“知·行·省”高中生涯教育課程體系探索與實踐

◎周素雅 賴光明 朱文斌（廣東省佛山市順德區第一中學，佛山 528300）

高中階段是學生生涯成長的重要階段，隨著高考改革的推進，高中階段的生涯規劃也越來越受到重視。曹璇、高麗君和李小林[1]調查發現，目前，高中生職業生涯規劃意識不強，水平不高，還不足以應對迎面而來的新高考模式。因此，在新高考背景下，開展有效的生涯教育，提高學生在生涯規劃方面的主動性和自覺性十分必要。當前，學校的生涯教育碎片化地分布在心理健康教育、班會課、德育活動之中，學生無法更加深入地掌握生涯規劃知識，無法對自身的生涯規劃形成更為深入的思考。高中階段的生涯教育應當形成一定的體系，各個層面相互關聯，并采取更多元的教育方式，如此才能促進學生更好地發展。

方曉義、胡偉和陳海德等[2]調查發現，當前學校的生涯指導課程對學生發展無顯著促進作用；實踐活動、社團活動、團體輔導、專題講座、個體指導、心理咨詢對促進學生積極發展和減少消極發展均有不同程度的有效性。這提示我們，生涯教育是一個需要個體投入與參與的過程，在此過程中，個體的行動與反思同樣重要。基于此，廣東省佛山市順德區第一中學秉持“知行合一，體驗內生”的德育理念，結合庫伯的經驗學習圈理論，形成了以“知·行·省”為核心的生涯教育課程體系。

一、“知·行·省”高中生涯教育課程體系的構建

廣東省佛山市順德區第一中學的生涯規劃課程包括由專業心理教師授課的生涯規劃課程，由班主任授課的生涯主題班會、生涯實踐活動課程，以及由學科教師授課的學科滲透生涯規劃課程等。學生在這些課程中通過生涯知識的學習及生涯實踐、決策等提升自身的生涯意識，形成對當前的學業生活以及未來的生涯發展更為成熟的思考，從而為未來的生活和工作奠定基礎。

（一）理論基礎

廣東省佛山市順德區第一中學的生涯規劃課程基于美國學者大衛·庫伯（David Kolb）提出的“經驗學習圈”（Experience Learning Circle）理論（見圖1）而構建。該理論認為，一個完整的學習過程由獲取具體經驗（CE）、反思性觀察（RO）、抽象概念化（AC）及積極實驗（AE）四個環節組成。學習開始于學習者積極進行一項體驗或活動（CE），在具體經驗階段之后，學習者有意識地反思經歷（RO），在此基礎上對所觀察到的東西進行理論或模型的概念化（AC），最后測試概念化的理論和模型（AC），進行新的體驗（CE）[3]。

圖1 經驗學習圈理論[3]

該理論突破了認知過程中經驗與理性之間的二元對立，使直接經驗與間接經驗、個人知識與學科知識之間的二元對立在經驗學習圈中得以解構，使經驗在內在反思與外在實踐的交互中提升意義[4]。大量研究證明，經驗學習圈理論可以有效提升學習者的學習效果。生涯教育正是需要基于個體的實踐與反思實現。借鑒經驗學習圈理論，廣東省佛山市順德區第一中學的生涯教育課程基于“知·行·省”的循環模式，使學生通過生涯知識準備、生涯實踐行動、生涯省察監控等環節循環提升自身的生涯規劃能力。

（二）課程內容

“知·行·省”分別是指認知、實踐和反思，從學生的生涯認知和探索角度出發，三者各有側重，突出的是學生主體的生涯知識準備、生涯實踐行動、生涯省察監控。該課程分為三個模塊，不同的課程對于不同的模塊有所側重。

1．生涯知識準備

生涯知識準備模塊通過一系列不同主題的生涯教育課程，喚起學生的生涯規劃意識，使學生獲得生涯規劃的直接或間接經驗，掌握生涯規劃基本知識及相關工具的使用方法，為生涯行動奠定基礎。

2．生涯實踐行動

生涯實踐行動模塊通過課堂及課后實踐活動展開：課堂上，組織學生進行不同主題的生涯實踐活動；課后，組織學生參與學校生涯規劃大賽、真人圖書館、研學實踐等活動，在具體的生涯實踐領域獲取相應的經驗。

在上述這些實踐中，學生通過相關工具如測評量表、決策平衡單、思維導圖等，進行生涯探索，作出生涯決策，獲取生涯實踐經驗，為省察監控提供資源。

3．生涯省察監控

生涯省察監控體現在學生對于自身生涯行動及決策的反思，以及對于自身生涯的總體監控及規劃方面。學生需要提升對自身生涯決策進行反思、調整的能力，并學會運用自我管理、學涯規劃工具，對自身的學習生涯進行有效的規劃和管理。生涯省察監控能使學生進一步加深對生涯的認識，提高對生涯問題的處理能力。表1 為學校生涯教育部分課程。

表1 “知·行·省”高中生涯教育部分課程

生涯教育不可能一蹴而就，因為學生對于自身的了解和認識會隨著年級的升高而不斷深入。所以針對各個年段學生的不同需求，學校生涯教育課程應不斷調整，有所側重，見圖2。

圖2 高中不同年段生涯教育課程的側重點

二、“知·行·省”高中生涯教育課程體系的實施

（一）基于經驗學習圈理論的課程組織形式

從表1 可以看到，盡管課程主題在“知”、“行”和“省”三方面各有側重，但在同一節課中，學生依然需要經歷認知、實踐和反思的過程，每節課的主體結構一般包括如下四個環節：問題提出，問題分析，執行實踐，綜合評價。

學生在學習一節課前，通常帶有自身前置的經驗，問題提出環節將結合學生已有經驗，通過活動、案例等形式讓學生獲得直接或間接經驗，喚醒學生的生涯意識；問題分析環節以生涯知識傳授為主，讓學生獲得相關知識，掌握相關工具；在執行實踐環節，學生進行生涯行動，獲取新的經驗；在綜合評價環節，學生對新的經驗進行反思，進一步加深對課程主題的認識。

以“生涯平衡單”一課為例，該課在高一學生高考選科前進行，選科是高中階段較為重要的生涯決策，許多學生面臨多重趨避沖突，學會借助有效的工具厘清自身想法對此階段的學生十分重要。具體的課程環節如表2。

表2 “生涯平衡單”課程舉例

（二）螺旋式上升的生涯培養模式

學生對生涯的認識隨著生涯教育的開展呈現出螺旋上升的模式。同一主題的生涯課程，在不同階段，應在不同層面有所側重。例如，對于高校專業的探索，學生在知識準備階段會學習到以知識為主的課程，掌握了解專業的方式；在行動決策階段，學生會參加一系列實踐活動，如研學、真人圖書館等，對于其所關注的專業進行進一步了解；到了省察監控階段，學生將結合對自身以及專業的了解，合理進行學業規劃，作出報考決策。經過層層遞進的了解、實踐及思考，學生更能夠作出有利于自身發展的生涯決策。螺旋式上升的生涯培養模式見圖3。

圖3 螺旋式上升的生涯培養模式

三、效果與展望

隨著生涯課程的開展，學生的生涯適應力總水平及各維度得分均有所提升。以李栩、侯志瑾和馮縵[5]編制的生涯適應力量表對全校學生開展調查，結果如下：在生涯適應力的總分及各個維度上，高二和高三年級的得分顯著高于高一年級；比較高二及高三年級的均分可以發現，在生涯好奇及生涯自信兩個維度上，高三年級的得分顯著高于高二年級，而在生涯關注、生涯控制及生涯適應力維度上，兩個年級差異不顯著。

綜上所述， 廣東省佛山市順德區第一中學“知·行·省”生涯教育課程有效地將學生的認知、實踐和反思結合，螺旋式推進學生的生涯規劃能力發展，使學生在高中階段對生涯形成了更科學和深刻的認識，提升了未來應對復雜生涯問題的能力。

根據實施效果，在今后的生涯課程推進中，實踐行動模塊可以加入更多涉及大學學業及真實職業情境的體驗活動，讓學生對高校及職業有更加直觀的認識和體驗，從而為未來升學、進入職場做好更充分的準備。

另外，學生個體所面臨的生涯問題是不同的，學校可以根據學生在生涯課堂和實踐中的表現，為學生提供有針對性的指導，如一對一的生涯輔導，以及編寫針對具體問題的生涯自助手冊等。