基于情境鏈接的小學生道德自主建構路徑

摘 要 在道德與法治課堂教學中，情境是重要的教學方式，但很多情境的設置或流于表面，或缺少系統性，導致學生缺少深度參與，無法推動道德的自主構建。基于情境鏈接從把握核心觀點，厘清情境鏈接教育目標；聚焦主體地位，促進情境鏈接認知提升；堅持主導地位，推進情境鏈接價值轉化；立足質量評價，深耕情境鏈接道德行為四方面入手，探討走向小學生道德自主建構的教學路徑，切實提升學生的道德行為。

關 ?鍵 ?詞 情境鏈接 自主建構 道德與法治

引用格式 朱文雅.基于情境鏈接的小學生道德自主建構路徑[J].教學與管理，2023（26）：56-58.

新課標指出：“突出學生主體地位，充分考慮學生的生活經驗，通過設置議題，創設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，幫助學生形成正確的價值觀。”[1]學生要形成道德認知，提升面對問題時的道德判斷能力，激發智慧選擇的踐行能力，內化其道德素養，需要借助情境將道德的場域和生活建立有效的鏈接，才能實現道德與法治課堂的價值回歸。情境創設是道德與法治學科教學的重要途徑之一，但在日常教學中，教師創設的情境容易出現流于表面、缺少系統性等問題。本文立足情境鏈接，從“把握核心觀點，厘清情境鏈接教育目標”“聚焦主體地位，促進情境鏈接認知提升”“堅持主導地位，推進情境鏈接價值轉化”“立足質量評價，強化情境鏈接道德行為”四方面入手，探討走向小學生道德自主建構的教學路徑。

一、把握核心觀點，厘清情境鏈接教育目標

低段的道德與法治教材，每一冊都有一個主題。依據主題編寫的教材內容傳遞著核心觀點，是整冊教材的價值觀導向。深入解讀教材，才能把握教材傳遞出的核心觀點，從而有效創設情境鏈接。

1.前后勾連，整體把握核心觀點

對于低段的教學內容，首先基于整冊教學主題進行核心觀點的解讀。例如，一年級上冊教材的主題是“適應新生活”，教材前三個單元均圍繞本主題，從“去上學”“在學校”“回到家”三個方面展開敘事，目的在于引導學生從多個角度適應學校的生活，提高對小學生活的認識和對自身身份的認同（如圖1）。

其次，要進行單元的前后勾連，厘清課時的目標。整個單元中的課文，前后有著密切的聯系。例如“校園里的號令”是第二單元第2課，本課在第二單元第1課的基礎上，從校園號令入手，引導學生主動適應制度化的學校生活。其核心觀點是引導學生自覺、自愿遵守校園的規則，懂得集體生活中只有主動遵守規則，才能讓公共生活有序、快樂。

2.聚焦素養，全面彰顯意義價值

朱小蔓教授指出：道德教育應當關注學生作為主體的道德生活實踐，學生不僅是道德教育的主體，同時也是自我發展的主體[2]。在課堂教學中，教師需要將學生放在主體地位，創設的情境需基于學生的德性成長，從而彰顯情境的意義和價值。

如 “校園里的號令” 關注兒童成長的意義體現在“懂得號令的重要作用”，從而自覺遵守相關的規則，初步具有規則意識。因而，在課堂的情境鏈接中，需要依據教材中的活動，創設基于價值探究的相關學習活動。筆者在教學中，關注學生對號令的充分認識和認同，圍繞目標，通過一系列關聯的情境，使其道德意義在學生內心中充分升華（如圖2）。

二、聚焦主體地位，促進情境鏈接認知提升

1.鏈接教材與經驗，引發認知生成

道德與法治教材的編寫是基于兒童經驗的，所選的圖文、案例具有普適性。針對班級實際情況進行情境創設時，需要深入解讀教材的意圖，通過情境鏈接教材與學生的生活經驗，提供真實發生在學生身邊，與學生日常的飲食起居、交通出行、學習生活相關的素材[3]，起到喚醒、篩選、提煉、豐富、拓展和重構的作用，以提升學生的道德認知。

在開學第一周，筆者就觀察到大部分小朋友聽到預備鈴聲響了能夠主動回教室，但他們不知道不同課前的預備鈴聲響后如何作準備。在教學“校園里的號令”一課時，圍繞預備鈴，教師創設了“我們比比誰是準備高手”的情境，引導學生做一做語文課、體育課、美術課的課前準備，讓孩子了解到同一個號令，傳遞出來的要求是不一樣的。又追問“你有沒有過沒準備好的情況，遇到了什么麻煩呢？”這個問題充分喚醒了學生的生活經驗，學生從自身的體驗中獲得新的認知，聽懂號令要求，按要求做，才能讓自己的學習生活變得更美好。

2.鏈接活動與主體，推進主動構建

教導要通過作用于學生活動才能促進學生發展。簡言之，課堂中的活動主體必須是學生，只有學生全身心投入到活動中，才能調動他們的思考、體驗、感悟，使其主動建構道德認知。

基于主體地位的情境創設，需要鏈接活動和學生。如在感知上課鈴聲這一板塊中，筆者依據課本上的配圖的編寫意圖，根據本班學生實際情況，將此環節的情境目標設定為“通過演一演，知道遵守上課鈴聲的重要性，并能按上課鈴聲要求做。”

1.聽：（出示上課鈴聲）聽到這個鈴聲我們該怎么做呢？

2.評：有個小朋友聽到上課鈴聲響了之后，卻還在外面玩。你覺得他的做法怎么樣？

3.小結。

1.聽：（出示上課鈴聲）聽到這個鈴聲我們該怎么做呢？

2.演：有個小朋友聽到上課鈴聲響了之后，卻還在外面玩。如果你是他的好朋友，你會怎么做？

3.小結。

如圖3，第一次教學中，教師讓小朋友評一評情境圖中的做法，交流中學生大多圍繞簡單的“是與非”“好與不好”來回答，盡管教師一再引導“不好在哪里？”孩子們也并沒有意識到不遵守上課鈴聲的影響。如圖4，第二次教學中，將“評”的活動改為“演”，在演的過程中，既喚醒了學生的經驗，又想辦法說服不遵守號令的同學，充分體會了遵守號令的重要性。

三、堅持主導地位，推進情境鏈接價值轉化

教學是通過符號學習上升為意義學習、價值學習……并且還要把習得的意義與價值觀變成生活、行動的指南，最終回歸到生活世界[4]。課堂中對于道德的價值意義，教師需要充分發揮自己的主導地位創設情境，引導學生產生認同，自覺接納并進行內化。

1.鏈接認同與選擇，提升價值認同

新課標中，明確指出了學生在政治認同、道德修養等幾方面素養上的發展。德育有效性很大程度上取決于情感的認同，當孩子認同了，他便會采取正確的方式方法。道德與法治課堂中，以學生的情感體驗為核心，設計相關的情境鏈接，在良好的情感體驗中推動學生核心素養的發展。

如在“校園里的號令”一課中，教師在讓學生感受號令的重要性時，通過抓拍學生課間快樂玩耍、大課間體育鍛煉時的鏡頭感受學校的號令給小朋友帶來的快樂；設置“想象學校停電了”的情境，引導學生體會號令的重要性。經過對比和想象，很多小朋友說：“學校離不開這些鈴聲，我們也離不開這些號令。”“原來這些號令讓我們的學校生活富有規律呀！”可見，在情境中已經推動學生情感上對鈴聲的悅納，也促使他們在遵守號令上做出正確的選擇。

2.鏈接沖突與思辨，提升實踐智慧

杜威認為“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過動作教兒童游泳”[5]。道德與法治，歸根到底是培養學生過更好的生活，智慧地面對生活中的道德問題。有意識地篩選典型的兩難情境，用情境鏈接引導學生進行思辨，串起學生的過去、現在和未來，根植學生的價值觀。

如在“校園里的號令”第二課時，有個板塊是了解升旗儀式時的號令，并能遵守升旗儀式的禮儀。教學時，教師圍繞“怎樣做才是對國旗的尊敬？”這一問題展開關注學生未來的思辨情境的設計：

老師班里有個小朋友遇到了這樣的情況，音頻出示：排隊時我突然肚子疼，上廁所去了。等到要回班級隊伍時，升旗儀式已經開始了，這時， 該怎么辦呢？小朋友們，如果你遇到這種事情，你怎么辦呢？

我們來聽聽中華人民共和國國旗法的要求：舉行升旗儀式時，應當奏唱國歌。在國旗升起的過程中，在場人員應當面向國旗肅立，行注目禮或者按照規定要求敬禮，不得有損害國旗尊嚴的行為。

小結：升旗儀式中的一舉一動都是我們對國旗的尊敬。送你們一首升旗歌：升國旗，要肅立，注目禮，要規范，唱國歌，要響亮，愛祖國，永牢記。

教師出示情境之后，讓學生討論，如果是你，你會怎么辦，并請他們講講原因，把孩子遇到這種情況時的想法展現清楚，再用法律條文來引導他們，層層深入地將升旗儀式時該遵守的禮儀根植在孩子們的心中。

四、立足質量評價，促進情境鏈接知行合一

1.鏈接思維與方法，提升行為準則

低段教材很大程度上直接突出“導行”特點，課堂直指行為習慣的培養與糾正，如果教師生硬地告訴孩子他的行為方式是錯誤的，教育效果不是特別理想。根據學生的身心特點，情境鏈接中展示學生的思維方式，并通過對比、說理等方式讓孩子看到自己行為的誤區，會有更好的效果。

如“校園里的號令”第二課時學習升旗儀式的禮儀，了解并學會正確的行為是本版塊的重點。教師基于平時的觀察，發現升旗儀式中學生對于如何行禮是盲點，有很多小朋友模仿大哥哥大姐姐的做法——敬隊禮。教學中，教師出示少先隊員行隊禮的圖片和一年級小朋友行注目禮的圖片，讓學生選一選，一年級小朋友如何行禮。在討論和交流中，學生將自己的想法充分展現，在思維的碰撞中明確沒有入隊的小朋友行注目禮以及注目禮的要求，并讓孩子們演一演參加升旗儀式的過程，在演的過程中順勢評價，導行的任務順利完成。

每種行為背后都有其獨特的思考和想法，尤其是德育課程，珍視孩子內心獨特、多元的認知，不一味地進行刻板說教，利用情境鏈接將思維直觀顯現，再對其進行相關引導，學生情感上更容易接受，行為上也更容易改變。

2.鏈接遷移與評價，深耕道德行為

教材中的內容來源于學生的真實生活，是孩子平時生活的縮影[6]。創設與道德知識使用相關的情境，將課堂延伸至生活，落實道德行為的遷移實踐，在真實情境中發展道德行為，并通過評價強化孩子的道德行為。

如在“校園里的號令”第一課時最后一個版塊，教師創設了“指揮家送來任務卡啦，我們來爭當星級指揮家”的實踐活動，將“行”的要求落實到平時，以反饋與評價鞏固正確的行為，強化遵守規則的意識。評比活動將學生置身于道德發展的場景之中，具身道德體驗，直面生活中的道德問題，歷練道德情感與抉擇，從而促進道德行為的發展。

情境鏈接是學生自主進行道德構建的重要路徑之一，核心素養視野下的德育課程，教師只有立足學生的過去、現在和未來，在情境鏈接中引發學生的自主建構，才能內化其道德素養，真正提升學生的道德行為。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3.

[2] 朱小蔓.學校德育，最重要的在于喚醒學生的內在自覺！[DB/OL].（2017-11-16）.https：//www.sohu.com/a/204710966_621712.

[3] 岳建霖.情境鏈接：小學科學深度學習的實施策略[J].教學月刊·小學版：綜合，2021（Z1）：51-53.

[4] 錢旭升.論深度學習的發生機制[J].課程·教材·教法，2018，38（09）：68-74.

[5] 杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2005：141.

[6] 楊娜青.情境鏈接：小學生自主道德建構的教學范式[J].福建基礎教育研究，2022（06）：112-114.

[責任編輯：郭振玲]