構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的社會(huì)工作專業(yè)碩士培養(yǎng)模式

陳林生 沈迪爾

（浙江理工大學(xué)法政學(xué)院，杭州 310018）

引 言

黨的十九屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中，再次明確地指出：“發(fā)揮群團(tuán)組織和社會(huì)組織在社會(huì)治理中的作用，暢通和規(guī)范市場(chǎng)主體、新社會(huì)階層、社會(huì)工作者和志愿者等參與社會(huì)治理的途徑。”近二十年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)社會(huì)工作者隊(duì)伍的發(fā)展秉持著一貫支持并推動(dòng)的態(tài)度，但在現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)工作者卻往往面臨社會(huì)認(rèn)同度不高的窘境。由于中國(guó)社會(huì)工作領(lǐng)域發(fā)展走的是“教育先行”的路線，因此高等教育培養(yǎng)出來(lái)的社會(huì)工作專業(yè)人才普遍缺乏實(shí)務(wù)能力。加之高校社會(huì)工作“重學(xué)術(shù)，輕實(shí)務(wù)”的教育觀念，在很大程度上制約了專業(yè)人才的發(fā)展進(jìn)度。結(jié)合相關(guān)研究和現(xiàn)實(shí)的觀察不難得出結(jié)論，社會(huì)工作者較低的社會(huì)認(rèn)同度主要是源于當(dāng)前社會(huì)工作相關(guān)從業(yè)者的職業(yè)化程度普遍不高。若要使社會(huì)工作者能夠真正成為當(dāng)今社會(huì)治理的重要行動(dòng)主體，歸根結(jié)底就是要提高社會(huì)工作者的職業(yè)化教育。對(duì)此，本文擬將“職業(yè)化”作為新培養(yǎng)模式的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主動(dòng)性，將其融入學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)制度體系和評(píng)價(jià)機(jī)制等全過(guò)程當(dāng)中，特別是應(yīng)把建立職業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制放在突出重要位置。

一、文獻(xiàn)回顧

關(guān)于社會(huì)工作的職業(yè)化，有學(xué)者理解為“將對(duì)社會(huì)治理具有重要價(jià)值和意義，為社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展所需的社會(huì)工作專業(yè)助人服務(wù)活動(dòng)發(fā)展成為一種專門化的工作，將從事社會(huì)工作專業(yè)助人服務(wù)的群體發(fā)展成為在特定崗位上工作的且具有較為明晰的從業(yè)要求、待遇標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范的社會(huì)工作者職業(yè)群體，并更好地服務(wù)社群乃至整個(gè)社會(huì)的過(guò)程”。也有學(xué)者主張把社會(huì)工作職業(yè)化的過(guò)程理解為其職業(yè)社會(huì)工作社會(huì)認(rèn)同的過(guò)程，亦即社會(huì)工作者專業(yè)能力提高的過(guò)程。

專業(yè)碩士教育的核心無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生擁有處理社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力。因此，專業(yè)碩士教育應(yīng)當(dāng)以能力本位理念為核心，重視并強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)。能力本位強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要圍繞專業(yè)能力進(jìn)行，以提升專業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)置培養(yǎng)模式，建立考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前高校為提高社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力采取的培養(yǎng)模式種類繁多，如項(xiàng)目服務(wù)教育模式就是其中典型的一種。專業(yè)能力培養(yǎng)是優(yōu)化高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的核心，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作者職業(yè)化轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

課程設(shè)置是培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，但我國(guó)目前多存在高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程與全日制學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題，且課程體系獨(dú)立于專業(yè)實(shí)踐和論文研究，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，如武漢大學(xué)過(guò)去采取的課程設(shè)置中明顯呈現(xiàn)出理論課程遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程的情況。而以美國(guó)的MSW 教育的課程為例，主要包括：基礎(chǔ)課程（foundation courses）、研究和評(píng)估課程（research and evaluation courses）、實(shí)習(xí)督導(dǎo)（field instruction）、選修課程（electives）四部分。值得肯定的是，在新文科改革背景下，東北石油大學(xué)開(kāi)始嘗試社會(huì)工作專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，具體課程安排包括“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程模塊”“實(shí)務(wù)能力提升課程模塊”“專業(yè)特色方向模塊”“專業(yè)融合創(chuàng)新拓展課程模塊”等，并擬形成以“素質(zhì)”+“能力”+“特色方向”+“專業(yè)融合創(chuàng)新拓展”為方向，融合理論與實(shí)踐、必修與選修相結(jié)合的完整課程體系。總體而言，近些年來(lái)我國(guó)對(duì)實(shí)務(wù)部分培養(yǎng)的重視程度有所提高，社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)模式正嘗試向一些發(fā)達(dá)國(guó)家已有的科學(xué)模式靠攏。

正如北大錢理群教授所說(shuō)的，今天的學(xué)生往往表現(xiàn)出一種基于工具理性考量的“精致利己主義”。學(xué)生的工具理性思維會(huì)影響其對(duì)專業(yè)本身和實(shí)習(xí)教育的理解，影響學(xué)生汲取知識(shí)的主動(dòng)性與參與實(shí)習(xí)活動(dòng)的積極性。正是基于這種比較現(xiàn)實(shí)的考慮，不少學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中的主要訴求僅僅是期望可以順利完成學(xué)校所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者只期盼可以從社區(qū)和機(jī)構(gòu)獲得從事社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)服務(wù)的經(jīng)歷證明，因而往往對(duì)實(shí)習(xí)草草了事，在實(shí)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生對(duì)社會(huì)工作的專業(yè)認(rèn)同仍有欠缺，對(duì)社會(huì)工作行業(yè)的未來(lái)發(fā)展也不甚關(guān)注。實(shí)習(xí)作為檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)掌握情況最直觀的方式，不僅在學(xué)生心中不受重視，很多高校也只是當(dāng)作過(guò)場(chǎng)，白白浪費(fèi)了職業(yè)化培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

二、社會(huì)工作專業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

社會(huì)工作專業(yè)碩士的培養(yǎng)是社會(huì)工作領(lǐng)域中高級(jí)專業(yè)人才庫(kù)的源頭活水，與社會(huì)工作本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)相比，碩士研究生階段應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)知的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)工作實(shí)踐相結(jié)合，以推動(dòng)社會(huì)工作行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但現(xiàn)今高校針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)碩士的培養(yǎng)依然存在一些不足，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生社會(huì)工作實(shí)踐領(lǐng)域能力的培養(yǎng)缺乏體系性，學(xué)生對(duì)將來(lái)從事社會(huì)工作領(lǐng)域的職業(yè)規(guī)劃不甚清晰。

（一）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不明確

隨著社會(huì)工作行業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)此愈發(fā)重視，學(xué)生（特別是社會(huì)工作專業(yè)碩士）的專業(yè)認(rèn)同感也隨之呈上升趨勢(shì)。而在對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)意向調(diào)研中則發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從事與之有關(guān)職業(yè)的意愿相對(duì)較弱。這種較高的專業(yè)認(rèn)同感和相對(duì)較低的職業(yè)意向產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比，不禁引發(fā)高校教育工作者的深刻反省，給社會(huì)工作專業(yè)碩士的培養(yǎng)敲響了警鐘。當(dāng)前，高校在社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的職業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上還存在問(wèn)題，亟待改進(jìn)與提升。

（二）實(shí)踐實(shí)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期

就目前的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐而言，存在任務(wù)化現(xiàn)象嚴(yán)重、實(shí)踐效果不顯著等諸多問(wèn)題。首先，從學(xué)生主體的角度出發(fā)，不少學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中的主要訴求僅僅是希望能夠完成學(xué)校規(guī)定的專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，以此能夠順利畢業(yè)，或者是希望能夠獲得從事社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)服務(wù)的經(jīng)歷證明，以對(duì)未來(lái)求職有所幫助。在任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)習(xí)背景下，學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)工作呈現(xiàn)出低性價(jià)比的特點(diǎn)，學(xué)生在注重實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)的同時(shí)，往往無(wú)暇顧及實(shí)踐指導(dǎo)和頂崗機(jī)會(huì)。其次，在專業(yè)實(shí)踐階段，不少學(xué)生認(rèn)為自己已掌握社會(huì)工作專業(yè)的方法，但在實(shí)際開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生常表示自己面對(duì)服務(wù)對(duì)象“心有余而力不足”。最后，由于在專業(yè)實(shí)踐前未對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容進(jìn)行考量，學(xué)生表示專業(yè)實(shí)踐工作內(nèi)容過(guò)于教條化，實(shí)操性不強(qiáng)，機(jī)構(gòu)督導(dǎo)也未充分發(fā)揮教育性、支持性的功能。

（三）“雙導(dǎo)師制”未貫穿社工專碩全程

雙導(dǎo)師制是校社共同培養(yǎng)研究生的重要途徑，其重要性不言而喻。當(dāng)前一些高校的“雙導(dǎo)師制”往往只停留于形式層面，具體表現(xiàn)為：①?gòu)臅r(shí)間軸來(lái)看，“雙導(dǎo)師制”未貫穿社會(huì)工作碩士教育全程；②在學(xué)校方面，形式化檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況的現(xiàn)象過(guò)于明顯；③校外導(dǎo)師只負(fù)責(zé)幫助學(xué)生完成學(xué)校所安排的實(shí)踐活動(dòng)或指導(dǎo)時(shí)間僅至校方所規(guī)定的畢業(yè)學(xué)時(shí)；④由于校外導(dǎo)師進(jìn)行遠(yuǎn)程管理，使得無(wú)法做到第一時(shí)間得到交流與幫助；⑤校外導(dǎo)師考評(píng)時(shí)，更注重實(shí)習(xí)學(xué)生的出勤率和工作完成情況等。

（四）未建立專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在社會(huì)工作專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案中，專業(yè)實(shí)踐部分占據(jù)了很大的比重，這充分顯示了高校對(duì)社會(huì)工作專業(yè)碩士的實(shí)習(xí)階段的重視。學(xué)生在完成規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)后，需要提交實(shí)習(xí)過(guò)程支撐材料與最終報(bào)告，但在整個(gè)大背景下，專業(yè)實(shí)習(xí)部分的問(wèn)題依舊層出不窮。由于目前高校尚沒(méi)有形成統(tǒng)一的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度，不同的高校在實(shí)習(xí)考核方式與評(píng)價(jià)機(jī)制方面各不相同。一般而言，大部分高校都只是對(duì)最終實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行考核，但在考核指標(biāo)上缺乏全面性與系統(tǒng)性。

三、職業(yè)化導(dǎo)向下的社會(huì)工作碩士培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容

（一）需求化導(dǎo)向，結(jié)合自身特色，確立培養(yǎng)目標(biāo)

首先，高校社會(huì)工作專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)制定必須要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合各自院校本身的資源和特點(diǎn)，針對(duì)用人單位的不同需要，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，促使其成為綜合性應(yīng)用型人才，讓人才培養(yǎng)精準(zhǔn)落地。其次，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力意味著高校要從多個(gè)維度入手，新時(shí)代的人才不再僅僅只關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的社會(huì)能力、思想素質(zhì)、身心素質(zhì)等通識(shí)性和社會(huì)工作專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。高校應(yīng)設(shè)有合理的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)亓私馀囵B(yǎng)目標(biāo)。此外，應(yīng)遵循“因地適宜”式培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的生源背景及所在區(qū)域的特色，探索學(xué)生適合的發(fā)展路徑與工作領(lǐng)域。

（二）職業(yè)化導(dǎo)向，提升認(rèn)知能力，完善課程設(shè)置

針對(duì)專業(yè)認(rèn)同感與就業(yè)契合度的巨大反差，高校探索創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的前提是關(guān)注學(xué)生自身的特點(diǎn)，更加注重學(xué)生的主觀意愿，以提升學(xué)生自我認(rèn)知與了解社會(huì)需求相結(jié)合的方式，瞄準(zhǔn)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重心，借機(jī)提高社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的就業(yè)契合度。首先，在提升自我認(rèn)知方面，可運(yùn)用專業(yè)的的系統(tǒng)，如MBTI 測(cè)評(píng)系統(tǒng)、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試系統(tǒng)、職業(yè)錨測(cè)評(píng)等專業(yè)性的職業(yè)興趣測(cè)試，科學(xué)合理地引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行自我探索。其次，高校也要完善專業(yè)性與職業(yè)化相結(jié)合的課程設(shè)置，建設(shè)注重學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)能力并重的培養(yǎng)模式，推動(dòng)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，高校應(yīng)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，在教學(xué)階段將專業(yè)性和職業(yè)化作為課程設(shè)置的重要指標(biāo)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校擁有的資源及學(xué)生興趣情況開(kāi)設(shè)課程。

（三）規(guī)范化導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)，構(gòu)建實(shí)習(xí)體系

專業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，在參與專業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。高校應(yīng)當(dāng)將專業(yè)實(shí)習(xí)的規(guī)則與流程規(guī)范化，明確實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的情況、需要的人才畫像及機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師等相關(guān)信息。高校應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（按照工作量分配時(shí)間），將實(shí)習(xí)指標(biāo)精確化，在實(shí)習(xí)期需要開(kāi)展社會(huì)工作服務(wù)的次數(shù)，如接案與結(jié)案的個(gè)數(shù)、小組活動(dòng)的場(chǎng)數(shù)、社區(qū)活動(dòng)的次數(shù)等。最后，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)檢查與監(jiān)督力度，著重關(guān)注學(xué)生的出勤率與實(shí)際到崗情況，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)工作的熟悉和完成狀況，以及實(shí)習(xí)手冊(cè)的記錄情況。

（四）實(shí)踐化導(dǎo)向，結(jié)合理論優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持雙導(dǎo)師制

加強(qiáng)校社合作，深入貫徹“雙導(dǎo)師制”，建立產(chǎn)教融合的聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中被“賦能”。一方面，校內(nèi)外導(dǎo)師需全程參與高校社會(huì)工作專業(yè)碩士的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，包括確立培養(yǎng)目標(biāo)、選擇選修課程、指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文撰寫等。另一方面，要系緊校內(nèi)外導(dǎo)師的紐帶，通過(guò)采取建立聯(lián)絡(luò)制度來(lái)保障校內(nèi)外導(dǎo)師的持續(xù)性交流。在社會(huì)工作專業(yè)碩士培養(yǎng)上堅(jiān)持全面貫徹校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度，既有利于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)盡快與社會(huì)實(shí)踐中社工面臨的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，形成“所學(xué)即所用”的良性循環(huán)，強(qiáng)化對(duì)校內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，也使得學(xué)生可以在校外實(shí)踐中真正明確自己將來(lái)所希望從事的社會(huì)工作職業(yè)領(lǐng)域，在校內(nèi)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)上也將更加具有針對(duì)性。

結(jié) 語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益增長(zhǎng)，人民群眾對(duì)社會(huì)服務(wù)的需求日益增加。推進(jìn)社會(huì)工作服務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，輸出適合社會(huì)建設(shè)所需要的社會(huì)工作人才，必須堅(jiān)持以職業(yè)化為導(dǎo)向，加強(qiáng)高校社會(huì)工作碩士生的綜合實(shí)力培養(yǎng)。各高校應(yīng)當(dāng)嘗試構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的社會(huì)工作碩士培養(yǎng)體系，結(jié)合學(xué)生就業(yè)意愿，確立培養(yǎng)目標(biāo)；了解社會(huì)需求，完善課程設(shè)置；倡導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)，構(gòu)建實(shí)習(xí)體系；落實(shí)校內(nèi)外雙師督導(dǎo)機(jī)制并建構(gòu)多方聯(lián)動(dòng)的職業(yè)化評(píng)價(jià)體系。由此，培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的專業(yè)化社會(huì)工作人才，能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展目標(biāo)，積極回應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)需求，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義治理體系和治理能力現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。