基于項目學習的高中信息技術大單元教學設計
——以職業生涯規劃項目專題為例

譚珊珊 廣東省東莞市東莞中學松山湖學校

當前，基于項目學習的大單元教學設計存在一系列問題，造成了基于項目學習的大單元教學浮于表面，導致對學生學科素養的培育效果不理想。針對這一問題，筆者立足高中信息技術課堂，從學習者學習需求的視角，設計了基于項目學習的大單元教學模式，如圖1所示。

圖1

●學習需求：情境的創設

真實學習的發生必須要有真實的情境與任務的介入，只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務，才能評估關鍵能力、必備品格與價值觀念。[1]國務院發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的實施意見》明確提出，在高中育人模式中必須引導學生將高中選課與大學專業方向、未來職業規劃緊密連成一個系統，這使得生涯規劃成為高中生需要學習的重要內容。同時，當下的高中生對如何分析自身能力，通過國家政策預測行業發展趨勢，了解社會職業需求和大學招生方向，有著強烈的興趣。這樣真實的學習需求，會激發學生持續學習的動力，讓學習真正發生。

●教的理念：大單元教學設計

大單元教學設計是教學專業性的重要體現，它是基于學生立場，對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程進行的一種專業設計。它從期望學生“學會什么”出發，逆向設計“學生何以學會”的過程，為學科核心素養的落地指明了清晰的路徑。[2]大單元教學設計從課程標準和教材內容出發，通過梳理教學的先后順序，整體安排單元教學的內容，跨單元、跨學科設計課程學習的實施路徑，從整體到局部將學科知識體系與項目學習各環節融合，再從局部到細節分步落實，實現與項目學習全過程的有效整合。

筆者從大單元設計的視角重構了粵教版教材《數據與計算》第三章“算法基礎”、第四章“程序設計基礎”、第五章“數據處理和可視化表達”的教學內容，圍繞“情境—主題—規劃—探究—實施—成果—評價”這一“職業生涯規劃”的項目范例主線，開展教學活動，教學實施過程需要10個課時（如下頁圖2）。

圖2

①創設基于生涯規劃需求的活動情境，組織學生在分析和解決問題的過程中探究編制計算機程序解決問題的過程和方法，通過小組的自主、協作、探究學習完成算法、計算機語言和程序設計相關知識的學習。

②根據廣東高考模式，創設“3+1+2高考選科”程序設計探究活動，通過小組分析問題、設計算法、編寫代碼、調試運行，讓學生在解決問題的過程中探究順序結構、選擇結構和循環結構的特點，在“驗證→修正”的過程中發展學生的計算思維。

③創設“大學專業+職業選擇”的探究活動，組織學生探究數據采集、數據分析和數據可視化表達的方法，通過選用恰當的軟件工具或平臺處理數據，完成分析報告，提升學生的數字化學習與創新能力。

●學的方法：項目學習

基于項目的學習是一種新型教學模式，是一種革新傳統教學的新理念，這種模式強調以學生為中心及小組合作學習，要求學生對現實生活中的真實性問題進行探究。[3]項目學習中各環節的有效設計可以讓學生知道每個階段應該怎么做、做什么，可以驅動學生在項目學習的過程中主動學習、持續學習，并不斷地發現問題再分析解決問題，有目的地開展探究活動。筆者運用大單元整合的指導思想進行項目設計，具體內容如表1所示。

表1

●學習經歷：學習活動記錄表

學習活動記錄表的設計目的是記錄學生學習的經歷。記錄學生的學習過程可以使學生多課時的學習得到串聯，不僅可以幫助教師有效地關注過程性學習，還有助于過程性學習的跟蹤與評價。

學習活動記錄表的基本框架如下頁表2所示。其中，探究活動欄目中的解決基礎知識，對應記錄習得的知識與技能；項目實施欄目中的解決學業質量水平的要求，對應記錄小組運用知識所形成的成果。活動3是第三章中算法和算法描述的學習內容，探究活動中設計了觀看微課《算法的常用描述方法》，查閱《學習文檔》，通過學習、討論和實踐嘗試了解算法的定義、特征及三種算法描述等。項目實施中設計了分析如何計算“3+1+2”學科的平均排名的項目活動，落實了學業質量水平“2-5 依據解決問題的需要設計算法，采用流程圖的方式描述算法”的學業要求。

表2

●學習支架：數字化學習平臺

數字化學習平臺是實現數字化學習的載體和基礎[4]，本項目以課程體系的方式在“莞易學”平臺上線，面向全市師生開展教學活動。平臺上提供了如表3所示的學習資源，包括大單元的教學設計、單元課件、微課、軟件工具、學習記錄表和拓展性學習文檔等，學生在學習的過程中可以按照自己的需求查看或回看學習內容。

表3

●結束語

基于項目學習的大單元教學設計模式，通過構建立體化的數字化學習平臺，以及指向學科核心素養發展的大單元的教學設計，讓學生在真實的項目學習活動中經歷學習的過程，并將知識的運用在學習活動記錄表中自然地呈現，實現了以大單元教學設計為指導、以項目學習為學習方法的教與學的有效融合。