善言與敢言

蔡丹姬

妙文品評(píng)

敢言若火，更為重要

陳泠汐

我認(rèn)為，善言若水，可洗凈傷口，可填平溝壑，是為人處世的智慧；敢言若火，可燃盡蒙昧，可祛除未知，是成長(zhǎng)進(jìn)步的良方。（開(kāi)篇設(shè)喻，直扣善言與敢言的核心內(nèi)涵及益處，水與火的比喻發(fā)人警醒、生動(dòng)貼切。句式對(duì)仗，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)而富有張力。）善言是個(gè)人能力，敢言則是個(gè)人品質(zhì)，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)更為重要。所以說(shuō)敢言若火，更為重要。（提出中心觀點(diǎn)：敢言若火，更為重要。）

誠(chéng)然，正如荀子所言“與人善言，暖于布帛”，善言是一種非常重要的技能——說(shuō)話的藝術(shù)。由史可觀，善言于政治、軍事等各個(gè)方面皆似阿喀琉斯之踵般關(guān)鍵。《諫太宗十思疏》的寫(xiě)成、燭之武退秦師的成功，皆為善言的智慧。學(xué)會(huì)善言，我們便可如水般與人相處，極少傷人，易于接近。然而，一味善言對(duì)青年個(gè)人的成長(zhǎng)并不利。成長(zhǎng)中的青年應(yīng)當(dāng)是各具個(gè)性的，而非如水般毫無(wú)棱角。（先闡述了善言的重要性，舉例論證，精簡(jiǎn)有力。后轉(zhuǎn)而指出一味善言之于青年成長(zhǎng)的害處。本體與喻體的特征融為一體，讓人拍案叫絕。）

因而，我以為，“敢言”之火，更能淬煉青年之個(gè)性，更能錘煉青年之思維，亦更能燃燒青年之熱情。（再次強(qiáng)調(diào)敢言之于青年個(gè)性養(yǎng)成、思維形成、熱情培養(yǎng)的重要意義。觀點(diǎn)表述更具體、更有針對(duì)性。）

魯迅曾言，必須先敢于正視，才能敢想、敢說(shuō)、敢作、敢當(dāng)。敢言之人必須敢于正視問(wèn)題，必須擁有批判性思維。這是一個(gè)人能否進(jìn)行是非判斷的關(guān)鍵所在。“隨輿論思考的人，都是耳閉目塞的人。”我們可以時(shí)常問(wèn)問(wèn)自己：你是敢于指出那唯一一只黑天鵝的存在的人嗎？還是隨大眾忽視它，只看見(jiàn)、只談?wù)撃且蝗喊滋禊Z？你必須學(xué)會(huì)正視那只“獨(dú)特”的黑天鵝。（指出敢言必須擁有批判性思維。黑天鵝的比喻是本段的神來(lái)之筆。）

除此之外，敢言之火欲熊熊燃燒，還必須有原料與柴火。“思想是自己喂養(yǎng)自己，而得以成長(zhǎng)起來(lái)的。”這就要求青年們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鍛煉，不斷地以年輕的熱情改變世界。（論證更進(jìn)一層，敢言需要青年不斷學(xué)習(xí)、鍛煉。）

當(dāng)然，火的烈焰可能燎遍原野，也可能灼傷自己與他人。我們是否因此就熄滅它們呢？我們是否因此就要去掩蓋它耀眼的白光，抑或是任其火星四濺呢？（辯證分析敢言的另一面，但并非騎墻，這樣，中心觀點(diǎn)的表達(dá)更加鮮明有力，連用兩個(gè)反問(wèn)，重申敢言的意義和價(jià)值。）

善言若水，變化萬(wàn)千；敢言若火，熱烈依舊。成長(zhǎng)的青年當(dāng)如火般燦爛，“大膽的說(shuō)話，勇敢的前行。”希望你我都擁有魯迅所崇尚的那種勇氣——“黑暗里若沒(méi)有炬火，我便是唯一的光。”（以水與火的比喻收尾，首尾圓融，引用魯迅的話，深化觀點(diǎn)。）

【江蘇前黃高級(jí)中學(xué)】

技法提純

1.精彩比喻，一線貫穿。這是一篇充滿智慧與思想深度的習(xí)作，神來(lái)之筆是作者巧妙貼切的設(shè)喻。將善言與敢言比作水與火，妙在兩點(diǎn)：其一比喻貼切自然，絲毫沒(méi)有刻意雕琢之感。本體與喻體（善言之于水、敢言之于火）特征契合，本體之間與喻體之間（善言與敢言，水與火）關(guān)系契合，三言兩語(yǔ)間，就把核心概念的內(nèi)涵、益處、關(guān)系等生動(dòng)形象地闡釋明了；其二以比喻為由頭，一線串珠，使分散的各個(gè)論證層次融為一體。設(shè)喻的巧妙之處不只是局部語(yǔ)句的運(yùn)用、語(yǔ)言修辭的渲染，而是通篇論證思路均由設(shè)喻帶動(dòng)，打造一線貫穿的脈絡(luò)句，使全篇說(shuō)理通俗易懂，渾然一體。此外，“黑天鵝”的比喻也是精彩之筆。可見(jiàn)作者對(duì)于比喻論證的運(yùn)用與駕馭能力，非一般中學(xué)生所及。

2.析理深刻，起承轉(zhuǎn)合。如果說(shuō)設(shè)喻的成功運(yùn)用是本文精美的外衣與智慧之筆，那么作文強(qiáng)有力的骨架則是深刻的思想、深入的析理與嚴(yán)密的思維邏輯。作文論證思路清晰，起承轉(zhuǎn)合步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，分析問(wèn)題全面思辨。但所有的思維辯證，都不是簡(jiǎn)單化的二元，也不是平均化用力，而是緊扣并深化了自己的觀點(diǎn)與選擇，使重心更突出，觀點(diǎn)更有力，析理更深刻。

3.語(yǔ)言精練，生動(dòng)有力。本文語(yǔ)言生動(dòng)精練，生動(dòng)且富有張力。如作文開(kāi)頭運(yùn)用兩組對(duì)仗工整的比喻句，就把善言與敢言的內(nèi)涵及利弊闡釋清楚，表達(dá)精練干脆，觀點(diǎn)直觀鮮明。對(duì)仗的運(yùn)用，使句式齊整而精練；反問(wèn)句的運(yùn)用，使論證更有力度；銜接詞的運(yùn)用，使作文脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出；行文多用短句，語(yǔ)言表達(dá)則有力而自信。

課后練兵

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

此前，有網(wǎng)友發(fā)帖表示，給孩子買的歷史讀物《寫(xiě)給孩子看的中國(guó)史》出現(xiàn)史實(shí)性錯(cuò)誤：在講述甲午中日海戰(zhàn)的歷史時(shí)，書(shū)中用了一張“丁汝昌投降圖”。消息一出，輿論嘩然。丁汝昌，著名的北洋海軍將領(lǐng)，他斷然拒絕了日本的勸降。可在這本書(shū)里卻成了投降派，確實(shí)荒唐。

有個(gè)細(xì)節(jié)值得一提，丁汝昌投降是假的，但“丁汝昌投降圖”或是真的。有專家指出，此圖出自甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后日本繪制的《日清戰(zhàn)爭(zhēng)錦繪》，具體描繪了所謂“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程”，但它是當(dāng)時(shí)日本戰(zhàn)爭(zhēng)宣傳資料的一種。

如今，涉事出版社迅速作出回應(yīng)，除了承認(rèn)存在插圖不當(dāng)問(wèn)題，還表示，停止該圖書(shū)的線上線下銷售，全面收回銷毀。

有網(wǎng)友說(shuō)，這套叢書(shū)并非教科書(shū)，作為科普讀物，只是采用時(shí)標(biāo)注不夠清晰，這樣處理是不是小題大做了？也有網(wǎng)友認(rèn)為必須這樣做，認(rèn)為給孩子讀的書(shū)，尤需嚴(yán)謹(jǐn)，特別是歷史書(shū)，如果不及時(shí)糾錯(cuò)，恐怕會(huì)誤導(dǎo)孩子。

對(duì)于以上事件，你怎么看？請(qǐng)寫(xiě)一篇時(shí)評(píng)表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

思路導(dǎo)引

這是一則時(shí)事新聞?lì)惒牧希m合寫(xiě)時(shí)評(píng)文。時(shí)評(píng)文的關(guān)鍵在于對(duì)事件進(jìn)行評(píng)論，表達(dá)情感態(tài)度，明確觀點(diǎn)。“橫看成嶺側(cè)成峰”，一個(gè)人的立場(chǎng)不同，其情感、態(tài)度、看法、想法自然也會(huì)有所不同。為此，我們需要站在不同對(duì)象的角度對(duì)事物進(jìn)行觀照，只有這樣，才能得到對(duì)事物的全面認(rèn)知。一方面，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，收集來(lái)自各方的意見(jiàn)，“兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗”；另一方面，要學(xué)會(huì)換位思考，要站在不同的角度多方面思考。影響事物發(fā)展的因素既有內(nèi)在原因，也有外在原因；既有主要原因，也有次要原因；既有主觀原因，也有客觀原因；既有深層原因，也有淺層原因。在這諸多的因素中，我們?nèi)绻灰?jiàn)其一，不見(jiàn)其二，勢(shì)必會(huì)影響對(duì)事物真相的把握、實(shí)情的了解、發(fā)展走勢(shì)的預(yù)判以及應(yīng)對(duì)策略的制定。為此，我們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)既要統(tǒng)籌兼顧，又要抓住關(guān)鍵。審題時(shí)可以按照以下步驟進(jìn)行：

第一步：分析材料內(nèi)容，從不同對(duì)象入手，分角度概括材料中心內(nèi)容（抓關(guān)鍵詞句）。

歷史讀物（出版社）：《寫(xiě)給孩子看的中國(guó)史》出現(xiàn)史實(shí)性錯(cuò)誤，書(shū)中用了一張“丁汝昌投降圖”，此圖出自甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后日本繪制的《日清戰(zhàn)爭(zhēng)錦繪》。

網(wǎng)友一：這樣處理小題大做。

網(wǎng)友二：支持這樣做，給孩子讀的書(shū)尤需嚴(yán)謹(jǐn)。

第二步：針對(duì)中心事件，揣摩命題人的情感態(tài)度傾向，發(fā)表你的看法態(tài)度（支持贊成或反對(duì)批評(píng)）。

對(duì)出版社：批評(píng)其出現(xiàn)史實(shí)性錯(cuò)誤，肯定其銷毀的做法。

對(duì)網(wǎng)友一：不贊同銷毀圖書(shū)是小題大做。

對(duì)網(wǎng)友二：贊同兒童歷史讀物要嚴(yán)謹(jǐn)，探討嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度背后是什么。

第三步：明確寫(xiě)作任務(wù)，根據(jù)你支持或反對(duì)的理由，提煉觀點(diǎn)。

支持出版社銷毀圖書(shū)的做法（態(tài)度），對(duì)待歷史讀物要保證史實(shí)性絕對(duì)正確，給孩子們樹(shù)立正確的歷史觀（看法）。

【韋海清／供稿】