以故事化教學開啟語文的智慧之門

孫偉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，要積極搭建學習任務群，培養學生的語文核心素養。在具體教學中，教師要在認真研讀教材文本的基礎上，嘗試用故事化教學，將抽象內容轉化為具體情境，在活躍課堂氛圍的同時，有效鞏固落實單元要素。筆者結合實際，淺析運用故事化教學培養學生語文核心素養的策略。

一、理清文本線索，梳理故事內容

在統編教材中，故事或者敘事性文本占據了較多篇幅。對于小學生來說，他們是感性的，往往通過故事來識字寫字，理解意思，領悟道理。針對教材編排特點及學生的認知規律，小學語文教學可以引入故事化教學，用講故事的方法，借助關鍵字詞理清故事線索，梳理故事開始、發展、高潮與結局，幫助學生概括文本內容，領悟文本的情感。

比如，統編教材四年級上冊《扁鵲治病》這篇課文，教師可以先組織學生閱讀文本，找出表示時間的詞語，然后組織他們結合時間變化，找到表示病情變化的詞語，接著找到相關態度的詞語。這樣從時間，到病情，再到態度，不僅可以幫助學生“縮減”文本內容，而且還可以滲透學習方法指導，引導他們嘗試借助關鍵字詞梳理文本線索，了解故事內容。此外，教學統編教材五年級上冊《牛郎織女》這篇課文，教師同樣可以讓學生借助時間梳理文本線索，理清事件發展過程。其實，對于故事而言，能夠提示線索的關鍵詞很多，比如時間、地點、事件、物品、人物等。學生借助關鍵字詞概括故事情節，復述故事內容，為進一步理解文本情感創造條件。

二、品析文本字詞，感知故事人物

對于故事而言，人物是不可缺少的。文本中隱藏的情感，或者人物的性格特征，往往通過一些關鍵詞語來體現。因此，開展故事化教學，前提是要有故事概念，在具體閱讀中，學生通過圈畫關鍵字詞的方式，品析語言，分析動作，揣摩心理，從更深層次與文本人物進行對話，感知故事深意。

比如，統編教材五年級下冊《軍神》這篇課文，描寫的是劉伯承元帥，其中有很多關鍵語句，比如“一聲不吭”“緊緊抓住”“手背青筋暴起”等詞語，還有一些語言描寫，比如“七十二刀”。在具體教學中，教師可以先組織學生閱讀文本，圈畫這些描寫劉伯承語言、動作、心理的語句，通過對比品析的方式，體會劉伯承的心理變化。如果時間允許，教師也可以組織學生圍繞這些關鍵詞語，口頭描述劉伯承的故事。從教學效果來看，學生都能較好地完成任務。他們不僅從這篇課文中學到了表達技巧，還通過故事復述的方式，講述自己心目中的劉伯承。此外，教師還可以在課外組織故事分享會，要求學生輪流上臺講述自己心目中的英雄，可以是生活中平凡的人，也可以是教材中的英雄人物，或者是他們課外閱讀中了解的人物。這樣的方式可以激發學生講故事的興趣，提升言語表達能力。

三、挖掘文本趣味，闡明故事道理

雖然教材中的故事很多，都富有趣味，并且穿插大量插圖，能夠吸引學生的注意力，但是，這些文本從本質上講還是抽象的。在具體教學中，教師要認真研讀教材，借助多媒體營造故事情境，喚醒學生的生活體驗，激發他們的閱讀興趣，豐富他們的閱讀體驗。

比如，統編教材二年級上冊《坐井觀天》這篇課文，故事雖然簡單，但寓意卻極為深刻。對于二年級學生來說，讓他們僅靠文本閱讀理解文本的道理，的確有一定的難度。在具體教學中，教師可以組織學生借助講故事的形式，理解故事蘊含的哲理。對于道理領悟這一環節，在學生熟悉文本故事后，教師可以借助多媒體，以“青蛙坐在井里看天空”的畫面，引導學生發揮想象，鼓勵他們自由發揮，講一講這個故事；然后組織他們動手實踐，把書卷起來看窗外，然后再放下書本看窗外，感覺一下有什么變化。在學生有了初步認識之后，教師再以“在井中看到的天空與我們看到的天空有什么不同”為話題，組織學生進行討論，親身感知文本的寓意。

四、整合文本文化，滲透故事精神

統編教材編排了大量的古詩文及相應故事，目的是通過故事幫助學生理解我國優秀傳統文化，在潛移默化中滲透正確的世界觀與價值觀。在具體教學中，教師要認真研讀文本，仔細挖掘相應的傳統文化，尤其是故事中的文化，借助情境創設等方式，幫助他們深刻理解其中的精神內涵。

比如，統編教材六年級下冊《金色的魚鉤》這篇課文，描寫的是紅軍過草地的場景。在具體教學中，教師可以通過資料拓展，借助多媒體，以畫面、視頻等形式，幫助學生初步認識長征過程的艱辛，繼而引導他們朗讀課文，初步感知“老班長”這個人物，然后討論“老班長”為啥要這樣做，是什么樣的精神支持他這么做。經過分析，學生在被“老班長”感動的同時，也領悟了文本中蘊含的愛國精神和對革命忠誠的精神。

五、拓展文本內容，創新故事實踐

語文是生活的一部分。在教學生中，教師可以將一些較為有趣的且適合表演的文本內容融入實踐活動，在幫助學生形象理解文本內容的同時，激發他們的閱讀興趣。

比如，統編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》這篇課文，情節簡單，內容有趣。在具體教學中，教師可以充分發揮二年級學生活潑好動的特點，組織他們排演課本劇，引導他們發揮想象，借助肢體語言，生動地展示不同動物的特點。這種言語實踐活動，不僅可以較好地激發學生的參與興趣，拓展他們的視野，而且還能幫助他們形象理解童話人物的表現手法，培養閱讀的習慣。

縱觀小學階段，圍繞故事開展的語文實踐活動很多，比如故事分享會、講故事比賽，還有各種課本劇、童話劇，等等。對此，教師要有故事思維，要盡可能地給學生搭建平臺，引導學生開展各類故事實踐活動，幫助他們形象地理解故事的內容，鍛煉語文綜合實踐能力，培養創新思維。

總之，教材中故事類、敘事類文本較多，教師要認真研讀教材，運用故事化教學，活躍課堂氛圍，拓展學生視野，豐富寫作素材，提升學生的語文核心素養。