淺談新媒體時代高職英語教學改革方向與路徑

唐慧

［摘 要］在全球經濟一體化、教育國際化的背景下，英語教學在高職院校中的地位越來越重要。傳統的英語教學方法已經不能適應高職院校對現代應用人才的要求，所以高職院校必須對英語教學進行改革，以提高學生的自學能力為重點，以培養多種類型的復合型人才為目標，全面提升學生的英語應用能力和水平，培養學生的核心素養。本文闡述新媒體時代英語教學的優勢，從高職院校英語教學模式分析入手，以建構主義的學習理論為指導，論述在新媒體環境下進行高職院校英語教學改革的重要路徑，以期為高職院校的英語教學提供參考和借鑒。

［關鍵詞］信息化；新媒體；英語教學

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

新媒體教學是指運用數字技術與工具，通過互聯網、無線電通信網絡等方式，以及計算機、移動電話等終端，為學生提供學習資源的一種新的教育模式。隨著全球一體化進程的加快，教師應充分運用大數據，基于學校學情，優化教學設計，采用多樣化的教學方式開展教學活動，提高教學質量。英語教師在教學中對新媒體的運用，體現了英語教育信息化的進步，在當今社會，如果不摒棄傳統的教育方法，就會落后于時代，達不到人才培養的需要。

1 新媒體時代英語教學的優勢

1.1 適合高職學生的特征

高等職業學校的學生存在英語基礎較弱、語言學習和表達能力較弱、學習效率低下、學習興趣淡薄、自學能力不強等問題。相對來說，他們需要更多的實踐技能，而新媒體恰恰可以滿足他們的需求。

在新媒體的作用下，學生的才能與人格魅力逐漸顯現出來。英語教師在授課時，可為學生提供豐富多樣的多媒體課件，并開展多種形式的在線活動，以便于學生的學習。教師也可以通過新媒體技術設計出一種網絡作業競賽的方式來激勵學生，讓他們更加努力地去完成英語作業。同時，教師還可以根據學生的表現，對他們的成績進行分析，幫助他們彌補自己的不足，提高自己的學習水平。通過多種形式的教學，培養學生各方面的能力，并在此過程中不斷提高學生的整體英語學習水平。

1.2 教與學更為便捷

在教學方面，高職院校的英語教師除了在課堂上講授之外，還可以充分利用手機App，通過網絡與學生進行交流，從而突破英語教學的時空局限，大大地提高學生學習英語的積極性。對于性格比較內向的學生而言，與線下教學相比，在線教學更能幫助他們完整、大膽地表達自己的觀點，提高學生的創新能力。

在學生的學習方面，隨著新媒體的發展，各類智能設備被應用在高等職業學校的英語教學中，這為學生的英語學習開辟了一條廣闊的發展道路，也為他們提供了更多的學習途徑。而這種便利的教學方式也為學生的英語學習提供了很大的便利，比如可以在任何地方背單詞、查單詞，還可以在有限的時間內觀看英語演講，這不但節省了學生的時間，還能讓他們在學習過程中獲得更多的樂趣。

1.3 推動教育資源的分享

不同區域的教育資源分布不均是我國教育領域尚未解決的一個重大問題，但是在新媒體時代，教育部已在全國范圍內開設了490門“全國優質網絡開放課程”。通過與傳統的教學方式進行對比可以發現，新媒體環境下的網絡教學能夠提高教學信息的傳播效率［1］，比如“慕課”（MOOC）能夠突破校際界限，讓職業院校的學生能夠獲得名校的優質教育，并提高他們的認同感。比如，一個英文視頻在幾分鐘內就能被轉發上百次，這也為方便學生分享自己的資源提供了新的途徑。

2 高職院校英語教學模式的分析

2.1 模塊教學法

模塊化教學是一種實踐性教學方式，以技能訓練為主，它強調通過實際操作來掌握理論知識，并注重對學生實際問題的解決。當前我國高等職業技術學院實施的“項目化”教學是一種較早的模塊式教學模式。在高等職業教育中，英語模塊式教學是建立在課本之上的。在教學內容方面，可以使用常規教材，也可以根據學生的需求，為學生量身定做專門教材。教師可以按照他們的教育計劃，充分分析學生特點和研究學情，優化課堂教學，對每一階段的教學任務和目標進行分解，摒棄教科書中對章節進行說明的傳統方式，采用多模態的模式，以適應不同學生的個人需要。比如，將高職英語課本分成精讀、翻譯、聽說、泛讀四個模塊，對每個模塊進行專題教學。

2.2 教育方式的變革

傳統的大學英語教學模式注重學生的學習成績，包括詞匯量、語法知識、閱讀技能，教師往往側重于理論知識的傳授，而忽略了學生的實際應用能力［2］，導致很多學生只會做題目，卻不能很好地利用英語來解決問題，不能很好地適應社會發展的需要。另外，傳統的課堂教學方式陳舊，以教師的講授為主，缺少情境交互，學生在課堂上只能被動地接受知識。傳統的“填鴨式”的教學模式與方法已不能滿足當今快速發展的社會對人才的現實需要，很難實現高等職業技術教育的目的［3］。為此，高等職業技術學院應在教學模式上進行改革，提高學習效率，將學生培養成為多元化、復合型的人才。

2.3 建設翻轉課堂

翻轉課堂是一種新型教學方式。在課程開始前，學生通過視頻、語音、圖片等教學資源自主學習，逐步掌握核心知識。在課堂教學中，教師提問，并與學生進行互動與討論，而不是把所有的知識都完全地傳授給學生。翻轉課堂的最大特點就是逆轉教與學的角色，讓學生自己去探索、去研究，不斷提高學生的自主學習能力。翻轉課堂的主要內容有三個步驟。第一步，教師將學生所要學習的東西以圖文并茂的方式展示出來，讓他們感受到一種全新的學習方式。學生在收到教師布置的任務之后，要在課前對其進行仔細的閱讀，通過深刻的思考和研究將翻轉材料中的關鍵點完全掌握。教師在課堂的前幾分鐘里，幫助學生對知識進行梳理，將課前所學的內容與課上的內容結合在一起。第二步，教師把學生分成幾個小組，要求學生互相合作、互相幫助，共同完成教師所布置的作業。讓學生總結所學知識，并與同伴分組討論，最后向全班報告。在此基礎上，教師對各組的報告進行評估，并對其進行總結。第三步，教師在課堂上給學生講解一些難點，并且在課后的時間里進行一些語言訓練或者是考試來鞏固這部分內容，這樣才能更好地提高學生的語言運用能力。

3 高職院校英語教學的現狀

3.1 教師綜合素質有待提升

隨著學生數量的增長，英語教師數量不足，教學任務卻越來越重，使得學生的職業能力無法進一步提高，教師對新教育技術的研究與學習也只是停留在理論層面，缺乏實際操作的機會。除了師資力量不足之外，還需要提高一線教師的授課水平。

3.2 重考試、輕應用

在我國，英語AB級考試的及格率一直被認為是影響大學英語教學質量的一個重要因素，因此在我國大學英語教學中應對這一現象進行改革。同時，在職業學校英語教學中過分強調“證書”，勢必與素質教育的目的背道而馳。強調專業英語運用的特點，貫徹“實用為主，夠用為度”的教育觀，是職業院校英語教學應緊緊抓住的主題。

3.3 學生的主體性不足

傳統的“灌輸式”教學是一種以教師為核心的教學方法，教師只注重教授英語的基本知識，而忽視了實際運用能力的培養，學生在教師的課堂上只能被動地接受。在教育改革的大背景下，這一現象仍有很大的市場。從建構主義的角度來看，教師在教學過程中應注意對學生學習方式的選擇。建構主義學者把學習看作一個意義建構的過程，而不僅僅是記錄和吸收知識，學習者才是意義建構的主體，學習依賴于人們已經掌握的知識來構建新的知識。情境、協作、會話和意義建構是建構主義學習環境的四個主要因素。它的核心是把學生放在一個主體的位置上，它強調的是學習者對知識的主動探索、主動發現，以及對所學知識意義的主動建構。同時，以學生為中心的建構主義學習理論也為網絡多媒體環境下的教學模式提供了強有力的理論支撐。

4 改革方向與路徑探討

多媒體環境給英語教學帶來了極大的方便。在這種新的教學模式下，學生可以根據自己的需求選擇合適的教材，掌握相應的學習策略，逐漸提高自己的英語學習能力。在教學模式方面，這種變化不僅是教育方式、手段的變化，更是教育觀念的更新。這種變化體現了教育觀的轉變，教育活動從以教師為中心轉變以學生為中心，鞏固了學生的學習主體地位，同時更關注提升英語運用能力和自主探究精神，使學生樹立終身學習的意識。

作為一種新型的教學方式，要在多媒體、網絡技術與傳統教學中尋找到一個最好的突破口，在充分發揮自己的主體地位的同時，也要使多媒體、網絡教學的優越性得到最大限度的體現，從而使英語教學質量得到最大限度的提升。

4.1 加強網絡環境的構建

在信息技術迅速發展的今天，為了提高英語教學的質量，需要在校園內加強網絡的建設。高等職業技術學院應從軟件、硬件等方面進行技術上的改進，加強安全保障，使新媒體教學的基本條件得到改善［4］。

4.2 轉變傳統的思維

新媒體的出現給教師帶來了更多的挑戰，教師必須在觀念上跟上新媒介的發展趨勢。開展有針對性的教育和訓練，有助于提高教師的網絡意識、網絡思維，對于突破傳統觀念具有重大意義。教師要樹立“以人為本”的思想，把學生放在第一位，同時把培養學生的英語信息素質當作一項重要的教學工作。支持學生自主學習，開展個性化教學，包括為學生提供多種學習資源和工具，如在線課程、學習App、練習題庫等，以及為不同水平和興趣的學生制訂有針對性的教學計劃和輔導方案［5］。教師可以采用小組合作、任務驅動等教學模式，培養學生的自主學習和合作能力，并根據學生的學習情況及時進行反饋和指導，幫助他們解決學習困難，提高學習效果［6］。

4.3 引入多媒體技術和在線資源，豐富課堂教學內容

利用多媒體網絡平臺，可以使學生在課堂上獲得更多的信息，從而使教師在課堂上實施任務式教學方法成為可能。引入多媒體技術和在線資源可以豐富高職英語課堂教學內容，提高教學效果和學生的學習興趣［7］。這包括使用影音資料、網上詞典、語法規則動畫等多媒體工具，以及在線課程、練習題庫、語言學習社區等網絡資源。教師可以根據課程內容和學生需求選擇合適的多媒體和在線資源，配合講解和練習，使學生更加深入地理解和應用英語知識，同時培養他們自主獲取信息和利用資源的能力。

在教學過程中，教師要養成使用新媒體的習慣，并充分利用新媒體所提供的豐富資源，提高學生學習英語的興趣。英語教師熟悉新媒體的使用方法之后，就可以將知識錄制成短片，然后上傳到各個手機網站上，方便學生使用和保存。

4.4 培養學生英語的應用能力

加強口語訓練，注重聽說能力的培養，提高英語應用能力。將英語學習融入實際場景中，增強學生運用英語學科知識處理實際問題的意識。在高職英語教學中，教師可以通過模擬商務談判、旅游問路、工作面試等情境來進行教學，讓學生親身體驗并通過語言交流解決問題。這樣可以使學生更好地理解和運用所學知識，提高語言表達能力、自信心和應變能力，并增強其在實際生活和工作中使用英語的信心。

4.5 組織英語活動，激發學生興趣

提供更具挑戰性的任務和項目可以激發高職英語學生的學習興趣和主動性，同時提高其綜合運用英語知識和技能的能力。這包括為學生設計一些有意義的任務和項目，如英文演講、寫作比賽、商務談判等，以及讓學生參與國際交流活動，如線上視頻會議、海外留學等。通過這些方式，學生不僅可以鞏固所學知識，還可以鍛煉英語表達能力、跨文化交際能力等，提升自身競爭力和職業素養。

5 結語

在當今世界經濟全球化的背景下，我們所需要的是一種具有較強英語能力的高素質應用型人才。高職院校作為培養高素質人才的“孵化器”，其教學改革必須跟上時代步伐。將模塊化教學法、翻轉教學法、混合式教學法、任務式教學法等運用到英語課堂上，能有效地克服傳統教學法的弊端，調動學生的學習熱情，增強學習成效，達到高職教育的最終目的。

參考文獻

［1］張中凱. 微課在高職英語教學中應用的探討［J］. 河北青年管理干部學院學報，2023，35（3）：69-73.

［2］閆曉云. 觸屏時代下高校英語課堂面臨的危機及對策研究［J］. 當代教育實踐與教學研究（電子版），2016（0）：17-18.

［3］蘇攀，李經寧. 高等職業教育英語課程改革與發展——基于歷史的視角［J］. 天津中德應用技術大學學報，2023（2）：62-67.

［4］任園園. “互聯網+”時代高職英語信息化教學模式探討［J］. 辦公自動化，2023，28（8）：19-21.

［5］雷振龍. 基于《新課標》的高職英語教學課程思政路徑的生成研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2023，36（6）：107-109.

［6］洪志英. 英語課程思政教學設計研究——以《新時代職業英語》“Working for Peanuts？”一課為例［J］. 英語廣場，2023（9）：55-59.

［7］喬萬俊. 新時代高職院校青年英語教師專業發展：內涵、挑戰、路徑［J］. 陜西教育（高教），2023（3）：70-72.