提高校本教研質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長

■石家莊市東風(fēng)西路小學(xué) 劉惠萍 曹紅梅

校本教研指的是教師為了促進專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校場域內(nèi)圍繞實際教學(xué)問題和工作開展的教學(xué)研究活動。教育部印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出，“學(xué)校要健全校本教研制度，開展經(jīng)常性教研活動，充分發(fā)揮教研組、備課組、年級組在研究學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、解決教學(xué)問題、指導(dǎo)家庭教育等方面的作用。”該教研工作的意見凸顯了推進校本教研工作的緊迫性。尤其在深入推動核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課標(biāo)落地的過程中，能否扎實推進校本教研工作，在一定程度上影響著學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

近年來，東風(fēng)西路小學(xué)堅持“讓每一個生命都異彩綻放”的教育理念，并在這一教育理念的引領(lǐng)下，狠抓校本教研工作。東風(fēng)西路小學(xué)依托優(yōu)質(zhì)教育資源，采取多種教研方式，督促全體教師將日常教學(xué)與教育研究結(jié)合起來，從而為他們學(xué)習(xí)新思想、新知識提供了重要載體，也為自身內(nèi)涵式發(fā)展提供了有力保障。

備課組教研：以把握教材、解決教學(xué)問題為目的

學(xué)科備課組是教師開展教學(xué)實踐共享的重要載體。通常來說，學(xué)科備課組的成員都是同年級同學(xué)科中使用同種教材的教師。學(xué)科備課組主要開展集體備課和集中教研。東風(fēng)西路小學(xué)所開展的學(xué)科備課組教研活動，包括以下兩個方面的內(nèi)容。

暑期教研：幫助教師準(zhǔn)確把握教材。暑假期間，東風(fēng)西路小學(xué)要求各年級學(xué)科教師根據(jù)下學(xué)期教材的內(nèi)容進行自主備課，然后在開學(xué)前以學(xué)科備課組為單位開展暑期教研，旨在引導(dǎo)他們認真了解下學(xué)期教材的內(nèi)容。在暑期教研過程中，各備課組長會要求組內(nèi)教師以一個單元為例進行分析，梳理單元主題、教學(xué)目標(biāo)等。同時，東風(fēng)西路小學(xué)邀請崔海江、楊亞伶等教育專家對教師關(guān)于下學(xué)期教材的解讀及單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容進行點評，如對下學(xué)期教材的把握是否到位、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否科學(xué)等。通過參與暑期教研，教師能夠熟悉下學(xué)期教材的有關(guān)內(nèi)容，把握知識點之間的聯(lián)系。

每周教研：引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)過程。東風(fēng)西路小學(xué)每周都會要求各學(xué)科備課組安排固定的時間，開展周教研活動。以數(shù)學(xué)學(xué)科備課組為例，在每周教研活動中，備課組長要求組內(nèi)多位新教師聚焦重點課進行說課，以提升他們的教學(xué)設(shè)計能力和語言表達能力。在說課結(jié)束后，組內(nèi)其他教師要對這些新教師的說課過程進行點評，如教學(xué)目標(biāo)的落實是否到位、教學(xué)方案的設(shè)計是否合理等。在不斷的說課議課中，組內(nèi)新教師的教學(xué)水平得到了顯著提高，組內(nèi)其他教師也對如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)的思考越發(fā)深入，從而對未來一周的教學(xué)工作做到心中有數(shù)。

跨學(xué)科教研：以促進學(xué)科交叉融合為重點

跨學(xué)科教研既可以加強多學(xué)科的統(tǒng)籌規(guī)劃，又可以使教師取他科之石，拓展教師的教學(xué)領(lǐng)域。為此，東風(fēng)西路小學(xué)積極開展跨學(xué)科教研活動，鼓勵教師探索學(xué)科之間、課內(nèi)課外的深度融合，實施解決實際問題的主題綜合實踐課程方案，以此為學(xué)生提供浸潤式體驗學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。具體來說，東風(fēng)西路小學(xué)以年級組為單位，每學(xué)期初開展跨學(xué)科教研活動。在這一活動過程中，東風(fēng)西路小學(xué)要求各年級組內(nèi)的教師共同參與設(shè)計各年級學(xué)期主題綜合實踐課程方案。每個方案的內(nèi)容都包括課程主題、評價方式等。在所有方案確定后，東風(fēng)西路小學(xué)要求各年級組內(nèi)的教師主動實施。例如，五年級上學(xué)期語文、道德與法治等學(xué)科教材的內(nèi)容都涉及“漢字文化”，于是該年級組內(nèi)的教師以此為切入點，以“感受漢字的魅力”為主題，圍繞漢字的歷史、漢字的神奇、漢字的美麗等多個維度，開展學(xué)科融通的主題綜合實踐課程學(xué)習(xí)。在課程實施過程中，語文教師、美術(shù)教師等在承擔(dān)各自的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，深入開展跨學(xué)科教研活動，不斷加強合作，形成教育合力，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同角度領(lǐng)略文字之美。

學(xué)科教研：以提升教師的教科研能力為中心

教學(xué)研究是教師對日常教學(xué)生活的一種自覺的、多樣化的探究活動和過程，可以使課程、教學(xué)和教師真正融為一體。為了推進教學(xué)研究工作，東風(fēng)西路小學(xué)根據(jù)校情，將課題研究與教學(xué)研究結(jié)合起來，開展專題教研、帶題授課等學(xué)科系列教研活動，為教師教科研能力的提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

專題教研：深化教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。東風(fēng)西路小學(xué)根據(jù)各學(xué)科教研組的實際情況，每學(xué)期安排兩次專題學(xué)科教研活動，并做到體現(xiàn)持續(xù)研究、體現(xiàn)教師主體。例如，2022 年4月，語文教研組聚焦作業(yè)設(shè)計優(yōu)化研究，開展語文大單元作業(yè)設(shè)計專題教研活動。在活動過程中，語文教研組邀請李學(xué)紅、王運等教育專家舉辦了多場專題講座，引領(lǐng)組內(nèi)教師了解教材的編寫意圖，明確以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的作業(yè)設(shè)計思路。在此基礎(chǔ)上，語文教研組以一個單元為例，組織組內(nèi)教師進行作業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計的研討。通過參加這一活動，組內(nèi)教師更加關(guān)注作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略，其作業(yè)設(shè)計能力得到了顯著提升。

帶題授課：引導(dǎo)教師將理論與實踐相結(jié)合。帶題授課是教師帶著明確的、可操作的教學(xué)課題進行課堂授課，通過系列課堂研究達到實現(xiàn)課題目標(biāo)、解決課題問題的一種教育科研形式。帶題授課將教師的課題研究融入常態(tài)的教學(xué)之中，將科研融入學(xué)科教研組活動之中，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條有效的路徑。基于此，東風(fēng)西路小學(xué)聚焦教師和課題研究兩個關(guān)鍵因子，鼓勵教師帶題授課。東風(fēng)西路小學(xué)要求各學(xué)科教研組鼓勵組內(nèi)教師定期申報講課，并組織組內(nèi)其他教師聽評課，通過課堂觀察，提出具體建議，進而推動課題研究走向深入。例如，2020 年5 月，數(shù)學(xué)教研組的幾位教師共同申報了市級課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究”。在對這一課題的研究過程中，數(shù)學(xué)教師郭娜主動帶題授課，在“平行四邊形面積”一課中，創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于商務(wù)樓地下停車位選擇的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生把對不同形狀停車位的選擇轉(zhuǎn)化為長方形和平行四邊形面積比較的問題，把生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。其他教師通過課堂觀察，提出課堂教學(xué)要注重營造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，并為學(xué)生提供自主探究的機會。只有這樣，學(xué)生才能夠在積極主動的學(xué)習(xí)投入中努力探究、深入交流。