指向思維品質培養的童話教學例析

白云玲

統編教材選編了大量童話類課文，在教學中，教師要針對童話中的人物、情節和故事結局，開展評價、鑒別及再創作等學習實踐活動，在深刻性和獨創性上培養學生的思維品質。筆者以《巨人的花園》為例，談談具體思考與認識。

一、以想象激活思維的形象性

童話課文教學，教師要從文體特點出發，抓住幻想、夸張等表達手法，讓學生在邊讀邊想象畫面中進入童話創造的神奇世界中。

首先在營造情境中引發想象。在《巨人的花園》中，處處充滿了神秘感，構成了奇妙的童話世界。學生讀這樣的故事，自然而然地進入童話的情境中。教師要重視學生閱讀童話的心理需求，營造適宜的閱讀情境，激發學生的想象力，讓學生借助想象感知童話鮮明的形象。如童話故事中寫春天來到后，巨人的花園還被寒冷和蕭瑟籠罩著。對此，教師引導學生將花園內的冬景與花園外的春景，用不同的語氣和語調讀出來，形成鮮明的對比。通過這樣的引導，學生能夠讀出巨人的花園中的奇特景象，留下深刻的印象。

其次在巧設問題中激發情趣。讀經典童話，學生以自己的想象參與其中，就會越讀越有趣。如在春天里，盤踞在巨人的花園中的雪、霜請來了北風，北風引來了雹，雹每天在屋頂上鬧騰三個鐘頭。這一系列看似自然的表達，充滿了神奇、大膽的想象。教師可以抓住這一內容提出問題：雹在巨人的屋頂上怎樣鬧騰？結果怎樣？雪、霜、北風加上雹把巨人花園的春天變成了什么樣子？這些問題就會有效拓展學生的想象空間，如有的學生說屋頂的天花板被雹鉆出了無數的小孔，像篩子一樣；有的學生說雹像槍林彈雨一樣，對花園里剛剛冒頭的小花、小草無情橫掃，小花、小草幾乎全軍覆沒了；有的學生說四個家伙布下了鐵桶陣一般，讓寒冷從上到下把巨人的花園封得嚴嚴實實……在這樣的想象中，學生把童話故事當作自己的故事，花園中的一切形象都是那么清晰可見，富有立體感和層次感。

二、以思辨指向思維的深刻性

在童話閱讀中，學生是學習的主體，教師要從學生已有的童話閱讀經驗出發，遵循學生學習童話的特點，引導學生從童話豐富的想象中抓住規律性的體現，開展思辨性閱讀。

首先是理解轉折點。在《巨人的花園》中，巨人并非自始至終都是自私和冷酷無情的，到最后“巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍”。巨人是如何產生這種巨大變化的呢？這就需要學生尋找文本中出現的轉折點進行理解。學生梳理相關內容，發現巨人的轉折點與一個小男孩無助的哭泣有關：巨人在一個早晨醒來后看見春天回來后的“一幅奇特的景象”，從墻上一個小洞里爬進花園里的孩子們都坐在桃樹上享受春光，只有最遠的一個角落里還是冬天，那里有一個小男孩因為太小上不了桃樹而哭得很厲害。教師引導學生思考：巨人發現同一個花園里，桃樹上有春天，角落有冬天，會想起什么？有什么發現？通過思考，學生認識到巨人是從那個小男孩的哭泣中發現春天和冬天原來就在每個人的身上。學生抓住人物行為和內心產生轉折的關鍵點進行思辨性學習，才能真正理解人物性格的復雜變化，思維的深刻性由此得到體現。

其次是發現隱性線索。學生在閱讀《巨人的花園》時，可以梳理出兩條明線，一條是花園的變化：可愛——凄涼——奇特——生機勃勃；一條是巨人的變化：自私——疑惑——心軟、后悔——快樂。同時，文本表達中還隱藏了兩條暗線，這需要教師指導學生先找到梳理暗線的抓手，即從什么角度進行。人的言行都是受思想指揮的，也就是說巨人思想上是怎么看待花園的，在對花園的認識上就會有所體現。在巨人的內心深處，對花園也有著一條變化的線索，即隱性線索：我自己的——你們的——你我的——我們的；與之相對應的是花園對應的季節變化，春天——寒冬——冬春交織——春天。學生從細節探究巨人的心路歷程，從表層進入到深層次學習，體現了思維在深刻性上的發展。

三、以表達追求思維的獨創性

在《巨人的花園》的課后練習中，編者安排了指向創造性的小練筆，“發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來”，教師需要將其拆分成描述花園和描述想象兩方面的內容，組織學生開展讀寫結合活動，追求思維的獨創性。

首先展開想象描述花園中的情形。課文第二自然段描述了開始時花園里春天的情形，是學生學習描寫花園的范例。學生在想象時，既要從花園中的景物出發，又要想象出與往日不同的新景象，這樣才能在學以致用中體現出創新意識。

其次是想象巨人和孩子們在一起玩耍的情形。課文中已經大致描寫了巨人與孩子們玩耍的情形，需要想象的重點是巨人與孩子們玩耍的言行，即巨人在與孩子們玩耍時說了什么，用什么動作博得了孩子們的歡呼。如巨人喜愛像玩雜技拋球一樣把三個孩子輪流拋起來，在手上不停地轉換，惹得孩子們驚喜不已，不停地尖叫呼喊，爭著要巨人把自己拋起來，享受那種驚險與刺激；連小鳥也在桃樹的枝頭為巨人的表演喝彩，甚至也想變成一個孩子讓巨人拋來拋去。當然，在這樣的小練筆中，學生圍繞巨人和孩子們的玩耍，把自己也放到花園里去，想象自己最喜歡玩的方式，就會呈現屬于每個學生的與眾不同的表達。

總之，在童話課文教學中，教師要走出童話教學的慣用模式，優化閱讀方法，聚焦學生的思維發展，切實發展學生的思維品質。