統(tǒng)編教材起步習作單元教學探析

於敏

習作單元是統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的全新的編寫體例，每冊中均安排一個習作單元，鍛煉一個習作關鍵能力，開展習作單元整體教學。習作單元的教學，需要教師重視教材特點，把握編者意圖，積極探索行之有效的方法，才能達成教學目標。習作單元是從三年級開始安排的，教師要重視起步階段的習作單元教學，為整個習作單元教學定下基調(diào)。

一、聚焦習作起點，堅持以讀促寫

三年級習作處于起步階段，習作單元聚焦習作起點上的關鍵能力，以“觀察”為主題集中開展表達訓練。學生通過精讀課文和讀寫例文的閱讀，獲得相關的表達方法。

一是整體設計落實目標。習作單元編排上的整體設計與學生學習的認知規(guī)律相匹配，學生在單元學習中需要經(jīng)歷從學習知識與方法到遷移運用到習作實踐中的這個過程。這就要求教師在教學中，需要對接教材特點進行整體設計，落實習作關鍵能力在實踐中獲得顯著提升的目標。三年級上冊第五單元安排學習觀察的內(nèi)容，按照觀察對象可以分為動物和植物兩類；教師結合本單元的五個板塊，可以將單元內(nèi)的學習內(nèi)容重新組合，設計三項學習任務。任務一：以觀察小動物為主，學習精讀課文《搭船的鳥》和習作例文《我家的小狗》，在初試身手中寫觀察小動物的片段，落實交流平臺“留心觀察，有新發(fā)現(xiàn)”的目標。任務二：以觀察植物為主，學習精讀課文《金色的草地》和習作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在初試身手中寫觀察身邊的植物片段，落實交流平臺總結的“細致觀察，了解更深、更多”的目標。任務三：適當拓展觀察動物、植物方法的短文，聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，讓學生練習觀察并表達觀察結果，完成習作。教師設計的系列任務，從方法學習上看，目標細化清晰，學生在分類學習中有抓手、有路徑、有支架，從觀察內(nèi)容的捕捉到表達方法的運用，在循序漸進中獲得了習作關鍵能力的發(fā)展。從習作實踐角度看，學生把留心觀察動物的發(fā)現(xiàn)和細致觀察植物的結果，先通過片段嘗試表達，寫下觀察所得，看看所學習的表達方法是否得到有效運用，最后在綜合要求下完成單元習作，體現(xiàn)觀察這一習作關鍵能力的達成情況。

二是以讀促寫體現(xiàn)特點。習作單元中盡管安排了課文閱讀，但閱讀的目的不是理解課文內(nèi)容與思想感情，而是從中學習寫作方法，即從典范語段中提煉出能夠體現(xiàn)習作關鍵能力的表達方法，實現(xiàn)以讀促寫的編者意圖，落實習作單元目標。在觀察、描寫小動物的學習任務中，教師先引導學生學習精讀課文《搭船的鳥》，不是從閱讀的角度學習字詞句、把握主要內(nèi)容等，而是從學習表達的角度聚焦作者對翠鳥的觀察。一是留心觀察的體現(xiàn)，“我”看見一只彩色的小鳥站在船頭時，就引起了“我”的重視并留心“觀察”起來，看清楚“彩色”的具體情形：翠綠的羽毛、藍色的翅膀、紅色的長嘴。二是在觀察中去發(fā)現(xiàn)，翠鳥居然能夠進出水里并捕到魚，它“一下子沖進水里，不見了”，沒一會兒它“飛起來了”，嘴里還“銜著一條小魚”。在習作例文《我家的小狗》中，教師引導學生進一步學習觀察小動物的方法，即在外形和捕食之外，重視觀察小動物的生活習性，作者通過日常觀察，把握了小狗的最大特點是淘氣和可愛，如小狗數(shù)數(shù)、小狗同火車賽跑等。接著，教師讓學生進行表達實踐，先借助小視頻讓學生觀察小蝸牛，說說自己觀察到的內(nèi)容，從哪些角度進行觀察的；之后選擇自己最感興趣的觀察所得寫一個片段，看看有沒有用到課文中學習的觀察與表達方法。

三是創(chuàng)設情境表達清楚。學生無論是從課文中學習觀察及表達方法，還是在表達實踐中不斷嘗試寫作方法，目的都是能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的習作。針對“我們眼中的繽紛世界”這一形象化的習作話題，教師需要讓學生明確本單元習作的目標是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，所以需要從“繽紛世界”中確定一個觀察對象，運用前面學習與訓練的觀察及表達方法，完成單元習作任務。為了幫助學生對習作話題有充分的感受和認識，教師可以讓學生利用課間在校園里尋找并確定觀察對象，盡可能運用多種方法或從多個角度開展觀察活動，發(fā)現(xiàn)觀察對象的特點。創(chuàng)設這樣的真實情境，目的是讓學生真觀察、真發(fā)現(xiàn)，也能夠產(chǎn)生真感覺；學生互相交流觀察的對象、角度、方法，互相啟發(fā)，互相補充，對自己選擇的觀察對象有很清楚的認識，最后再運用本單元重點學習的方法，在習作中進行清楚地表達。

二、圍繞清楚表達，學習評價修改

對照新課標的要求，寫清楚是第二學段重點訓練的目標，而學習修改是貫穿寫作始終的要求。盡管這兩個方面的要求在習作單元中沒有明確提出來，教師仍然需要重視落實，否則習作關鍵能力的提高就要打折扣。這兩個方面的要求，在習作單元中可以通過教學評價來落實。

一是重視在習作過程中開展評價。習作單元中開展的表達實踐，都需要通過評價促進學生表達水平的提高，也就是說評價需要貫穿習作單元教學全程，學生在進行片段訓練時，教師就要及時跟進開展評價活動。這樣就可以讓學生明白自己學會了哪些觀察方法，在進行的嘗試中運用所學習的方法效果如何等。如在任務一的學習中，學生寫觀察小動物的片段后，教師組織學生在小組內(nèi)進行評價：一看能不能找到小動物引起自己關注的原因；二看描寫小動物的內(nèi)容中，有沒有體現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)；三看有沒有細致觀察的結果。學生哪一方面做得不夠的，立即進行修改。

二是指導學生從多方面修改習作。在習作初稿完成后，教師需要組織學生借助多元評價進行修改。首先是自主評價修改，以基礎表達為主，力求文從字順。學生可以把習作初稿讀出聲，對讀不通順的地方找出原因，補上缺漏的內(nèi)容，修改句子。其次是小組互評，學生在小組內(nèi)交流分享習作初稿中最滿意的片段，達到互相啟發(fā)、互相學習、共同提高的目的，同時指出習作中需要修改的地方，還要評選出小組中的優(yōu)秀習作。最后，學生根據(jù)上述評價，認真修改和完善自己的習作。

總之，在起步習作單元教學中，教師指導學生聚焦觀察這一習作關鍵能力，從課文中學習表達方法，并在系列觀察與表達實踐中，體現(xiàn)集中學習的收獲，提高觀察能力，為習作打下堅實基礎。