運用生活情境促進作文教學研究

趙麗

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，學生結(jié)合實際生活大膽抒發(fā)情感，作文內(nèi)容才會更具真情實感。生活情境是寫作的源泉，學生捕捉生活中的素材、開發(fā)可利用的資源，將實際生活與作文有機融合，才能豐富寫作內(nèi)容，提高語用能力，提升學科素養(yǎng)。筆者結(jié)合三年級語文教材，簡述生活情境在作文教學中的運用價值，舉例說明具體使用方式。

一、生活情境在作文教學中的價值

語文教學由“閱讀”與“寫作”組成，閱讀可拓展學生的文學視野，而寫作則可發(fā)展學生的語言表達能力，但“寫作難”的問題一直存在，不少學生的寫作熱情并不高。在作文教學中，教師可以運用生活情境調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，指導學生在學習中觀察生活、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并學會表達自己的想法，將生活與語言融合到一起，學會用簡單、優(yōu)美的語言表達自己的所看、所想、所悟。小學生具有天馬行空的想象力，對新鮮的事情、趣味的現(xiàn)象有極強的好奇心與探究欲，將情境作為學習切入點，能降低寫作的難度，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，“寫作難”的問題也隨之解決。

二、生活情境促進作文教學的方法

（一）結(jié)合實際生活，激發(fā)創(chuàng)作熱情

濃厚的創(chuàng)作熱情是開展寫作活動的前提。在作文教學中，教師可以讓學生回憶自己的生活經(jīng)驗，用生活話題思考寫作內(nèi)容，將看到的、聽到的、想到的畫面，大膽地表達出來。

比如，三年級上冊第六單元，包含古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，現(xiàn)代文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。本單元學習主題為“祖國風光”，用古詩、現(xiàn)代文表現(xiàn)了祖國優(yōu)美的景色與風光。基于學習主題“自然風光”，教師可結(jié)合單元習作“這兒真美”創(chuàng)設(shè)寫作教學情境。如在古詩《飲湖上初晴后雨》中，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”描繪了風雨過后湖上、山上的美麗景色與風光；課文《美麗的小興安嶺》講述了小興安嶺地區(qū)“數(shù)不清的樹、各種各樣的花、名貴的山珍”，用簡單質(zhì)樸的語言讓人感受到自然風光的獨特魅力。學生可詳細閱讀課文中的材料，分析不同文章的寫作方式、文本構(gòu)建手法，掌握對實際生活的描述方式。在此基礎(chǔ)上，學生便可回憶自己的生活情境，結(jié)合寫作主題“這兒真美”，回顧自己的現(xiàn)實生活，學習課文中的寫作手法，嘗試描寫自己家鄉(xiāng)的美麗景色與自然風光，用生活情境點燃創(chuàng)作熱情，使得寫作內(nèi)容更加生動形象。

（二）觀察生活事件，擴充寫作素材

寫作教學是語文教學的“老大難”，學生的寫作素材有限，儲備的寫作經(jīng)驗、創(chuàng)作技巧較少，在寫作中“不知道寫什么”。三年級學生的思維發(fā)展處于具體形象階段，生活情境的融入能讓學生主動地觀察生活中的事件，留意身邊人、物、事，形成全新的理解與感悟。

比如，三年級上冊第七單元，以“自然”為學習主題，三篇現(xiàn)代文《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》，都圍繞一個情境、一個事物展開詳細描寫。在《大自然的聲音》一課中，作者記錄了風聲、水聲、鳥啼、蟲鳴等“聲音”，用自然的聲音展開寫作；在《讀不完的大書》一課中，作者以“大自然”為主題，描述了空中的浮云飛鳥、水里的蝦蟹游魚、廣闊的天空大地、地上的走獸昆蟲等，展現(xiàn)了大自然的豐富多彩；在《父親、樹林和鳥》一課中，作者寫了父親的形象及父親與鳥之間的故事。教師指導學生總結(jié)課文學習經(jīng)驗，使用相同的寫作手法，記錄自己看到的現(xiàn)象，擴充寫作素材，豐富寫作思路，進一步感知寫作活動的魅力。

（三）融入情境之中，大膽創(chuàng)作內(nèi)容

生活情境是學生寫作的靈感來源。在寫作的過程中，學生要學會調(diào)動自己的主觀意識，不僅僅要回憶生活情境、運用生活經(jīng)驗，還要讓自己融入生活情境中，用筆記錄自己的真實想法。

比如，在三年級下冊的《蜜蜂》一課，作者通過對蜜蜂的描述，講述了法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)與探索精神，讓學生感受到法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。文中的句子“它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢”，生動形象地描述了蜜蜂的辛苦，學生在閱讀的過程中，可代入自己的情感，走進文本情境，與作者共同感悟蜜蜂的辛苦。在寫作活動中，學生便可將情感融進作文中，讓習作的內(nèi)容變得更加生動形象，字里行間飽含真情實感。

（四）走進實際生活，開展寫作訓練

寫作源于生活，生活便是學生創(chuàng)作的源泉。在寫作活動中，學生應(yīng)當養(yǎng)成善于觀察生活的好習慣，學會走進生活，感知生活，不斷豐富自己的語言與詞匯，強化語言表達能力。

比如，三年級下冊第七單元以“觀察世界”為學習主題，課文《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，記錄了生活、自然中常見的畫面。在《火燒云》一課中，作者對傍晚的云霞從顏色到形狀進行了詳細描寫，記錄了生動形象的傍晚景色；在《海底世界》一課中，作者通過對海底植物與動物的描寫，講述了深海世界的神奇與美好。在學習完本單元的課文后，學生可學習不同作者的寫作手法，學會觀察生活中的景色，留心周圍環(huán)境發(fā)生的變化，豐富寫作思路，學會詳細地描繪某一景色、事物、畫面，提升表達能力。

總之，教師在作文教學中融入生活情境，可加深學生的理解與感悟，提高學生寫作的興趣；學生將自己融入情境中，寫出的內(nèi)容也更具真情實感。