跨學科學習視域下學校“大綜合”課程的建構與實施

摘要 綜合實踐活動課程是國家課程中綜合程度最高的跨學科學習課程，而“跨學科學習”是在系統思維和綜合思想指導下，運用學科觀念，探究和解決生活中真實問題的課程與學習取向。跨學科學習和學科學習之間是辯證統一的關系：一方面，學科學習為跨學科學習奠定了良好的基礎；另一方面，跨學科學習可以加深對學科知識的理解和學科技能的應用。基于此，從地域文化入手，在跨學科學習視域下，以主題項目式學習課程為例，建構并實施學校“大綜合”課程。

關 鍵 詞 跨學科學習 “大綜合”課程 地域文化 主題項目學習

引用格式 萬眾.跨學科學習視域下學校“大綜合”課程的建構與實施[J].教學與管理，2023（25）：12-14.

“跨學科學習”是在系統思維和綜合思想指導下，運用多種學科觀念，探究和解決生活中真實問題的課程與學習取向[1-2]。新版《高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《義務教育課程方案（2022年版）》的頒布，引發了社會的廣泛熱議。綜合實踐活動課程是國家課程中綜合程度最高的跨學科學習課程[3]，其中，高中綜合活動課程中有6個學分的研究性學習活動，以指導學生開展跨學科學習的項目學習或課題研究為主。“跨學科學習”在學校課程層面如何進行頂層設計與資源整合？在教師教學層面如何操作實施與建構評價？課程實施與培養學生核心素養的目標如何實現“無縫對接”？徐州九里中學在充分發揮地域文化特色的基礎上，運用跨學科學習方式進行了“大綜合”課程的建構與實踐，即：依托地域文化，科學設計“大綜合”課程內容，制定課程實施方案，完善課程評價體系。

一、依托地域文化，構筑發展愿景

“地域文化”是指一定區域在長期的歷史發展過程中逐漸形成的具有獨特地域特色的地方傳統和文化。它既有語言形式的表達，也有特殊的社會風俗習慣、人文地理風貌等實體形態，它對這一區域人們的思想精神和行為習慣產生長久的、持續的影響。徐州具有六千多年的文明史和二千六百多年的建城史，歷史悠久，是國家歷史文化名城。徐州作為漢文化的發源地，是漢文化資源的重要保存地，也是全國漢文化遺存最為集中的地區之一，漢物質文化和非物質文化資源豐富，蘊含著中華優秀傳統文化的人文資源和自然資源。

徐州市九里中學坐落于宛若虬龍的九里山下，因蘊含厚重兩漢文化歷史資源的九里山而得名，有著傳承和弘揚中華優秀傳統文化的先天優勢資源。因此，學校圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規律和教育教學規律，立足統編教材，編寫校本讀物，豐富校園文化，探索建設“楚風漢韻”跨學科項目式學習課程，開展“青少年傳承中華傳統美德”系列教育活動，推進戲曲、書法、經典誦讀、高雅藝術、傳統體育進校園等活動，把中華優秀傳統文化全方位融入學校思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育的各環節，以期通過實施基于地域特色文化的跨學科項目式學習課程建設，實現高質量發展的愿景；挖掘兩漢文化中蘊藏的優秀文化基因，讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣袤大地上的文化遺產、書寫在古籍里的文字鮮活起來，通過“講授+探究、沉浸+情境、體驗+活動”等學習方式，增強學生對中華優秀傳統文化的理性認識和踐行能力；弘揚兩漢文化的深刻內涵和時代價值，推動“中華傳統美德”進校園、進課堂、進頭腦，激勵和凝聚全體師生奮發圖強的精神力量，豐富和拓展學校文化建設的內涵，為學校全面實現高品質內涵發展提供思想保障和文化支撐；建設“楚風漢韻”跨學科項目式學習課程，結合學生身心發展特點，設計多樣的課程形態與類型[4]，培養學生自強不息、豁達樂觀的人生態度，形成天下興亡、匹夫有責的擔當意識和精忠報國、振興中華的愛國情懷；探索跨學科學習的實踐路徑，從“跨學科教學”向“跨學科學習”轉變，促進學科之間實質性的融合，促進真實情境和問題的創設，促進學生學習方式的變革，注重學習資源的供給和支持，培養學生的核心素養和創造能力。

二、科學論證規劃，完善頂層設計

1.提升校園文化品質

校園文化是學校的精神家園，在潛移默化中浸潤和深刻影響著師生的精神和行為。為彰顯學校所在地域的歷史文化底蘊，打造校園文化育人空間，提升學校辦學品位，學校領導組成員一方面進行了全面、周密的調研，推進中華優秀傳統文化、徐州兩漢文化在教育教學中的融入，并得到家長的支持；另一方面，在充分了解各方需求、征集各方意見的基礎上，邀請專家團隊開展專題研討會，探討課程建設研發工作思路，為物型環境建設和探索課程研發建設模型提供理論依據和實踐經驗。

學校以現有校園環境和學科環境為基礎，改建主題廣場、文化長廊，加強教室、池塘、亭臺、樓宇、竹林等場所的氛圍建設，進一步發揮文化“潤物無聲”的浸染作用。充分借力市、區兩級文旅局和相關文化景區部門，加強校外沉浸式、體驗式研學實踐基地的建設，打造協同育人環境，為“楚風漢韻”跨學科項目式學習課程實施營造多元發展、內涵豐厚的環境，促進學生互動式、探究式學習。進一步完善項目工作機制，明確工作職責，細化各項制度，形成校本課程研發建設實施方案，包括項目內容、參與群體、課程體系、活動模塊及評價體系等各類要素，確保方案可執行，評估有指標。同時，確定“一月一事”例會制度，圍繞內容建設、課例設計、學生評價等重點內容，開展研討培訓活動，及時調整解決方案，各項工作達到了預期的目標。

2.制定課程實施內容

（1）明確課程目標。加強知行合一、學思結合，倡導“做中學”“用中學”“創中學”，培養學生“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”的核心素養，自強不息、豁達樂觀的人生態度和精忠報國、振興中華的愛國情懷，逐步形成了緊緊圍繞學生核心素養培育的跨學科項目式學習課程目標：“提升學生的文化素養與文化內涵；在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識；通過研究性學習、社會實踐與社區服務等活動，培養學生獨立的、持續探究的興趣[5]；進一步提高學生發現問題、提出問題和分析問題的能力及學生掌握基本的實踐與服務技能；培養學生分享、尊重與合作的精神；使學生養成實事求是的科學態度”為內容的知識與能力目標；以“體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發展良好的科學態度、創新精神、實踐能力；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發展合作能力，并初步養成科學態度與科學道德”為內容的過程與方法目標，以“形成強烈的社會責任感，具有良好的個性品質；培養學生的服務意識與奉獻精神、社會責任心與使命感；提高學生的國家認同感”為內容的情感態度與價值觀目標[6]。

（2）精選課程內容。堅持國家課程與校本課程相結合，從課程標準、統編教材、學生需求和身邊資源中選取主題，開發文學典故、禮儀服飾、軍事戰爭、遺址傳說、中華美德、實踐體驗等學習內容。其中，“課題研究”類課程分為“身心課程”“社會課程”和“創新課程”。具體有《與“漢賦”的美麗邂逅》《中華美德永流傳——九里山孝道文化探究與實踐》《“南秀北雄之徐州”鄉土歷史》《鑄劍為犁——走進九里山戰爭文化》《九里山地質地貌研究》《百年煤礦的興衰——老礦新生》《九里山植物情況調查》《傳統染色法——草木染、植物拓染》《在拼與貼中遇見漢服之美》等；“項目式學習”類課程具體有《論文寫作》《視頻編輯與制作》《“孝老敬老”我先行》《文學朗誦、情景劇》《農作物養護》《霓裳羽衣——漢服設計與制作》《徐州文創產品的設計與制作》《植物標本制作》等。這些課程依據其不同層次與類型，分別指向人文積淀、勇于探究、樂學善學、健全人格、自我管理、人文情懷、審美情趣、社會責任、國家認同、溝通合作、理性思維、批判質疑、勤于反思、信息意識、問題解決、技術運用、國際理解、勞動意識等多項學生核心素養目標的培養。

（3）開發課程資源。基礎性課程，即國家統編課程，包括生物、地理、美術、音樂、政治、歷史、語文……拓展性課程：論文寫作、認識戰爭、視頻制作、建立生態基地、孝道文化探究與實踐、徐州鄉土歷史、走近農耕文化、徐州地質地貌文化……活動性課程：包括“孝老敬老”系列活動、“傳統染色法——草木染、植物拓染”、在拼與貼中遇見漢服之美、墓葬文化探究、九里山植被調查、設計制作文創產品……按課程建設規劃，學校將優化特色鮮明的教育教學環境，建設“楚風漢韻”跨學科項目式學習課程體系，構建體驗式、沉浸式學習模式，探索高效漢文化課堂教學，拓展校外研學實踐基地，創新學生綜合實踐路徑，搭建豐富社團活動平臺，締結區域教育教學發展聯盟。在全面提升教師業務素養的同時，指導學生感受漢文化的魅力，讓漢文化真正浸潤校園、滋養心靈，文化自信薪火相傳、代代延續。

三、加強師資建設，制定實施方案

1.組建教師團隊，推進課程實施

學校成立了以校長牽頭，由學校名特優教師、骨干教師參加的課程研發與實施隊伍，聘請了校外專家進行定期指導；建立了“明確主題，兩周一研”的校本教研機制，以解決真實問題為導向，創設真實實踐情境，培養學科教師跨學科教學的素養和設計跨學科活動的能力，為學生提供相應的學科知識、方法與資源，供學生開展項目式學習、探究式學習、合作式學習，形成發現問題、分析問題和解決問題的終身學習能力的內化。在兩周一次的主題教學研討中，側重協調不同學科教師在指導學生進行跨學科學習過程中如何適時、恰當、有效地發揮各自的作用。在學生最需要的時候“站出來”，在整個跨學科學習的系統中發揮本學科的專業知識和技能作用，為學生的深度學習提供必要的智力支持和物質保證，處理好跨學科學習中整體與部分的關系。

2.探究學習模式，關注實施過程

堅持以學生為中心，以發展核心素養為目標，推動教師和學生借助學習情境，依托實踐活動，力求轉變教與學的方式，使學習更具有體驗性、合作性、互動性、探究性，逐步探索形成“立足國家課程、結合兩漢文化、擬定學習主題、重新整合實施、促進能力遷移”的學習模式，并在實施中堅持注重“分組合作、確定課題”“分配任務、明確職責”“體驗探究、合作交流”“成果展示，總結評價”的具體實踐環節，在評價中堅持注重“學習前明確規定和范例”“學習中記錄表現和互動”“學習后展示成果和反思”的全過程評價[7]，促使教學方式的改變，促進教師的專業成長。

四、對標學生發展，完善課程評價

1.細化評估維度，突出過程評價

學校領導組從教學實際出發，充分細化評估維度，突出對知識技能、任務完成、創意思維、實踐能力的過程性評價，注重對學生參與態度、合作精神與自我反思能力的多元評價，并利用信息技術記錄過程性數據，鼓勵學生分享學習成果，從而發揮評價的指導、反饋和調節功能，尤其重視過程表現和作品展示的評價依據。為了實現過程性評價的客觀性，學校課程領導組還研制了《學生學習過程自我評價表》以及《學習小組活動評價表》，注重學生學習的過程、與習得經驗的效果，體現學習過程與學習目的并重的價值取向。

2.突出地域特色，注重綜合評價

基于地域特色文化的主題項目式學習課程的構建與實施，堅持以學生為中心，以發展核心素養為目標[8]，推動教師和學生借助學習情境、依托實踐活動，力求轉變教與學的方式，使學習更具有體驗性、合作性、互動性、探究性。逐步探索形成“立足國家課程、結合兩漢文化、擬定學習主題、重新整合實施、促進能力遷移”的學習模式，在實施中堅持“分組合作、確定課題”“分配任務、明確職責”“體驗探究、合作交流”“成果展示，總結評價”的實踐步驟，在評價中堅持“學習前明確規定和范例”“學習中記錄表現和互動”“學習后展示成果和反思”的全過程評價，為學生核心素養培養在學校實踐層面的落地作出了有益的探索。

“大綜合”課程的實施，不僅推動了教師更新教學理念、教學方式，實現教師教學能力和綜合能力的提升，還在真實情境中培養了學生的核心素養，加強了與共同體學校之間“同課異構課堂、培訓研討沙龍和系列主題活動”的同頻共振，變聚焦單學科教學為多學科整合，逐步形成合理完善的課程體系，營造了良好的教育生態，促進了師生的可持續發展。

參考文獻

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[2] 張華.論理解為本位的跨學科學習[J].基礎教育研究，2018（11）：7-13.

[3] 中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2017：3.

[4] 馮新瑞.再次審視綜合實踐活動課程的特性[J].基礎教育課程，2018（03上）：26-30.

[5] 浙江省教育廳教研室.高中綜合實踐活動[M].杭州：浙江科學技術出版社，2020：41-42.

[6] 劉小寶.跨學科研究前沿理論動態：學術背景和理論焦點[J].浙江大學學報，2012（11）：16-25.

[7] 胡久華，羅鋮吉，王磊，等.在中學課堂中開展社會性科學議題教學的探索[J].教育學報，2018（10）：47-54.

[8] 李欣桐，李廣.校本課程開發中地方性知識轉化的動因、邏輯與路徑[J].教學與管理，2023（16）：57-61.

【責任編輯 關燕云】