“雙減”背景下的幼小銜接

◆何冰清 江蘇省啟東市學(xué)華幼兒園

“積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)……”這是新時(shí)代背景下對(duì)幼小銜接工作提出的新要求。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，“雙減”政策出臺(tái)后，對(duì)幼小銜接工作提出了更高的要求，是我國(guó)教育事業(yè)的新挑戰(zhàn)。

概念解讀

“雙減”政策

為切實(shí)提高學(xué)校教育水平，落實(shí)黨的十九大和十五屆五中全會(huì)精神，我國(guó)教育部結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，提出了“雙減”政策。該政策以“教育公平”為主要目標(biāo)，通過(guò)減輕學(xué)習(xí)壓力的方式對(duì)教育資源進(jìn)行良性調(diào)度，減少學(xué)生的課業(yè)壓力，降低其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建“提質(zhì)增效”的教育模式，打造更高效的教育生態(tài)系統(tǒng)。

幼小銜接

幼小銜接是幼兒園大班教師及小學(xué)一年級(jí)教師的重點(diǎn)教育工作。在相關(guān)文件中，將“幼兒園大班最后半年”與“小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期”視為銜接期，要求雙方教師做好教育準(zhǔn)備與引導(dǎo)，幫助受教育者快速適應(yīng)全新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，建立積極向上的心態(tài)，做好受教育者心理建設(shè)工作，讓其身心得到更健康的成長(zhǎng)。

“雙減”背景下幼小銜接工作的實(shí)踐策略

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出幼小銜接工作的重要性，并提出了“雙向銜接”的要求。除此之外，“雙減”政策也對(duì)科學(xué)幼小銜接工作提出了全新要求。總的來(lái)說(shuō)，在新時(shí)代、新背景下的幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)、家庭三者間的積極配合，共同圍繞受教育者的發(fā)展情況、成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等制訂科學(xué)合理的銜接計(jì)劃，幫助其順利度過(guò)銜接期，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活做好充足的準(zhǔn)備。

幼兒園視角

樹立科學(xué)化銜接理念?！毒V要》中指出：“幼兒園教育要與0—3 歲兒童的保教教育以及小學(xué)教育相互銜接?！贝蟀嘤變好鎸?duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活，心里充滿了疑惑與不安，而全新的學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境等，也對(duì)幼兒社交、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注力等多項(xiàng)能力提出了更高的要求。身為幼兒教師，要樹立科學(xué)的銜接理念，觀察大班幼兒的日常行為及銜接工作的質(zhì)量，確保教育活動(dòng)能有效緩解幼兒的心理壓力。與此同時(shí)，教師要做到“從幼兒出發(fā)”，將每名幼兒的實(shí)際情況與實(shí)際體驗(yàn)作為銜接起點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教育計(jì)劃。比如培養(yǎng)幼兒社交技能、合作能力、自立意識(shí)、自我調(diào)控能力等，切不可使用“拔苗助長(zhǎng)”與“超前化教育”的模式，不得給幼兒施加過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，要幫助其建立積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，做好入學(xué)前的心理建設(shè)工作。

創(chuàng)設(shè)針對(duì)性入學(xué)教育。在銜接工作開(kāi)展時(shí)，幼兒教師應(yīng)分析幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處，并立足本班幼兒的實(shí)際情況，確定幼兒在當(dāng)前生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，確定培養(yǎng)方向及教育目標(biāo)，讓銜接工作更具針對(duì)性與指向性，為幼兒未來(lái)的小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備。如在一日生活中，教師要利用生活中的多個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)幼兒自理意識(shí)的培養(yǎng)，讓其做一些力所能及的工作，比如整理書包、衣物、柜子、個(gè)人物品、班級(jí)環(huán)境等。還可讓幼兒嘗試做“班級(jí)管理工作”，強(qiáng)化其管理能力，為其未來(lái)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。除此之外，教師還要加強(qiáng)對(duì)幼兒社交能力的培養(yǎng)，使其掌握與他人正確合作交往的方式，在日常生活中學(xué)會(huì)站在他人視角考慮問(wèn)題，逐步強(qiáng)化幼兒多方面能力，做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作。

小學(xué)視角

“零起點(diǎn)”教學(xué)。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中，對(duì)幼小銜接提出了全新要求。其中，實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)模式，是幼小銜接中最重要的工作?！傲闫瘘c(diǎn)”教育模式要求教師“一視同仁”，不使用“超前”或“難度過(guò)高”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，將所有學(xué)生歸置在同一起跑線上，打造“零起點(diǎn)”教育模式。這種銜接方式能讓教育活動(dòng)更具規(guī)范性，同時(shí)能滿足不同層次、不同能力學(xué)生的發(fā)展需求，讓銜接工作更加順利，讓學(xué)生身心得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

“游戲化”教學(xué)。在幼兒園教育中，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是其獲取生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能的重要途徑。在小學(xué)銜接工作中，教師也可構(gòu)建“游戲化”教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)科特性構(gòu)建不同的游戲教育模式。如在語(yǔ)文課程中可構(gòu)建“文字類游戲”，帶領(lǐng)小學(xué)生以游戲的形式認(rèn)識(shí)生字、拼音，打造寓教于樂(lè)的教育模式，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受到小學(xué)課堂的快樂(lè)。在數(shù)學(xué)課堂中可構(gòu)建“數(shù)字游戲”，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；同時(shí)，讓其學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在玩中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，點(diǎn)燃其對(duì)小學(xué)知識(shí)的探索興趣，逐步提高銜接工作的質(zhì)量。

“適應(yīng)性”課程。小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期為入學(xué)的“適應(yīng)期”，該學(xué)期教師要以“適應(yīng)能力”為教育目標(biāo)，不得使用超前化教育模式，也不得盲目追趕教學(xué)任務(wù)，而要觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)不同性質(zhì)的適應(yīng)課程。如在入學(xué)初期階段，學(xué)生“好玩好動(dòng)”，教師便可創(chuàng)設(shè)趣味性課程，滿足新生的學(xué)習(xí)心理，將實(shí)踐與理論相融合，構(gòu)建“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)課程，保證課程教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)生對(duì)新環(huán)境逐漸適應(yīng)，在中后期教學(xué)活動(dòng)中，教師可適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，一點(diǎn)點(diǎn)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，讓其更加適應(yīng)小學(xué)生活，多關(guān)注新生的身心變化，促使其思維發(fā)展得到較快的進(jìn)步。

家庭視角

減輕學(xué)習(xí)壓力。教育并非教師的工作，家長(zhǎng)的家庭教育也同樣重要。在幼小銜接工作中，雙減政策的提出為家長(zhǎng)指明了教育方向。從家庭視角出發(fā)，家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在幼兒園階段，家長(zhǎng)不得提前帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程，要尊重幼兒的思維發(fā)展規(guī)律，否則會(huì)給幼兒帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致其在未來(lái)的小學(xué)校園中產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的情緒。而在小學(xué)階段，家長(zhǎng)不要給學(xué)生布置過(guò)多的課后作業(yè)，要尊重該階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將其情感體驗(yàn)放在首位，以適應(yīng)小學(xué)生活氛圍為目標(biāo)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)深度參與。幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，家長(zhǎng)要深度參與到銜接工作中來(lái)，發(fā)揮家園共育、家校協(xié)同的教育功能，與教師在教育理念上達(dá)成共識(shí)。首先，幼兒園教師及小學(xué)教師要宣傳科學(xué)教育理念，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)、正確的銜接理念，緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)工作上減輕家長(zhǎng)的疑惑，提高家庭教育的功效。如幼兒園及小學(xué)可開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)銜接工作的困惑，從而給予具有針對(duì)性的教育建議。其次，家長(zhǎng)在遇到教育難題時(shí)，可及時(shí)與老師溝通，使用線上或線下不同溝通渠道，關(guān)注孩子的日常行為及習(xí)慣表現(xiàn)，從而做出更準(zhǔn)確的教育判斷，幫助孩子養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，逐漸提高其對(duì)全新學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力，在與教師合作的背景下共同完成銜接任務(wù)。

幼小銜接工作并非一日之功，需要多方教育工作者的協(xié)調(diào)與配合，共同將受教育者的體驗(yàn)與真實(shí)感受放在首位，讓其更好地適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)生活。身為幼教工作者，要樹立科學(xué)的銜接價(jià)值觀，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的入學(xué)教育；身為小學(xué)教師，要實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性課程，讓新生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感；身為家長(zhǎng)，要意識(shí)到銜接工作的重要性，積極配合教師并尊重幼兒的年齡特點(diǎn)及思維發(fā)展規(guī)律，建立科學(xué)合理的銜接教育觀，共同幫助受教育者順利地度過(guò)銜接期。