進步。

在教育評價改革中，學校是教育評價改革落地的關鍵。學校要主動參與教育生態治理，承擔學校的主體責任，真正從觀念上認同、堅定“五育”融合，在辦學實踐中貫徹落實“五育”融合。