基于STEAM教育理念的高中綜合實踐活動課程設計
——以“我為疫情設徽章”為例

郭麗婷 重慶市銅梁二中

王實秋 深圳大學（教育學部）

STEAM教育作為一種顛覆傳統學習過程和單一學科思維的新的教育理念，與綜合實踐課程中的基本理念、課程目標、活動內容一致性較高。因此，筆者基于STEAM教育理念，對高中綜合實踐活動的設計展開研究，以期為綜合實踐活動的開展與研究提供新的思路與案例，同時引導養學生利用多學科知識解決問題，提高學生綜合素質能力。

●基于STEAM教育理念的課程選擇

“我為疫情設徽章”是高一“Photoshop數字圖像處理”社團的一個綜合實踐活動，其涵蓋新建與打開文件、新建與復制圖層、圖形的變換與變形、選區的創建與編輯、填充與描邊、文字工具的使用、基本濾鏡效果的操作等多個知識點。通過該活動一方面讓學生感受各行各業的人們的愛國情懷，另一方面讓學生將課堂所學知識用于實踐，培養學生的知識遷移能力與創作能力。

“我為疫情設徽章”是一個STEAM項目，本項目以作品的設計與制作為主要目標，在設計創作的過程中通過運用綜合性知識，讓學生在真實的情境中開展實踐活動，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。從徽章的設計再到徽章的創作，學生在這個過程中需要不斷實踐與創新。

“我為疫情設徽章”實踐活動需要運用多學科的知識：徽章的設計需要Photoshop圖像處理的理論科學知識；徽章的方案設計涉及工程學知識；徽章的創意物化涉及技術知識；徽章中各個元素的設計需要具備審美能力；各個元素大小的計算與位置的擺放涉及數學知識。在徽章設計的過程中，學生需要注意身邊的徽章，如團徽、校徽、國徽等的設計，觀察這些徽章中包含了哪些元素、運用了哪幾種顏色，觀察徽章的形狀是如何設計的等。

●“我為疫情設徽章”綜合實踐活動課程設計

1.STEAM要素分析及教學目標的設置

在STEAM教學中，教學活動的設計應緊緊圍繞教學目標進行，活動的實施應指向教學目標的達成。因此，為了更好地開展STEAM教學，教師需要對教學內容進行重構與整合。同時，在課程內容設計上，應立足于教學目標的分析。筆者基于“我為疫情設徽章”STEAM項目，對照STEAM教育理念中所包含的“科學”“技術”“工程”“藝術”和“數學”幾個要素，對項目的教學目標進行了設計，如下表所示。

2.基于學習流程的課程內容安排

曲茜美等學者提出項目教學的基本流程可以分為以下幾個步驟：選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價。[1]基于這一觀點，筆者將“我為疫情設徽章”活動分為3個專題，分別為賞徽章、設徽章和評徽章，共8個課時，面向的對象是高一年級學生，課程涉及的基本知識如下圖所示。

3.項目實施

結合實際內容，以下6個階段開展本課程。

（1）創設情境，選定項目

2020年新年伊始，一場突如其來的疫情打破了平靜的生活，病毒無情人有情，身披白大褂的白衣天使們，以及無數的志愿者、社區服務人員、運送抗疫物資的司機等默默地奮戰在防控前線，作為學生群體，我們可以做些什么呢？為了讓大家更多地關注到他們，我們一起為這些默默奉獻的人們設計一個徽章，來提高他們執行抗疫任務的效率。疫情的發展與現實生活聯系緊密，容易激發學生的興趣。

STEAM要素分析及教學目標的設置

（2）明確對象，制訂計劃

圍繞醫護人員、社區人員、物資配送司機和志愿者們等群體，確定要設計的對象，制訂項目計劃。項目計劃的制訂要注重可操作性和條理性。

（3）明確思路，活動探究

在確定設計對象后，思考并明確設計思路，探究徽章中包含的基本元素、色彩搭配和形狀設計等要點，學習徽章設計中涉及的Photoshop基本理論知識。

對于創新設計，學生面臨的最大問題就是沒有創作靈感，產生這種問題主要有兩個原因：一是缺乏藝術素養，二是對Photoshop圖像處理軟件基本操作不夠熟練。因此，在Photoshop軟件基本知識的學習上要多下功夫。教師可以給學生提供大量的練習，給學生充足的實踐去操作與練習。在進行活動探究時，可以采取多種方式開展，如頭腦風暴、小組互助、自主探究等。同時，教師要為學生提供豐富的學習資源，如專題學習網站、相關微課資源和文本資源等，多維度激發學生的創作靈感。

（4）創意物化，作品制作

指導學生運用Photoshop圖像處理技術設計徽章，將自己的創意物化。在設計過程中，要注重色彩搭配，突出美學元素。

（5）成果交流，修改完善

對設計的作品進行交流與評價，在交流時可以從是否切合主題、是否富有創意、整體藝術效果等維度進行交流。教師要從正面引導學生學習，從側面激發學生的創新思維。對學生的作品，教師應給予充分的肯定，同時也應該提出修改意見，啟發學生創新設計思維，讓學生獲得成就感，同時激發再創作的興趣。

（6）活動評價，總結反思

活動評價要采用多元評價方式，讓過程性評價貫穿項目始終。在評價時，引導學生學會反思，在反思中成長。

3.實踐結果與反思

“我為疫情設徽章”綜合實踐活動選題與學生的現實生活緊密相連，容易激發學生的學習興趣。在整個活動過程中，學生不僅掌握了Photoshop圖像處理軟件常用工具的使用方法，而且培養了正確的價值觀。當然，在徽章設計的過程中，學生也會遇到各種各樣的問題。例如，徽章如何設計才能更吸引人們的注意？醫護人員、物資配送司機、志愿者和社區工作人員等各個群體應該用什么標志性符號去表達？徽章中是否需要搭配文字？用什么樣的關鍵詞才更具有代表性？這些問題需要學生運用多學科的知識去解決。在解決問題的過程中，學生可以采用網絡搜集資料、討論與交流、頭腦風暴等方式去探索與分析，從而培養解決問題的能力。

此外，在活動開展的過程中，還有以下問題值得關注：

①徽章的設計中包含了大量的Photoshop圖像處理知識，由于學生的操作水平存在差異，不能保證學生都能夠熟練操作。因此，教師需要提供學習支架，幫助學生建構知識。這里的支架可以是Photoshop常用工具操作方法，也可以是相關的微課資源，或是Photoshop專題學習網站，讓學生可以根據自己的需求自主選擇。

②由于學生的設計能力薄弱，部分學生不能將頭腦中抽象的設計思想用圖像表達出來或者在設計時沒有靈感，這時，教師需要提供大量的豐富的成功案例，啟發學生分析設計者的思路，找出作品中的亮點，引導學生從作品中尋找靈感。

③“我為疫情設徽章”綜合實踐活動是一個周期較長的項目，在項目完成的過程中學生需要交流與討論，相互幫助與鼓勵。教師要鼓勵學生形成學習共同體，在互幫互助的過程中共同進步。學生綜合實踐能力的提升不是一朝一夕就能達成的，在項目完成的過程中，教師要以“潤物細無聲”的方式引導學生在做中學。

●結語

綜合實踐活動課程旨在培養學生的價值體認、責任擔當、問題解決和創意物化能力[2]，而問題解決和創意物化這兩種能力更容易在學生的實踐活動中得以培養和提升。STEAM教育理念是“做中學”理論的生動體現，在實踐中育人是其主要價值訴求。在深化考試評價綜合改革的大背景下，如何將綜合實踐活動課程常態化開展并實施下去，如何克服學生之間的差異，如何實現綜合實踐活動課程的價值追求，是每一位教師值得深思的問題。