“雙減”背景下，“鎖扣式”語文作業的實踐與探索

江蘇省常州市浦前中心小學 鄒夢堯

“雙減”背景下，如何優化作業設計，讓學生在“輕負高效”的作業樣態中拔節生長，成了一個重要課題。為此，學校立足學生、教師、家長三方的訴求，結合在研課題，進行創新嘗試，打造了頗具學校特色的“鎖扣式”語文作業，助力學生減輕作業負擔，提高學習成效。

一、“鎖扣式”語文作業具體內涵

作業應該成為教師送給學生的一份精心設計的禮物，一份有情義、有理趣、有人文意蘊的禮物。而在以往的教學活動中，作業卻常常成為學生對課文情節和內容理解的檢驗和訓練，是由教師根據教學需要設計的、學生被動接受的一種“鏈式”作業，完成作業的過程類似牽引，主導權在教師，學生只管跟著走，“鏈條”的兩頭間距遠，因而效能也較低。

“鎖扣式”作業和鎖扣一樣，使素養目標和學生實際需要緊密貼合。“鎖扣式”作業基于單元整體教學，從學生實際生活出發，設置貼合生活的問題情境，讓學生在解決問題的過程中提升素養。“鎖扣式”作業突出結構上的整體性（以一個單元為整體開展教學和作業設計）、內容上的綜合性（創設真實的情境，讓學生在情境中深度學習）、形式上的實踐性（常規的書面作業和實踐性作業相結合），力求站在學生的實際需要的角度，減少機械重復性作業，提高作業的育人價值。

二、“鎖扣式”語文作業實施路徑

（一）建立管理制度

學校為深入貫徹落實“雙減”政策，踐行“新成長”教育，落實“五育并舉”，把作業研究作為落實“雙減”的切入口，并進一步完善了“作業管理制度”“作業統籌制度”“作業批改制度”“作業評價制度”等一系列管理制度和措施，對作業的總量管理、設計管理、評價管理提出了明確的要求。嚴控作業來源，實行“總量審核監管、均量統籌平衡、質量定期評價”。各教研組將作業的設計與布置納入校本教研體系，成為每周一次教研活動的必要內容，并及時進行跟蹤反饋，形成“制度—審核—統籌—布置—督查—反饋”的閉環管理和“每單元一審批”“每日一統籌”“每周一研討”“每月一調研”的作業管理常態。

（二）轉變作業設計理念

要精心設計出一份出于學生實際需要、具有育人價值的“禮物”，作業設計理念需要有四項轉變：

一是從知識內容轉向語言訓練。以往的作業設計突出對課內知識掌握水平的檢驗，這是不完善的，也是不深刻的。語文作業要指向語言文字的運用，落實語文要素，有層次、有梯度地設置，以滿足學生運用語言的需求、自我表達的需要。

二是從知識結果轉向思維訓練。學校一直致力于改變教師為知識而學、為知識而練、為知識而做的“唯智主義”作業設計理念，重視學生思維能力的培養，為此加大學科備課組、年級組、課題項目組的研討，從學科、年級縱橫雙向推進，分層分步，落實理念轉變。

三是從知識訓練轉向審美意識。在往常概念中，作業等同于“聽說讀寫”，形式單一枯燥，學校根據現有資源，結合社會實踐活動，組織學生帶著任務“尋春賞秋”“論今訪古”，在實地探索中培養審美情趣，讓這種新形式的作業成為學生感受美、審視美和創造美的一項學習活動。

四是從文本體驗轉向文化滋養。文本的學習、訓練、體驗是單薄的，紙筆不應成為作業設計的落腳點。學校開辟了“樸園”，教師會組織學生親身實踐，在文本體驗之余親自感受耕植之趣，體悟古人風骨、感受文化魅力，實現意趣、素養的提升。

（三）調整作業結構

大單元整體教學“以素養為本進行單元設計，使得每一個單元就是指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的‘課程細胞’，在教學過程中摒棄以知識取向、教師講授操練為主的傳統教學模式，走向在真實的語文生活中、在語言運用的過程中的深度學習”。在此背景下進行的作業設計，也應該具備單元整體性。

學校結合大單元教學實踐經驗對作業進行了重構，將語文知識點的線性訓練、分點訓練、單篇課文的理解檢測等整合調控，立足單元整體，圍繞語文要素構建單元整體作業包，減輕了學生大部分機械性作業的負擔，同時在大單元整體作業的完成過程中，學生依舊能在各類學習任務群中得到進行語言實踐訓練的機會，進而提升語文素養。

“減負增效”，除了依托于單元整體作業的設計外，學校也對各課時作業的結構進行了分解和調整，設計了課前預習性作業、課中理解性作業、課后拓展性作業等不同形式的作業，力求使學生完成作業的效率得到提升。

（四）增加作業類型

“鎖扣式”作業的特點就是作業設計的素養目標和學生的實際需要能緊密貼合，作業的問題情境與學生的實際生活緊密貼合，從而提升學生的作業興趣和作業主動性。因此，學校對于作業的類型也進行了增補，一改紙筆作業一家獨大之風，創設了一系列的實踐性作業，讓作業立體跨界、學科勾連、植入生活。

以統編版語文六年級下冊第一單元為例，學校安排了以“聊聊多姿多彩的八方習俗”為單元情境的學習活動，設計了三項學習任務“聊風談俗知寓意”“吃喝玩樂度佳節”“張燈結彩鬧元宵”以及相應的作業。每一項學習任務的作業設計都不僅與課文文本相關，同時也與學生的生活緊密聯系。學校學生多為外來隨遷子女，來自五湖四海的他們，自小接受著各種各樣的民俗文化的熏陶，這也給教師開展本單元教學提供了更多資源。如單元學習伊始，教師借助“聊聊家鄉的風俗”這一子任務，很快就激發了學生研究民俗文化的興趣，在此基礎上設計出了繪制思維導圖的前置性作業，學生很樂意通過這種展示、講述的形式，和同學們分享自己家鄉過春節的習俗。在本單元的作業設計與實踐過程中，學習內容真正與學生的生活產生了交互，在此基礎上創設的如編燈謎、制花燈、猜燈謎、嘗元宵等一系列動手動腦的實踐操作性作業也真正滿足了學生的需要，使得作業呈現出多元、實踐、開放的新樣態。

（五）創新評價機制

對作業設計的理念、結構、類型等方面進行了調整以后，學校同樣注意到了作業評價機制需要創新。以教師批改、點評為主的終結性評價形式窄化了作業的育人功能，作業的評價應與學生的全面發展、全程發展密切相關，成為學生不斷攀升的階梯。因此，作業的評價應建立在作業完成過程和成果的呈現展示中，同時減少評價過程中教師的主觀經驗，避免作業的評價趨向于教師個人的一種直覺經驗。依舊以統編版語文六年級下冊第一單元為例，在“編燈謎、制花燈、猜燈謎”等活動中，評價的主題發生改變，教師退居于學生之后，由學生自己制訂燈會優秀作品評選規則，并彼此打分，確保評價標準的制訂者、評價的主體由教師過渡到學生。在“做元宵、嘗元宵”等活動中，評價者又變為家長，真正做到了家校的協同育人，共同促進學生發展。在本單元作業的完成過程中，學生的成長是自覺、自主且可視化的。

三、“鎖扣式”作業實踐價值

統編版語文六年級上冊第一單元圍繞“背起行裝出發吧，去觸摸山川湖海的心跳”這一人文主題和“閱讀時能從所讀的內容想開去”“習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些”兩項語文要素安排了相關教學內容。

對本單元進行“鎖扣式”語文作業的設計，首先要確立主題和主題背景下的各項子任務內容，然后進行主題和子任務的具體設計。據此，教師將教學和作業進行了相關設計：

以“遇見自然，觸摸山川的心跳”為主題，統帥整個單元的教學設計架構，并在此基礎上設計一個貼近學生生活并貫穿整個單元的長時作業，即“花樣九月展示會”，展示內容為子任務中由學生評選出的優秀的作業，并在展示會上進行頒獎。

不難發現， “鎖扣式”作業的設計與實踐，真正讓學生的實際需要與學科素養目標緊密貼合，讓學習任務與學生生活產生密切聯系，提升了學生作業的主動性。同時，減容量、減枯燥、增加參與度、增加生長性的“鎖扣式”作業也真正讓學生的成長呈現出一種積極開放的樣態，我們期望以“鎖扣式”作業豐富學生的學習生活，促進學生自主拔節、健康成長。