圖示批注在閱讀教學(xué)中的使用

吳潔

摘要：圖示批注是符號(hào)批注和文字批注的補(bǔ)充，可以在不同的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同的圖示批注：揣摩細(xì)節(jié)表達(dá)，使用自繪圖批注；抓取動(dòng)態(tài)情節(jié)，使用參照?qǐng)D和自繪圖聯(lián)合批注；把握行文脈絡(luò)，使用合作繪制圖批注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；圖示批注；閱讀教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的批注單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生用批注的方法開(kāi)展閱讀。“在閱讀中運(yùn)用批注策略是鍛煉學(xué)生思維的有效手段。”［1］批注的形式主要有符號(hào)批注、文字批注和圖示批注。其中的圖示批注，即用繪圖的方式進(jìn)行批注，是符號(hào)批注和文字批注的補(bǔ)充。圖示批注簡(jiǎn)潔、明了，能清晰展示文本的細(xì)節(jié)和脈絡(luò)。而且，隨著年級(jí)的升高、課文篇幅的增加，完成中長(zhǎng)篇文本的閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的挑戰(zhàn)性，指引學(xué)生用圖示批注“再加工”文本內(nèi)容，能夠化難為易，有助于他們清晰把握文本結(jié)構(gòu)，形成深度理解。

一、揣摩細(xì)節(jié)表達(dá)：使用自繪圖批注

揣摩細(xì)節(jié)表達(dá)時(shí)，可以使用自繪式圖批注，就是讓學(xué)生自己繪制圖示進(jìn)行批注。例如，四年級(jí)上冊(cè)的《爬山虎的腳》一課教學(xué)的重難點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎腳的樣子及其動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，進(jìn)而體會(huì)作者是怎樣細(xì)致連續(xù)地觀察事物的。品讀文本時(shí)，學(xué)生僅憑想象一時(shí)無(wú)法理解爬山虎的樣子。我便指引他們使用圖示批注的方式，邊讀“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳”，邊自己在文字旁邊繪制圖示。學(xué)生邊讀邊畫(huà)，學(xué)習(xí)直觀、生動(dòng)、有趣，文中的語(yǔ)言便活了起來(lái)，從而順利地突破了理解屏障。教學(xué)片段如下：

師上節(jié)課，我們知道了爬山虎生長(zhǎng)在墻上，并跟著葉圣陶先生觀察了爬山虎的葉子。這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨葉老先生來(lái)細(xì)致觀察爬山虎的腳。課文在哪一自然段向大家介紹爬山虎的腳？你是怎么知道的？

生課文第2自然段介紹了爬山虎的樣子。這一段的“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角”“細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”兩句話，告訴我們爬山虎是什么樣的。

師顯然，這兩句話非常關(guān)鍵，對(duì)于這樣的句子，你們是怎么理解的？

生我很難想象爬山虎長(zhǎng)葉柄的地方反面還能伸出細(xì)絲，這該是什么樣呢？

生這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角，蝸牛只有兩只觸角，但爬山虎能伸出六七根細(xì)絲，這該有多奇特啊！

生我見(jiàn)到的植物新葉都是綠色的，爬山虎的新葉卻是嫩紅色的，難以想象。

師要理解這些難以理解的內(nèi)容，我們需要抓取一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。你們一般會(huì)采用怎樣的方式去完成這個(gè)任務(wù)？

生我們可以通過(guò)畫(huà)波浪線、雙線等方法，批注出這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。

師請(qǐng)先用這種方式批注描寫(xiě)爬山虎的詞組。

（學(xué)生批注。）

師你剛才批注了什么，能跟大家做一個(gè)分享嗎？

生我批注了把細(xì)絲比作觸角的句子，這句話形象寫(xiě)出了爬山虎腳的樣子。

（大部分學(xué)生都批注了這句。）

師如果我們根據(jù)這兩句話畫(huà)一畫(huà)爬山虎的樣子，是不是會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)呢？接下來(lái)大家試著畫(huà)一畫(huà)。

（學(xué)生采用“自繪式”圖示批注閱讀學(xué)習(xí)。）

自繪圖批注是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，所以學(xué)生的參與興趣很高，出現(xiàn)了不少像圖1這樣栩栩如生的批注。這些批注是學(xué)生與文本對(duì)話后的個(gè)性理解，體現(xiàn)了對(duì)文本關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句準(zhǔn)確、到位的把握。

二、抓取動(dòng)態(tài)情節(jié)：使用參照?qǐng)D和自繪圖聯(lián)合批注

當(dāng)文本出現(xiàn)描述動(dòng)態(tài)情節(jié)的文字時(shí)，自繪圖批注往往無(wú)法準(zhǔn)確抓取文字的“動(dòng)態(tài)”，這時(shí)可以使用參照?qǐng)D和自繪圖聯(lián)合批注。教師抓住凸顯“動(dòng)態(tài)”的關(guān)鍵詞，出示參照?qǐng)D，啟發(fā)學(xué)生抓取其他能夠體現(xiàn)情節(jié)動(dòng)態(tài)發(fā)展的詞句，并繪制兩到三幅圖示，直觀呈現(xiàn)情節(jié)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。還以教學(xué)《爬山虎的腳》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“參照?qǐng)D+自繪圖”的批注方式，品讀爬山虎攀爬的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)片段如下：

師了解了爬山虎腳長(zhǎng)的位置、形狀、顏色，那你知道爬山虎是怎樣向上攀爬的嗎？

生爬山虎是一腳一腳地往上爬的。

師這個(gè)“一腳一腳”用得好！（出示圖2）老師這邊有一張爬山虎葉柄反面伸出細(xì)絲的圖示，接下來(lái)，就請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品一品課文第4自然段，一邊品，一邊自己繪制，展示爬山虎“一腳一腳”攀爬的過(guò)程。

師我看到不少同學(xué)繪制的圖示批注形象生動(dòng)，一起來(lái)展示分享。

生（出示圖3、圖4）這是我繪制的兩個(gè)圖。第1幅展示的是“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成了小圓片，巴住墻”的“巴墻”過(guò)程，用的批注關(guān)鍵詞是“變成小圓片，巴住墻”；第2幅圖展示的是“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”的“彎曲拉一把”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，用的批注關(guān)鍵詞是“彎曲了，嫩莖拉一把”。

師這個(gè)圖示批注抓取的爬山虎巴墻、爬墻的過(guò)程，非常形象。兩邊靠墻的同學(xué)，試一試把自己的手掌當(dāng)作小圓片貼在墻上。

（靠墻的學(xué)生紛紛嘗試。）

師這個(gè)自然段用到的“觸著”“變成”“巴住”“彎曲”“拉一把”“緊貼”都是爬山虎攀爬的動(dòng)作詞。剛才大家抓住這些重點(diǎn)詞，以圖示批注的方式，形象展示了爬山虎“一腳一腳地往上爬”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，說(shuō)明你們的理解很到位。

生圖片批注的方法真是生動(dòng)又有趣，在以后的閱讀過(guò)程中，我們就可以采用這種方式進(jìn)行批注。

師是的。學(xué)習(xí)這篇課文，老師還有一個(gè)疑問(wèn)：爬山虎往上爬時(shí)腳必須觸著墻、巴住墻、緊貼著墻，那么，沒(méi)有觸著墻的腳會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)大家默讀課文最后一段，對(duì)比學(xué)習(xí)觸著墻和沒(méi)觸著墻的不同情況。

上述教學(xué)中，為了展示文本情節(jié)的動(dòng)態(tài)變化，教師通過(guò)出示參照?qǐng)D，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)態(tài)情節(jié)自繪圖示批注的方式，使學(xué)生準(zhǔn)確把握爬山虎的動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)。這樣的操作，既留下了文本表達(dá)起伏變化的軌跡，又留下了學(xué)生思考的痕跡，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有跡可循，有據(jù)可依。

三、把握行文脈絡(luò)：使用合作繪制圖批注

對(duì)文本行文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)化的梳理，涉及細(xì)節(jié)抓取，更涉及文本層級(jí)，需要學(xué)生合作完成。實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“合作繪制”圖示批注，從文章內(nèi)容、表達(dá)方法、作者情感等多維度入手，進(jìn)行圖示批注。《爬山虎的腳》一課教學(xué)的結(jié)課環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用合作繪制圖的方式批注，過(guò)程如下——

師通過(guò)上面的圖示批注學(xué)習(xí)，你對(duì)《爬山虎的腳》這篇課文有了哪些新的發(fā)現(xiàn)呢？

生我發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子具有顏色美、形狀美、動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)。

生我明白了爬山虎腳的樣子以及它的攀爬過(guò)程。

……

師看來(lái)大家都收獲滿滿，那你們能把自己的這些學(xué)習(xí)成果，有條理、按類別地展示出來(lái)嗎？

生我覺(jué)得可以通過(guò)樹(shù)狀圖、脈絡(luò)圖等思維導(dǎo)圖的形式展示。

師這個(gè)辦法不錯(cuò)，但這是一項(xiàng)大工程，我們就以四人小組為單位，合作完成這個(gè)任務(wù)吧。

（四人小組分工合作。）

師我看到了不少精彩的圖示批注。我們來(lái)請(qǐng)兩個(gè)小組展示一下。

生（出示下頁(yè)圖5）我們小組主要從爬山虎生長(zhǎng)的地方、葉子、腳三個(gè)層面做了歸納梳理。從圖中可以看出，爬山虎生長(zhǎng)的兩個(gè)地方是文中提到的；對(duì)于葉子的特點(diǎn)，我們做了提煉，分別對(duì)顏色美、形狀美、動(dòng)態(tài)美做了說(shuō)明；對(duì)于腳，我們將第3自然段、第4自然段的內(nèi)容做了整體梳理，呈現(xiàn)了腳長(zhǎng)在莖上時(shí)、初生時(shí)、觸墻時(shí)、枯萎時(shí)的不同狀態(tài)。

師你們的圖示批注是對(duì)課文內(nèi)容的濃縮，讓我們一看圖就知道課文講了什么、怎樣講的。

生（出示圖6）我們小組的圖示批注主要從爬山虎爬墻的過(guò)程、腳的形狀和顏色、葉子的形態(tài)和狀態(tài)、生長(zhǎng)的場(chǎng)所4個(gè)層面做了歸納梳理。除了文中的內(nèi)容，我們對(duì)爬山虎生長(zhǎng)的地方還做了一些延伸，從課文提到的操場(chǎng)、家中西墻延伸到了北墻。我們認(rèn)為這樣的延伸更能襯托爬山虎的蓬勃與活力。

師你們的圖示批注立足課文還有延伸，值得我們?cè)谝院蟮恼n文學(xué)習(xí)中借鑒使用。你們小組的圖示批注還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是核心圖繪制了爬山虎的樣子，讓整幅圖顯得生動(dòng)立體，讓人感受到了爬山虎的盎然生機(jī)。

從上面的教學(xué)片段可以看出，合作繪制的圖示批注，使文本的行文脈絡(luò)一目了然，讓人能夠提綱挈領(lǐng)地把握課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

圖示批注對(duì)閱讀教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，有助于實(shí)現(xiàn)思維可視化、解讀多元化、觀點(diǎn)透明化。本文只是呈現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用圖示批注的幾個(gè)樣例，期待更多的教師在教學(xué)中積極探索和優(yōu)化批注方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀力的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳怡，段紅.批注：讓思維“可見(jiàn)”——以統(tǒng)編教材四（上）第六單元“批注”閱讀策略教學(xué)為例［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（26）：28-30.