小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化的可視化教學(xué)策略

摘要 讀寫(xiě)一體化是將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力提升的一項(xiàng)綜合語(yǔ)言能力，需要在教學(xué)中為寫(xiě)而讀，融讀于寫(xiě)。在閱讀中，圖領(lǐng)單元內(nèi)容、圖示語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、圖列人物關(guān)系、圖視寫(xiě)作方法，遷移運(yùn)用到寫(xiě)作中，將結(jié)構(gòu)、過(guò)程、情境、策略和評(píng)價(jià)可視化。用可視化的教學(xué)方法，優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合的資源，拓寬讀寫(xiě)訓(xùn)練維度，內(nèi)化讀寫(xiě)結(jié)合方法，真正構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的新路徑。

關(guān) ?鍵 ?詞 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)一體化 可視化 閱讀 寫(xiě)作

引用格式 王淑燕.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化的可視化教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2023（26）：44-47+51.

讀寫(xiě)一體是學(xué)生的一項(xiàng)綜合語(yǔ)言能力，要求學(xué)生融合閱讀材料，寫(xiě)出與材料相關(guān)的文章[1]。在讀寫(xiě)結(jié)合中做到為寫(xiě)而讀，融讀于寫(xiě)，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力與閱讀能力的雙提升。但在教學(xué)實(shí)踐中讀寫(xiě)一體仍存在諸多問(wèn)題，其一，讀寫(xiě)結(jié)合資源缺乏明確性，教師缺少系統(tǒng)性的工具進(jìn)行指導(dǎo)；其二，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練缺乏序列性，缺少符合年段特點(diǎn)與多樣性的指導(dǎo)；其三，讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)缺乏操作性，缺少有效手段進(jìn)行難點(diǎn)的突破。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于教材資源，運(yùn)用可視化工具，給予學(xué)生有效指導(dǎo)，構(gòu)建讀寫(xiě)一體的新路徑，將閱讀與寫(xiě)作真正融合起來(lái)（如圖1） [2]。

一、可視化視角下讀寫(xiě)一體化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.基于教材，優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合資源

讀寫(xiě)一體，首先需要精準(zhǔn)而有效的閱讀材料。許多教師苦于閱讀材料的缺乏，需要花費(fèi)大量時(shí)間，搜集各種資料以確定合適的閱讀材料。其實(shí)，統(tǒng)編教材便是讀寫(xiě)材料的最佳選擇之一。統(tǒng)編教材中的課文，題材豐富、方法多樣、構(gòu)思精巧，貼近學(xué)生生活，緊跟時(shí)代發(fā)展。教師可以根據(jù)寫(xiě)作需要，選取相應(yīng)的閱讀材料，跟著課文進(jìn)行讀寫(xiě)一體的教學(xué)，學(xué)習(xí)課文的優(yōu)秀寫(xiě)法。基于教材，運(yùn)用教材，融合教材，將教材資源功能最大化，既能讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫(xiě)作的方法，又能在寫(xiě)的過(guò)程中，加深對(duì)讀的理解。

2.構(gòu)建序列，拓寬讀寫(xiě)訓(xùn)練維度

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以語(yǔ)文要素的方式，將讀與寫(xiě)的要求進(jìn)行有序編排[3]。這種編排不僅體現(xiàn)為一個(gè)讀寫(xiě)要點(diǎn)在一個(gè)單元內(nèi)的橫向突破，也體現(xiàn)為一個(gè)讀寫(xiě)要點(diǎn)在不同年級(jí)與學(xué)段中的縱向聯(lián)系。從橫向上看，各單元的習(xí)作主題和單元主題基本吻合，選取的文字與圖片材料都指向于寫(xiě)，而課后的習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用更構(gòu)建了一個(gè)完整的寫(xiě)作訓(xùn)練體系，跟著課文進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)，可以通過(guò)不同方式、不同要求逐步達(dá)成目標(biāo)。從縱向上看，一個(gè)讀寫(xiě)要點(diǎn)要針對(duì)不同年級(jí)與學(xué)段細(xì)化，形成一個(gè)由易到難，由淺入深的發(fā)展階梯。依據(jù)教材編排，進(jìn)行讀寫(xiě)一體的訓(xùn)練，可以構(gòu)建從讀到寫(xiě)的橋梁，使得課程內(nèi)容呈現(xiàn)出清晰的脈絡(luò)，為教師的指導(dǎo)提供具體而明確的落腳點(diǎn)。

3.可視思維，內(nèi)化讀寫(xiě)結(jié)合方法

在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用可視化手段，目的在于將思維可視化，將抽象的知識(shí)用一種清晰而獨(dú)特的方式表達(dá)。不僅體現(xiàn)在讀的可視，也體現(xiàn)在寫(xiě)的可視。讀的可視，幫助學(xué)生厘清文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，明晰情節(jié)的發(fā)展，突破語(yǔ)文要素，統(tǒng)整單元的重難點(diǎn)；寫(xiě)的可視，注重將習(xí)作結(jié)構(gòu)可視化，為學(xué)生謀篇布局提供依據(jù)，將寫(xiě)作過(guò)程可視化，逐步達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)，也可以將情境與要點(diǎn)可視，為學(xué)生的寫(xiě)作提供抓手。同時(shí)，讀寫(xiě)可視化可以幫助教師與學(xué)生理順讀與寫(xiě)的關(guān)系，直觀而迅速地獲取讀與寫(xiě)的信息，激發(fā)讀寫(xiě)興趣。

二、指向?qū)懙拈喿x可視化教學(xué)

讀寫(xiě)一體，要以讀為先。在讀中，用可視化的工具將單元重點(diǎn)進(jìn)行梳理，將語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰化展示，將故事要素進(jìn)行表格梳理，將人物關(guān)系進(jìn)行圖解構(gòu)建。在讀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)需要的謀篇布局、人物關(guān)系、故事情節(jié)進(jìn)行可視化梳理，讓學(xué)生在讀中梳理寫(xiě)作提綱，在讀中厘清人物關(guān)系，在讀中突破寫(xiě)作難點(diǎn)。

1.圖領(lǐng)單元內(nèi)容，統(tǒng)整單元重點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材注重單元的統(tǒng)整。寫(xiě)作任務(wù)大多與單元主題吻合，并且貫穿于閱讀教學(xué)中。因而，教師可以引領(lǐng)學(xué)生用可視化的方式統(tǒng)整梳理單元內(nèi)容[4]。這樣，既能清晰地展示出整個(gè)單元的內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生選取適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容運(yùn)用于寫(xiě)作中。以五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國(guó)”為例。這一單元的語(yǔ)文要素包括：感受漢字的趣味，了解漢字的文化；學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法；學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。結(jié)合單元內(nèi)容，可以確定單元的兩個(gè)主任務(wù)：閱讀中感受分享漢字的趣味；寫(xiě)作漢字的研究報(bào)告。寫(xiě)作研究報(bào)告是單元的寫(xiě)作要求，而閱讀整個(gè)單元的內(nèi)容可以確定研究報(bào)告的寫(xiě)作方向，明確研究報(bào)告的寫(xiě)作思路。因此，教師可以采用可視化的方法，和學(xué)生共同梳理整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩選適合研究報(bào)告寫(xiě)作的方向，為研究報(bào)告的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)（如圖2）。這張圖的設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分：第一部分是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，可以將整個(gè)單元內(nèi)容以簡(jiǎn)單清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)；第二部分是板塊的分析，也是寫(xiě)作研究報(bào)告的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。當(dāng)然，這樣的方法也可以運(yùn)用到其他單元，可用表格的方式梳理單元中課文的寫(xiě)作方法，為單元習(xí)作提供范例，更好地達(dá)成讀寫(xiě)的融合。

2.圖示語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，厘清原文脈絡(luò)

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)就是一篇文章的框架。一個(gè)好的框架，可以讓書(shū)寫(xiě)的每一個(gè)段落更好地服務(wù)于中心，讓文章更出彩。統(tǒng)編教材中的課文結(jié)構(gòu)可以作為寫(xiě)作的最佳范例之一，在讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，了解課文的寫(xiě)作框架。以寫(xiě)事文章為例，教師可以和學(xué)生一同用圖示梳理出事情發(fā)展的先后順序，發(fā)現(xiàn)詳細(xì)寫(xiě)作部分所運(yùn)用的寫(xiě)作方法，然后，再用圖示梳理重點(diǎn)部分的脈絡(luò)，讓學(xué)生直觀地了解課文結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。如四年級(jí)上冊(cè)的《一只窩囊的大老虎》，可以作為學(xué)生寫(xiě)作“一次演出或排練”的范例，在閱讀時(shí)需要師生梳理課文結(jié)構(gòu)。在梳理過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)課文是按照“選角前—排練時(shí)—演出時(shí)—演出后”的順序來(lái)寫(xiě)的，其中，排練時(shí)著墨最多（如圖3）。其后，在課文脈絡(luò)的梳理過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物心情的變化及原因是文章寫(xiě)作的線索。接著，教師采用劃句子、讀心情、找理由的方式，用一個(gè)圖示將排練過(guò)程中心情的變化，如同心電圖一般直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)演出類(lèi)文章的寫(xiě)作順序、寫(xiě)作重點(diǎn)、寫(xiě)作亮點(diǎn)有了把握，為學(xué)生的寫(xiě)作提供范例。

3.圖列人物關(guān)系，梳理情節(jié)發(fā)展

寫(xiě)人和寫(xiě)事課文在統(tǒng)編教材中占據(jù)很大的比例，而寫(xiě)人和寫(xiě)事的習(xí)作更是小學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在閱讀課文時(shí)，人物間的關(guān)系、故事情節(jié)的發(fā)展恰好是文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，亦是學(xué)生對(duì)課文把握的難點(diǎn)?？梢暬ぞ呖梢郧宄尸F(xiàn)人物，并對(duì)人物間的關(guān)系有一個(gè)直觀的梳理，學(xué)生也可以將這一圖示作為講述故事主要內(nèi)容的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，抓住人物的心情、動(dòng)作、態(tài)度的變化，進(jìn)行相應(yīng)梳理，情節(jié)的發(fā)展便了然于胸，并將之作為續(xù)編的抓手。

《棗核》作為民間故事單元的最后一課，教學(xué)目標(biāo)為：嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言以及復(fù)述方法，復(fù)述故事；發(fā)揮想象續(xù)編故事，嘗試創(chuàng)造性地講述故事。教學(xué)目標(biāo)分別指向于講和寫(xiě)，而講的同時(shí)也在為寫(xiě)作準(zhǔn)備。要講好這個(gè)故事，首先要梳理故事中的人物關(guān)系，然后抓住棗核和縣官之間最突出的情節(jié)用魚(yú)骨圖呈現(xiàn)雙方的智斗過(guò)程。根據(jù)這一圖示，學(xué)生可以抓住人物間的關(guān)系簡(jiǎn)要復(fù)述故事，并抓住情節(jié)的發(fā)展，創(chuàng)造性地復(fù)述故事，最后，將魚(yú)骨圖延伸開(kāi)來(lái)，續(xù)編故事。

4.圖視寫(xiě)作方法，梳理策略技巧

統(tǒng)編教材在課文編排上注重以能力發(fā)展為主線，既體現(xiàn)梯度，又注重銜接過(guò)渡。無(wú)論是單元習(xí)作，還是課后練筆，都緊緊圍繞課文內(nèi)容，落實(shí)寫(xiě)作方法。同時(shí)，不同學(xué)段對(duì)習(xí)作目標(biāo)的要求，以及課文中的安排是不同的。在習(xí)作前，教師需對(duì)單元習(xí)作要求有一個(gè)總體的把握，采用可視化的表格或圖示，梳理分析文章的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生對(duì)單元或單篇課文的寫(xiě)作方法，有一個(gè)明晰的了解，以利于學(xué)生根據(jù)方法進(jìn)行習(xí)作或練筆。

五年級(jí)下冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，編排有精讀課文和習(xí)作例文。在單元習(xí)作前，可以用階梯圖的方式，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)人要求在統(tǒng)編教材中的體現(xiàn)進(jìn)行梳理，還可以對(duì)精讀課文和習(xí)作例文的寫(xiě)作方法用表格的方式展現(xiàn)。通過(guò)階梯圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)下冊(cè)第五單元是小學(xué)階段第六次以寫(xiě)人為主題的習(xí)作。從三年級(jí)試著寫(xiě)出他人的特點(diǎn)，四年級(jí)比對(duì)動(dòng)物，用戲劇性的表達(dá)寫(xiě)好身邊人和自己，到五年級(jí)對(duì)寫(xiě)人的方法進(jìn)行總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)寫(xiě)作方法，并運(yùn)用到本次習(xí)作中。此外，還可以用表格的方式對(duì)單元精讀課文和習(xí)作例文的寫(xiě)作方法進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)課文主要通過(guò)動(dòng)作的過(guò)程化、事件的典型化和側(cè)面人物的烘托來(lái)寫(xiě)人物，學(xué)生熟悉寫(xiě)作技巧后，就可以在習(xí)作中加以運(yùn)用。

三、融讀于寫(xiě)的寫(xiě)作可視化教學(xué)

讀寫(xiě)一體，要以寫(xiě)為重。用可視化的方式融讀于寫(xiě)，能夠幫助學(xué)生多維度解讀文本、多層次建構(gòu)寫(xiě)作框架，真正地將讀與寫(xiě)并重、讀與寫(xiě)結(jié)合。在讀的基礎(chǔ)上，將結(jié)構(gòu)可視化，提供謀篇布局的依據(jù)；將過(guò)程可視化，幫助學(xué)生達(dá)成寫(xiě)作的基本目標(biāo)；將情境可視化，開(kāi)拓學(xué)生思維，優(yōu)化習(xí)作；將寫(xiě)作方法可視化，幫助學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中內(nèi)化吸收。

1.結(jié)構(gòu)可視化，提供謀篇布局依據(jù)

在寫(xiě)作前，列好提綱可以起到事半功倍的作用。而讀寫(xiě)一體的可視化提綱可以使學(xué)生在讀的過(guò)程中列好提綱上，并引導(dǎo)他們進(jìn)行相應(yīng)的修改。這樣，可以使寫(xiě)作的思路一以貫之。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生內(nèi)化方法，建立篇章意識(shí)。

在《一只窩囊的大老虎》教學(xué)中，教師將文章的謀篇布局進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文章的寫(xiě)作順序、寫(xiě)作重點(diǎn)與亮點(diǎn)。將這張思維導(dǎo)圖修改和細(xì)化后，可以作為寫(xiě)作“一次演出”的可視化提綱。首先，確定寫(xiě)作順序和重點(diǎn)部分，然后，與學(xué)生探討每一個(gè)環(huán)節(jié)的心情變化、寫(xiě)作的重點(diǎn)，在可視化的框架中，用關(guān)鍵詞的形式加以呈現(xiàn)（如圖4）。如演出時(shí)的部分，除了寫(xiě)緊張外，學(xué)生還可以有自己的寫(xiě)作方向，可以寫(xiě)演出時(shí)的小意外、老師在候場(chǎng)時(shí)的叮囑、臨場(chǎng)反應(yīng)等。這樣的可視化導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)每一部分的寫(xiě)作重難點(diǎn)，乃至自然段的劃分都了然于胸，寫(xiě)作也就變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

2.過(guò)程可視化，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)

寫(xiě)作目標(biāo)的達(dá)成，并不是一蹴而就的，學(xué)生的習(xí)作很難做到提筆就寫(xiě)。因此，教師需加強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)，將寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行分解，變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)小目標(biāo)，達(dá)成一步后，再呈現(xiàn)下一步，從而完成整個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)。在寫(xiě)作過(guò)程中，將寫(xiě)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)，用可視化的方式逐步展現(xiàn)，分步達(dá)成寫(xiě)作目的。

在“遨游漢字王國(guó)”這一綜合性學(xué)習(xí)單元中，寫(xiě)作任務(wù)是研究報(bào)告或研究性文章。學(xué)生在單元閱讀時(shí)，已經(jīng)確定了課文中可以作為研究方向的內(nèi)容，但寫(xiě)作研究報(bào)告的目標(biāo)還未達(dá)成。教師還需要圍繞這一主要內(nèi)容，增加研究方向、篩選研究資料、梳理研究導(dǎo)圖、列好寫(xiě)作提綱，幫助學(xué)生將寫(xiě)作報(bào)告的難點(diǎn)，用一步一步細(xì)化操作的可視步驟予以解決（如圖5）。

在任務(wù)一中，選定研究的漢字，確定研究方向，其后，篩選相應(yīng)的資料，填寫(xiě)思維導(dǎo)圖，任務(wù)一使學(xué)生寫(xiě)作的方向和內(nèi)容變得清晰可視；任務(wù)二助力學(xué)生用任務(wù)一的研究方向，將研究提綱分成開(kāi)頭、中間、結(jié)尾，進(jìn)行可視化的展示，為寫(xiě)作提供依據(jù)；任務(wù)三在前兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用助寫(xiě)導(dǎo)圖，寫(xiě)作研究報(bào)告，完成基本的寫(xiě)作目標(biāo)。

3.情境可視化，開(kāi)拓習(xí)作思維

依據(jù)可視化支架進(jìn)行讀寫(xiě)融合教學(xué)，還會(huì)有部分同學(xué)的思維有局限，從而導(dǎo)致寫(xiě)作的文章有許多相似之處。因而，需要依據(jù)一個(gè)內(nèi)容，打開(kāi)思維，從不同的方面寫(xiě)。這就需要根據(jù)讀的內(nèi)容想開(kāi)去，創(chuàng)設(shè)出不同的情境，幫助學(xué)生在情境中思考。

《自相矛盾》一文選自五年級(jí)下冊(cè)第六單元，語(yǔ)文要素為：了解人物的思維過(guò)程。為了讓學(xué)生了解文中人物的思維，拓展自己的思維，可以采用讀寫(xiě)一體的方式。在讀的過(guò)程中，了解路人關(guān)于矛與盾的質(zhì)疑，講述“一次失敗的推銷(xiāo)”。其后，拓展學(xué)生的思維，與學(xué)生一同從售賣(mài)方式、商品美化、宣傳方式、花樣競(jìng)爭(zhēng)四個(gè)方面，探索相應(yīng)的方法，以此作為續(xù)編“一次成功的推銷(xiāo)”的依據(jù)。

4.策略可視化，運(yùn)用習(xí)作技巧

運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法，可以讓學(xué)生緊扣習(xí)作要求，讓寫(xiě)作更有方向。教師可以根據(jù)習(xí)作要求，將寫(xiě)作方法分解為可視化的圖例。學(xué)生完成寫(xiě)作方法圖例的同時(shí)，明白了要用怎樣的方法開(kāi)始寫(xiě)作，也對(duì)整個(gè)片段乃至整篇文章的寫(xiě)作重難點(diǎn)有了整體的把握。策略的可視化是在可視化提綱的基礎(chǔ)上，在相應(yīng)的部分標(biāo)示出方法，學(xué)生寫(xiě)到相應(yīng)的內(nèi)容，就可以運(yùn)用相關(guān)的方法。

五年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫(xiě)作要素是：嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心[5]。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)可以借助課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)人物的內(nèi)心[6]。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過(guò)情境的描寫(xiě)，讀出人物心理。在寫(xiě)作前，回顧課文的寫(xiě)作方法，用可視化的途徑梳理。其后，再次出示可視化的策略導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)情境的需要，填入相應(yīng)的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。以此，搭建透過(guò)場(chǎng)景寫(xiě)心理的支架，學(xué)生在反復(fù)嘗試后，可以運(yùn)用到日常的習(xí)作中，突破寫(xiě)作重難點(diǎn)。

5.評(píng)價(jià)可視化，鋪設(shè)評(píng)改路徑

作文評(píng)改是作文教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，是課堂作文指導(dǎo)的延續(xù)，也是教師和學(xué)生比較容易忽視的環(huán)節(jié)。評(píng)改環(huán)節(jié)的主角大多是教師，經(jīng)過(guò)教師批改后的文章，學(xué)生大多會(huì)在看完評(píng)價(jià)或等級(jí)后，就將習(xí)作放置一邊。因此，學(xué)生缺少對(duì)他人習(xí)作的評(píng)價(jià)，更缺少對(duì)自己習(xí)作的修改。而學(xué)生參與作文評(píng)改，將同等水平的習(xí)作作為參照，能夠讓學(xué)生更多地了解習(xí)作內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生作文的交流面。用可視化的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改，可以讓學(xué)生獲取評(píng)改習(xí)作的依據(jù)，習(xí)得作文評(píng)改的方法，形成主動(dòng)評(píng)改的意識(shí)。

評(píng)價(jià)方式的可視化可以分為基本的評(píng)改和針對(duì)性的評(píng)改。基本的習(xí)作可視化評(píng)改，可以采用問(wèn)題鏈的方式，在日?？梢暬瘜?xiě)作的基礎(chǔ)上，以結(jié)構(gòu)、過(guò)程、情境、策略為方向，構(gòu)建“篇章結(jié)構(gòu)—材料選擇—策略使用—語(yǔ)言流暢”四個(gè)方面的評(píng)改路徑。為了讓習(xí)作評(píng)改更具針對(duì)性，可以依據(jù)作文主題，指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題鏈進(jìn)行升格。從問(wèn)題鏈出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)改量表。如“形形色色的人”一課，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)改表格，對(duì)每個(gè)方面的評(píng)改內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生根據(jù)細(xì)化的表格進(jìn)行文章的評(píng)價(jià)。其后，根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)文章的各個(gè)方面進(jìn)行改寫(xiě)，使習(xí)作真正做到特點(diǎn)鮮明化、事例突出化。

通過(guò)可視化教學(xué)進(jìn)行讀寫(xiě)一體的探索，可以?xún)?yōu)化讀寫(xiě)一體資源，拓寬讀寫(xiě)訓(xùn)練維度，內(nèi)化讀寫(xiě)一體方法，真正構(gòu)建讀寫(xiě)一體的新路徑。

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［責(zé)任編輯：陳國(guó)慶］