培養小學生高階思維能力的有效策略

俞麗春

探究教學的有效策略，以促進小學生高階思維的形成是當前一線數學教師值得思考的重要內容。如果教師仍采用講授式、題海戰術和習題講解這些傳統的教學策略，將會很難達成高階思維能力的培養要求。然而，當前小學數學教師對學生高階思維的培養重視度并不高，大多以記憶、技能等低階思維內容為主。基于此，本文將以培養小學生高階思維能力為目的，淺析小學數學教學策略，旨在提高教學的價值性和有效性。

一、踐行課標理念，落實主體地位

教師的教學理念就像“指南針”，對教學實踐起到指引作用。在深度教學視角下，應首要發揮學生在課堂中的主體地位。因此，教師應轉變教學思想，突顯“以學為中心”的教學理念，引導學生運用正確的學習方法。以核心素養為導向，落實學生在課堂學習過程中的主體地位，引領學生在合理的教學活動中提升其高階思維能力。

例如，在教學蘇教版四下“梯形的認識”相關內容時，教師課前把本節課的知識要點通過預習單的形式讓學生預習，嘗試解決該部分知識的重點：（1）試著畫一個梯形，并說說什么樣的圖形是梯形。（2）自學梯形的各部分名稱，試著標一標。（3）試一試給梯形畫上高。通過預習能夠對課程內容有所了解，有效激發學生學習的積極性，使其更加主動地進行課堂學習，從而培養學生的探究精神。課中，教師設計了三個教學活動。活動一：探究什么是梯形。教師先呈現3位學生課前所畫的圖形，并提問：“它們是梯形嗎？”接著教師出示一個一般四邊形讓學生辨析說理。教師接著追問（屏幕上呈現的另外4位學生所畫的梯形）：“它們有什么共同特征？你能試著說說什么樣的圖形是梯形嗎？”活動二：探究什么是梯形的高。教師借助學生完成預學單的經驗出示以下3個問題：（1）說一說什么是梯形的高？（2）怎樣畫梯形的高？（3）梯形有多少條高？活動三：區分梯形與平行四邊形的相同點和不同點。教師在課堂實施過程中先留給學生足夠的時間對問題展開獨立思考，再通過小組合作交流，集體反饋、評價等教學活動，讓學生深入探究，從而實現思考、傾聽、表達等多方面能力的培養和提升，這樣才能真正地將學生的主體地位落到實處。

因此，教師要能夠認識到體驗和思考對學生學習的重要性，在教學過程中讓學生經歷獨立思考、自主探究、小組合作學習等學習活動。在課堂上，教師努力做到少言、精講、善問，使得學生的學習主體性得到充分的體現，為培養高階思維能力提供有效保證。

二、巧設驅動性問題情境，培養學生的學習興趣

興趣培養和調動是教師實施教學過程中經常遇見的一個老生常談的話題，興趣培養對數學教學有效性的提升有著不可低估的作用。而對于小學階段的學生而言，其很難在漫長的40分鐘課堂中保持持續的學習熱情和興趣，這勢必會影響到學生學習深度，使其思維難以得到持續性的發展。在小學數學教學中，常用的情境教學是一種非常有效的激發學生學習興趣、提升高階思維能力的教學手段。在創設情境時，通過嵌入驅動性問題吸引學生的注意力，使其能夠在情境中進行更加深入的學習，促使解決問題能力、知識遷移能力得到提升。

例如，在教學蘇教版四下“確定位置”時，教師先通過多媒體為學生展示廈門遭遇臺風天氣的情境圖，并提出：“如果你是廈門市氣象局的小小播報員，以廈門市為觀測點，你打算怎樣向廈門市民播報現在臺風中心所處的位置？”引導學生通過畫一畫、測一測、標一標、寫一寫，把自己的想法記錄在學習單中（如右圖），獨立完成后，再小組交流，補充完善。根據學生播報的情況，教師追問：“同學們有不同的播報方式嗎？”當學生出現多種表達時，教師借機板書，并提問：“請大家思考這些表達有什么共同特征。”學生總結道：確定位置必須表達出方向和距離。

教師通過確定臺風中心的位置創設問題情境，讓學生結合學習經驗解決問題。在解決問題的過程中，教師沒有事先給出統一的標準答案，而是先讓學生獨立思考后進行組內交流，統一想法，當組內出現意見不統一時，就產生了認知沖突，教師借機再開展有效追問，不斷引發學生思考，學生思維不斷得到完善，從而引出關鍵要素，于是運用方向和距離確定位置的方法就產生了。通過創設問題情境使學生對學習產生強烈興趣，調動了學習的積極性、自主性。由此，教師有效拓展了學生的思維廣度，學生分析問題和解決問題的能力得到發展，久而久之，促進了學生高階思維能力的形成。

三、加強探究合作，錘煉學生高階思維能力

小學生高階思維能力的培養強調學生在學習過程中的深度探究和交流互動，培養學生的批判思維、決策能力和合作能力。因此，教師要通過有效的教學手段，加強學生的學習體驗，給學生創造更多探究合作的機會，使學生的思維能力得到進一步的提升。

例如，在執教的蘇教版六上“包裝中的數學問題”相關內容時，課伊始，教師出示核心問題：怎樣包裝最節約材料？并在課件中顯示相關問題情境：一盒餡餅長20 cm、寬15 cm、高5 cm，商家要把10盒這樣的餡餅包裝成一箱進行銷售。請幫他想想怎樣設計紙箱才能最節約紙皮？（紙皮的厚度和銜接處忽略不計）。要求學生審題后把想法寫在作業單上，在4人小組中分享各自的想法，找出最節約一種方法，合作交流后達成共識。接著，教師請3個小組進行交流反饋，要求不僅要講最佳的方案，還要把小組討論的整個思考過程表達出來，其他小組成員聽后對相應的小組提出問題。學生提出“要使面積最小，應把大的面藏起來，那么為什么不把10個最大的面依次疊起來？”等問題，教師借機讓學生比較黑板上的數據，并提問：“怎樣才能找出包裝最節省材料的奧妙？”思考后，4人小組說一說。學生在反饋交流中，不斷完善發現其中的奧妙，課的最后教師讓學生回顧了這節課，并和大家分享感受，學生的體會更為深刻。

以核心問題為引領，推動學生獨立思考、小組合作交流，在交流過程中，學生重新審視包裝問題，呈現出多種方法，并進行優化。小組反饋時，學生會表達、會傾聽，還要會質疑、會反思，學生思維的深度和廣度得到更充分的發展，讓學習真正發生。同時，這樣的學習過程讓學生還體會到團隊合作的重要性，這不僅有助于促進學生語言能力、合作能力及批判性思維的發展，同時高階思維能力也隨之得到提升。

此外，數學學習過程中難免會遇到個人無法解決的問題，這也是開展合作探究的意義，讓學生的思維可以互換，產生新的想法，進而實現知識的建構。因此，針對一些具有挑戰性的問題，教師可以組織學生進行合作探究活動，促使高階思維能力得到更好的提升。

（作者單位：福建省霞浦縣教師進修學校 ? ?責任編輯：宋曉穎）