幼兒合作能力的培養(yǎng)

□ 崔 艷 張春梅 安徽省宿州市靈璧縣幼兒園

區(qū)域活動是幼兒自由、開放、主動活動的一種形式，指根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和教育目標，建設(shè)多樣化、立體化的區(qū)域環(huán)境，組織或引導幼兒開展相應(yīng)的游戲活動，在這個過程中，幼兒的自主選擇能力、合作力、探索力等都能得到發(fā)展。當今社會，幼兒德智體美勞等方面的能力發(fā)展固然重要，但合作能力的提升也不容忽視，我們就如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力進行分析，以期促進幼兒教育的發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒合作能力的必要性

隨著時代的發(fā)展，人的潛力不斷被挖掘，符合社會需求的人才也有了越來越高的標準，需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，還需要在成長的環(huán)境中養(yǎng)成良好的社交能力、優(yōu)秀的語言表達能力和團隊協(xié)作的合作能力等。合作能力是幼兒階段的小朋友適應(yīng)未來社會需求、更好立足于社會的一項重要能力，其培養(yǎng)不可忽視，務(wù)必要加強重視、大力提升。

另外，目前我國擁有大量的獨生子女家庭，在大部分獨生子女家庭中，孩子由于沒有兄弟姐妹的陪伴，在成長環(huán)境、人生發(fā)展、性格養(yǎng)成方面都存在著一定的不足。因為全家就一個獨生寶貝，爺爺、奶奶、爸爸和媽媽自然十分寵愛，這導致幼兒時常以自我為中心，不僅影響了與父母的日常交流，也削弱了幼兒在幼兒園內(nèi)與人合作的能力。因此，培養(yǎng)幼兒的合作能力尤為重要。

影響幼兒合作能力的因素

幼兒的性格和對合作的認知

人的性格、認知的反饋通過行為來表現(xiàn)，幼兒的合作能力也同樣受到其性格和認知的影響。在區(qū)域活動中，觀察不同性格幼兒與人合作的基本情況，能夠得到一定的規(guī)律：那些充滿自信、性格活潑開朗的幼兒更容易接受他人的邀請，參與合作；而性格內(nèi)向、主動性弱的幼兒，則不擅長與人合作，并且其情緒的產(chǎn)生往往具有不可控性。由此可見，幼兒的性格對其合作能力的發(fā)展具有重要影響。此外，幼兒如何認知外界也是影響幼兒合作能力的關(guān)鍵因素。當幼兒在與同伴交往合作的過程中受到教師的批評和指責，他們會用情緒來進行反抗，例如說臟話、哭泣、大叫等，此時，教師如果處理不當，很容易影響幼兒對合作的認知，阻礙幼兒合作能力的發(fā)展。

硬件設(shè)施和教師的引導

幼兒的合作能力與活動硬件設(shè)施的搭配密切相關(guān)，這一點在區(qū)域活動中尤為明顯，良好的活動硬件設(shè)施、科學的教育理念能最大程度地提高幼兒的合作能力。合作是一種雙向行為，需要雙方的共同努力才能完成既定的任務(wù)，因此，合作環(huán)境中人員的親密度與合作的成敗也息息相關(guān)。優(yōu)秀的教師往往會利用心理學的一些方法，有所選擇地培養(yǎng)幼兒的合作能力，讓幼兒體驗到合作的快樂，增強自身的團結(jié)協(xié)作能力。

家長的教育觀念和思想行為

家長是孩子的第一任老師，幼兒階段的小朋友，接觸時間最長的就是家長。再加上模仿是幼兒在這一階段的主要學習途徑，因此，家長的思想行為、教育觀念等對幼兒有著潛移默化的影響。在區(qū)域活動中對幼兒的合作能力進行培養(yǎng)時，家長應(yīng)教育幼兒平等合作，引導幼兒與同伴一起玩游戲，這樣不僅能增強幼兒的社交能力，也能提高其合作能力。

怎樣有效培養(yǎng)幼兒合作能力？

創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，營造和諧的合作氛圍

區(qū)域活動是教育活動的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒合作能力的有效途徑。合作是一種雙向行為，需要發(fā)起者與參與者共同協(xié)作才能完成。而環(huán)境具有一定的暗示作用，良好的教育環(huán)境能營造一種和諧的合作氛圍，幼兒也能在好的環(huán)境氛圍中，提升自己的合作能力。因此，教師應(yīng)在區(qū)域活動中增加與幼兒合作相關(guān)的內(nèi)容，充分開發(fā)民主的交往環(huán)境，營造輕松愉悅的活動氛圍，讓幼兒從被動地接受邀請轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥馗惺芩说那榫w，積極參與合作活動。

例如，教師在告知幼兒班級的規(guī)章制度時，可以請幼兒指出他們眼中班規(guī)不合理的部分，讓幼兒共同制定班級的規(guī)章制度，營造一個平等、活躍、輕松的班級氛圍。在日常的生活中，教師也應(yīng)引導幼兒積極發(fā)言，了解合作伙伴遇到的困難，提升幼兒的合作意識和合作能力。或者，開展一些需要合作才能完成的游戲，讓幼兒積極主動地參與活動，使其在游戲的過程中感受合作的重要性。

改變教師教育方式，拓展培養(yǎng)途徑

幼兒的成長環(huán)境不同，接受的教育自然也有區(qū)別。教育學家、心理學家皮亞杰曾說：“兒童的智慧源于材料。”材料是幼兒喜歡且經(jīng)常接觸的，它能引導幼兒與伙伴進行合作，是一個實現(xiàn)區(qū)域活動教育的媒介。教師在培養(yǎng)幼兒合作意識與能力的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念，不要一味地用規(guī)則要求幼兒主動，這樣只會適得其反，讓幼兒逐漸失去參與活動的積極性，不利于培養(yǎng)幼兒的合作能力。教師要做的是，提升教育專業(yè)水平，針對幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，對幼兒的合作能力發(fā)展問題進行具體分析，制定一個正確的培養(yǎng)方案，在有利于實施的條件中，去提升幼兒的合作能力。

例如，在日常教育過程中，教師可以開展手工制作活動，讓幼兒觀察手工材料的趣味性，鼓勵小伙伴之間進行交流與學習，讓幼兒主動地與人互動。在這個過程中，幼兒能夠在教師的引導下，收集材料、動手制作、與人互動交流，這促進了幼兒合作能力的發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒活動的主要形式，對幼兒來說，區(qū)域活動為其成長發(fā)展提供了各類資源條件。因此，不論教師還是家長，都應(yīng)該充分利用這一機會，有效地提升幼兒的合作能力。在幼兒既有的性格及認知條件下，在教育者的思想觀念和教育環(huán)境的影響下，要想提升幼兒在區(qū)域活動中的合作能力，可以創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，營造和諧的合作氛圍，并通過改變教師的教育理念和方式、拓展培養(yǎng)學生合作能力的途徑等方式進行探索。