例談寫人習作的教學策略

張力

統編教材五年級下冊第四單元安排的習作是《他_______了》，該單元語文要素中指向表達的要求是“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”。很顯然，這是一次寫人的習作訓練。統編教材中此前安排了多次寫人訓練，三年級有《猜猜他是誰》《身邊那些有特點的人》，四年級有《小小“動物園”》《我的“自畫像”》，五年級有《“漫畫”老師》等。這些寫人習作訓練，要求從不同角度突出人物的特點，而本次寫人習作訓練的重點是寫人物的內心活動，也屬于寫出人物特點的一個方面，為學生以后能夠從多方面寫出人物性格特點打基礎。

一、認真審題，明確表達要求

通俗地說，審題就是對習作話題進行反復思考與推敲，弄清楚本次習作的具體要求，確定表達對象與關鍵。

一是在發散中確定對象。本次習作《他_______了》是半命題習作，學生根據習作要求進行補充。在補充之前，學生還要對話題中的“他”作出選擇，選擇之前還應進一步圈定范圍。如何圈定范圍呢？習作提示中有要求：生活中某個人的表現給你留下了深刻印象，學生由此再進行發散思維：“他”是生活中的哪些人？可以從熟悉和不熟悉兩個范圍去思考，熟悉的如學校里的、家庭里的、鄰居、親戚等，不熟悉的如路人等。

二是在聚焦中提煉關鍵。對半命題習作來說，所補充的內容往往是題目中最關鍵的內容，具有題眼的功效。如果僅僅看題目《他_______了》，“______”一般可以補充表示“干什么” “怎么樣”等內容，而細讀本次習作提示 “生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻”的要求，學生就會發現適合補充的只能是“怎么樣”方面的內容。除了習作提示中提出的情形，教師可以引導學生說出更多的“樣子”，如開心、興奮，難受、委屈，后悔、驕傲等。

三是在思辨中明確要求。在學生確定題目中所補充的內容后，教師還要引導學生進一步思辨：“他”的那個給自己留下深刻印象的“樣子”是什么原因造成的，其“深刻印象”中比較突出的有哪些方面的表現，即在動作、語言、神態方面的具體情形怎樣。有了這樣的思辨，學生接下來進行具體表達時才有明確的方向。

二、精心選材，理清表達思路

學生審題后確定了表達對象，接下來就要進一步選擇具體的寫作素材。這種選擇需要教師引導學生進入具體情境中，搞清楚印象深刻的那件事的起因、經過、結果，聚焦事件中人物的“樣子”。

一是借助回憶把那件事說具體。習作提示明確要求寫給自己留下深刻印象的事，說明這件事發生在過去，需要通過回憶才能有效表達。教師可以選擇一個關鍵詞示范回憶，明確與深刻印象有關的事件的起因、經過、結果；然后讓學生回憶自己準備寫的那件事并在小組中說一說。

二是聚焦印象把那樣子說出來。從本次習作要求看，描寫人物在事件中的樣子所帶來的深刻印象才是習作的重點內容，可見回憶相關事件并說具體只是為寫人服務的；聚焦人物在事件中突出的“樣子”才是選擇材料的關鍵所在。因此，教師還要引導學生抓住事件中的人物表現，捕捉自己想寫的人物的獨特“樣子”，思考可以抓住什么進行刻畫，嘗試著在小組里說一說，小組成員互相啟發，互相補充。在此基礎上，教師讓學生聯系生活實際，進一步篩選具體的素材，繪制思維導圖，初步體現本次習作的思路。

三、借助例文，學習表達方法

學生進入習作初稿擬寫階段，并不能一揮而就，還會遇到不知從哪兒寫起、按照什么順序寫才好等問題，需要教師進一步指導。對這樣的指導，教師可以搭建例文支架，幫助學生學習、遷移相關的表達方法完成習作。

一是從例文中獲得啟發。在教學中，教師可以引導學生關注習作提示中提供的例文《全神貫注》片段，先認真讀讀例文片段，懂得片段突出描寫的是人物的一種內心世界，人物“陶醉”在自己創作的雕像中；接著，教師讓學生圈畫出片段中描寫人物的詞句“眼睛閃著奇異的光芒”“面孔因激動而漲得通紅”“站”“凝望”“太美了！真是太美了”，再分析這些詞句是從哪些角度來表現人物“樣子”的并進行批注，然后在小組里交流討論。經過討論，學生確認上述詞句從眼神、表情、動作和語言等角度來描寫人物“陶醉”的內心活動，由此獲得啟發：描寫人物某種狀態下的內心活動，需要從多個角度進行描寫，才能寫出深刻的印象。

二是從例文中學習技巧。深入分析例文的表達特點之后，教師要引導學生從中總結可以遷移運用的寫作方法，即聚焦題目提煉關鍵詞，從神態、動作、語言等多個角度進行描寫：神態方面，可以表現人物的面部表情和眼神；動作方面，重點關注與平時有什么不一樣，用適當的修飾語進行表達；語言方面，既要寫說了什么話，又要寫如何說的。這些方面都能夠具體有序地表達出來，習作的重點就得到了突出。

四、適時評價，提升表達效果

學生完成習作初稿后，教師要制定評改的標準，適時組織學生開展交流與評價活動，指導學生主動修改自己的習作。

在學生完成習作初稿后，教師呈現評改標準，主要體現文本習作要求與重點目標，兼顧習作的基本要求，習作《他_______了》的評改標準包括：題目所填的關鍵詞是否符合寫人物“樣子”很深刻的要求；重點內容是否聚焦人物的內心活動，即寫人物的神態、語言、動作是否都指向描寫人物的內心活動；開頭與結尾是否指向“印象深刻”的表達。教師先選擇有代表性的習作初稿，指導學生進行評價，再讓學生在小組內互相評價。最后，學生對照評改標準，修改不符合本次習作要求的內容。

總之，在習作《他_______了》教學中，教師要重視小學階段寫人習作發展的梯度，聚焦本次習作訓練的重點與關鍵，指導學生扎扎實實寫好留下了“深刻印象”的人物。