融入元素養培養理念的文獻信息檢索課程設計與思考

唐國華,孫國鋒,常 青

(南京審計大學 a.圖書館;b.學生處,江蘇 南京 211815)

1 引 言

國內高校所開設的文獻信息檢索課程具有很強的實踐性,通該對課程的學習,大學生能掌握基本的文獻檢索方法、技能,有效地提升大學生身處數字信息時代應具備的適應能力、開拓能力和競爭能力[1],同時,該課程的設置也是提升大學生信息素養水平的重要路徑之一。近年來,隨著信息生態的變化,數字信息技術在圖書館各領域的應用不斷推進,高校圖書館的文獻信息資源建設構成發生了巨大變化,僅以2018年為例,全國高校圖書館館均電子資源購置費已經占到了高校圖書館文獻信息資源館均購置費用的60.6%(1)數據來源:教育部高等學校圖書情報工作指導委員會《2019年高校圖書館發展報告》。;2020年全國高校圖書館的館藏圖書已達288 088.56萬冊,同比增長3.81%(2)數據來源:EPS數據平臺。。在新的數字信息環境里,隨著大學生閱讀行為和信息獲取習慣的改變,高校圖書館的館藏構成逐步從原先的紙質文獻為主轉為以數字資源為主,其文獻服務方式也朝著智慧化和虛擬化方向發展。因此,早期針對紙質資源的文獻信息檢索課程已經不能適應圖書館文獻信息資源數字化發展趨勢。從培養大學生信息素養的角度而言,傳統的文獻信息檢索課程著重于培養大學生對紙質書目和數字文獻資源的檢索技能,以幫助其更加快速、準確地發現文獻信息資源。信息生態的變化使大學生信息素養培養的內涵進一步豐富,對身處數字信息時代對大學生而言,對其進行學科知識的跨界發掘、知識創新再造、終身學習等能力的培養成為新的信息素養培養目標。因此,傳統的文獻信息檢索課程亟待優化以適應數字信息時代的需要。

2 當前國內高校的文獻信息檢索課程現狀分析

2.1 高校文獻信息檢索課程的發展演變

1984—2002年是國內高校文獻檢索課程的起步發展階段,在這一階段的文獻檢索課程教學是以文獻目錄學相關理論為基礎,課程的核心內容為文獻檢索技能和技巧,教學目標主要為教授大學生文獻檢索的方法,借此提高大學生獲取文獻的能力。2002—2016年為高校文獻檢索課程的快速發展階段。 2002年2月教育部頒布《普通高等學校圖書館規程(修訂版)》(以下簡稱《規程》),首次將高校圖書館明確定位為大學生信息素養的教育主體,同時具體闡述對在校大學生進行信息素養教育的目標,即通過對在校大學生的信息素質教育,培養大學生的信息意識,提高其信息獲取和文獻信息利用的能力。2015年12月,教育部對2002年的《規程》進行修訂,新版《規程》中進一步強調高校圖書館作為高校第二課堂的重要性:“圖書館應重視開展信息素質教育,采用現代教育技術,加強信息素質課程體系建設,完善和創新新生培訓、專題講座的形式和內容。”[2]新版《規程》發布后,文獻信息檢索課程教學已經被賦予了對大學生進行信息素養教育的主要職能,同時也體現了大學生信息素養教育理念,主要包括培養大學生的信息意識,掌握信息的特點,了解信息的類型,知曉信息分享的規律、效應,通過學習文獻信息檢索知識,提升信息獲取能力,培養信息道德意識等。

新《規程》的頒布從另一個角度說明文獻信息檢索課程已經由單一的文獻檢索到信息檢索,并成為大學生信息素養教育的重要組成部分。文獻信息檢索課程的開設,可以有效提升大學生的信息素養水平。目前,國內高校的信息素養教育已經成為校內通識教育的組成部分,而文獻信息檢索則是高校信息素養教育的核心課程。近年來,文獻信息檢索課程出現了與校內專業課相互嵌入的趨勢,由此產生的混合教學模式使文獻信息檢索課程得到了有效的拓展。

2.2 當前高校文獻信息檢索課程存在的主要問題

目前,高校文獻信息檢索課程主要以強化大學生信息意識,提升大學生對信息資源進行高效地搜集、整理和利用等能力為培養目標。然而,許多高校的文獻信息檢索課程仍然存在教學方式單一、與專業課程結合不緊密等問題,具體表現為以下方面。

2.2.1 課程教學內容中涉及文獻如何利用的內容較少。大學生學習文獻信息檢索課程的目的大多是為了科研論文寫作,即把獲取的文獻資源應用于課程論文、學位論文、專利申報及科研競賽報告的撰寫之中。但目前的文獻信息檢索課程教學內容側重于文獻信息檢索技能,絕大部分課時多用于講授不同類型數據庫的檢索方式、檢索技巧和檢索語書寫等方面,而對所獲取的文獻信息內容如何進行甄別以及如何合理地將其用于科研寫作的相關教學內容則涉及較少。

2.2.2 信息檢索實踐課時占總課程課時數偏少。目前的高校文獻信息檢索課程中,理論教學內容課時占比偏高,多數教學課時被劃分在課堂教學之中,教學內容包括對不同類型數據庫和不同檢索工具的介紹、對圖書館文獻資源構成的介紹等,但對大學生的實踐操作環節重視不足。究其原因,多是因為教學資源的不足。高校文獻檢索計算機房較少,而相對較大的公共計算機房的機器中文獻檢索工具配置并不齊全。在文獻信息檢索教學中,硬件資源的不足導致很多實踐過程被課堂演示替代,大學生進行文獻檢索實踐操作機會偏少,難以積累相關經驗。

2.2.3 文獻信息檢索課程與專業課教學脫節。目前國內高校的文獻信息檢索課程大多采用單一教學模式。由于不同專業大學生對文獻搜索、整理、利用等方面存在較大的需求差異,單一的教學內容和教學模式無法滿足多數學生的需求。以南京審計大學為例,該校計算機學院信息管理專業的學生對信息資源的構成、知識資源的生長周期、文獻資源的利用和存儲等方面的相關文獻信息需求較大,而工程審計學院工程審計專業的學生則對績效審計、工程審計、工程會計預算等方面相關文獻需求較大。另外,不同專業的學生對于不同類型數據庫的需求不盡相同,在進行文獻信息檢索實際操作時,對檢索方法的運用不一致,因此,單一化的教學不利于不同專業的學生掌握適合其專業特點的文獻檢索技能。

2.2.4 對文獻信息檢索實際操作的考核難以量化。在當前的高校文獻信息檢索課程教學中,傳統的考核方式一般是布置統一的檢索試題讓學生進行文獻信息檢索并撰寫文獻綜述,這種方式偏重對理論教學內容的考核,而對學生檢索過程中檢索效率以及檢索結果的考核不足。在文獻信息檢索課程教學考核環節中,科學地對實踐操作過程進行量化考核非常必要,不僅能客觀地評價學生的學習效果,也方便任課教師了解學生對于文獻檢索、獲取、歸納等實際操作的掌握程度[3]。

此外,當前國內高校的文獻信息資源檢索課程教學內容主要包括網絡數據資源介紹、中外文數據庫策略、信息資源檢索基本知識及技巧等,注重培養大學生對信息資源的檢索和獲取能力,強調信息資源檢索的實用性和技術性。但是,面對當前發達的移動互聯技術,特別是大數據技術的成熟,無處不在的網絡社交媒體,大學生對信息資源的需求已經發生了巨大變化,舊的教學內容和教學模式難以有效提升數字信息時代大學生的信息素養水準。因此,在當下的數字信息環境中,文獻檢索課程有必要采取新的教學模式。

3 高校文獻信息檢索課程中元素養培養理念有機融入

文獻信息檢索課程必須根據針對當前數字信息時代的特點與時俱進地進行優化,以適應今后的教學需要。因此,在前文對該課程目前存在的問題進行解析的前提下,以元素養培養理念為導向,對其進行新的課程設計,能有效解決當前文獻信息檢索課程教學面臨的新問題。

3.1 信息時代大學生元素養培養理念的概念理解

2015年2月,由美國大學與研究圖書館學會(ACRL)正式頒布的《高等教育信息素養框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education,以下簡稱《框架》),其實質是ACRL發布于2000年的《高等教育信息素養能力標準》(Information Literacy Competency Standards for Higher Education,以下簡稱《標準》)[4]的更新升級版,是對實施了近15年的《標準》的理論創新。《框架》中的“Metaliteracy(元素養)”概念由美國著名信息素養教育專家Trudi Jacobson提出,是對原有信息素養概念的發展與升華,并成為大學生信息素養教育改革的強大內驅力。Trudi Jacobson指出可將“元素養”理解為“催生其他素養的素養”,特別是在當下發達的網絡信息環境中,人們通過對“元素養”的培養,可以提高其在網絡數字化時代的批判性思維能力和虛擬環境協同能力。

大學生的元素養培養理念可表述為在關注大學生參與信息活動的整個過程的前提下,從行為、情感、認知、元認知4個方面合理培養和引導大學生有效地參與到信息活動生態系統之中的教學活動。元素養培養理念中特別強調對大學生元認知的培養,提倡批判式思維以及對信息活動中自我思考過程的認識和理解,其焦點在于大學生如何學習和處理信息、個人對如何學習的理性認識。元素養培養模式特別強調依托互聯網社交平臺的參與性開展學習和研究,在網絡協作交互中進行信息的傳播、分享、理解、創作、使用,以此提升大學生終身學習的能力[5]。

3.2 將元素養培養理念融入大學生文獻信息檢索課程的主要目的

3.2.1 提高大學生信息素養。信息檢索課程的主要目的是培養大學生的信息素養,讓大學生具備檢索、分析和利用信息的能力。通過將元素養培養理念融入課程中,可以進一步提高大學生的信息素養,使他們更好地適應信息社會的要求。

3.2.2 增強大學生的思維能力。元素養中的元認知、交流溝通和自我管理等方面的能力,可以幫助大學生更好地思考問題、分析問題和解決問題。這些能力在文獻信息檢索課程中同樣重要,可以幫助大學生更快、更準確地找到所需信息,并提高他們的思維能力。

3.2.3 培養大學生的創新能力。在文獻信息檢索課程中,大學生需要自主地進行文獻檢索和分析,這可以培養他們的創新能力。通過將元素養培養理念融入課程中,可以進一步激發大學生的創新思維,使他們能夠更好地運用所學知識解決實際問題。

3.2.4 提高大學生的綜合素質。文獻信息檢索課程不僅僅是一門學科課程,也是一門綜合性實踐課程。通過將元素養培養理念融入課程中,可以進一步提高大學生的綜合素質,讓他們更好地認識世界、認識自我,從而更好地適應社會的發展。

總之,將元素養培養理念融入文獻信息檢索課程中,可以幫助大學生更好地掌握信息檢索技能,提高他們的信息素養、思維能力、創新能力和綜合素質,為他們未來的發展打下堅實的基礎。

3.3 數字信息時代元素養培養理念融入文獻信息檢索課程的實施路徑

將元素養的培養理念融入新的文獻信息檢索課程之中,首先,應在充分考慮網絡協同環境特點的基礎上,通過新的數字媒體技術、大數據技術,借助各種社交媒體平臺和數字化媒體手段,著重培養大學生在數字信息環境中對文獻信息資源進行創造、獲取、分析、評價和利用的能力,教授大學生在未來的網絡環境中如何認識信息、利用信息和創造信息。課程教學組應在此基礎之上進行課程設計。其次,與傳統信息素養教育理念相比, 元素養教育理念能較好地響應新信息環境、新社交情景的要求。借助元素養教育理念進行新的文獻信息檢索課程設計時,要充分考慮數字協同網絡環境的特點,通過培養或提升大學生的元認知能力,幫助大學生掌握對多種社交媒體平臺信息進行辨識、獲取、分析、評價的能力。

4 融入元素養培養理念的高校文獻信息檢索課程設計

4.1 制訂新文獻信息檢索課程標準的依據

2021年4月第十三屆全國人民代表大會常務委員會第二十八次會議通過并頒布《中華人民共和國教育法》第三次修正版,其中分別對專科教育層次、本科教育層次和研究生教育層次學生應當掌握的本專業必備的基礎理論、專業知識進行了規定,并對公共基礎通修類課程的制定提出了更高的要求。以此為依據,必須對當前的高校文獻信息檢索課程進行重新設計。此外,新的文獻信息檢索課程設計要充分參照《框架》中對大學生的元素養培養要求,即在大學生元素養教育中更加提倡個體作用的發揮。由于信息技術的進步給大學生在網絡數字協同環境中所帶來的責任和角色的轉變,在新的網絡環境中,通過對大學生元素養的培養,使其不僅是信息的消費者,更是信息的協同生產者或獨立生產者。

4.2 確定新文獻信息檢索課程的教學目標

通過對《框架》的解讀可知,元素養教育的實質是對大學生進行一套關聯緊密的能力的培養,其中包括對所檢索信息的反思式獲取,在網絡協同環境中個人與群體參與狀態對信息的合理開發和使用。具體而言,使學生了解文獻信息檢索的基本理論,掌握信息檢索工具的使用方法和檢索技巧,學會用科學的方法進行文獻信息的收集、整理、加工和利用,并在具備任務識別、策略制定、信息檢索、信息使用、信息綜合和信息分析評價等6大能力的基礎之上[6],實現以下3個教學目標:1)增強信息檢索活動中理性思維基礎上的情感因素,實現從目標性檢索向策略性檢索的轉變;2)建立“信息圈”概念,并以此指引社交網絡化的信息活動;3)對信息的檢索從關注認知到強調元認知,逐步培養大學生的批判性思維意識。

4.3 新文獻信息檢索課程設計

基于元素養培養理念對文獻信息檢索進行課程設計,其核心是在原有教學內容中增加“讓大學生依托互聯網社交媒體對信息進行單向及協同檢索”的環節,而在該環節中最顯著的特點便是圖書館數據館員的嵌入式輔助教學,這將對文獻信息檢索課程原有的教學方式、教學內容、考核形式、教學效果評價等帶來一系列變化。

4.3.1 設計課程教學內容。考慮到文獻信息檢索課程一般是大學生的公共通修課程,在進行課程設計時教學內容主要依托學校購買的中外文數字文獻資源以及免費試用資源。教學形式采取課堂授課和實踐操作相結合的混合模式。在教學中涉及與信息檢索相關的網絡社交媒體是新的文獻信息檢索課程中體現元素養培養理念的關鍵。例如,根據學生的使用頻率和認可程度,任課老師可將嗶哩嗶哩視頻網(www.bilibili.com)、知乎和百度文庫[7]等社交媒體應用于教學活動中。

4.3.2 創新課程教學方法。將社交媒體引入教學環節之中,對大學生反思式資源獲取的訓練以及元認識的培養主要體現在以下3點:1)指引大學生對所學的知識進行歸納分析和總結,并對已經獲取的知識信息進行準確性、真實性和應用價值的甄別;2)對持有不同觀點的人及其行為和思想方法進行評價;3)對具有一定難度的問題進行試探性回答。

當前,國外高校對大學生批判性思維和元認知的培養有多種教學模式,如利用圖書館的創客空間或者在線的MOOC課程進行教學,甚至使用反轉課堂的方式。在對相關文獻進行閱讀之后,結合國內高校的實際情況,筆者認為采用分組合作式的混合教學模式,同時,由圖書館數據館員對教學環節進行有效的嵌入以對教學過程進行輔助,則能夠取得更好的教學效果。分組合作的混合教學活動如圖1所示。

圖1 分組合作混合教學活動實施流程圖

4.3.3 完善課程教學效果考核。原有文獻信息檢索課程的成績總評一般由“理論考試成績+實踐操作綜合檢索報告”構成。在對教學目標和教學方法做出調整后,成績總評改由“理論考試成績考核+綜合檢索報告成績+運用社交媒體行為+社交媒體檢索綜合報告”構成。這樣能更加客觀地反映大學生文獻信息檢索課程的學習效果和信息素養水平。

5 對未來文獻信息檢索課程發展的思考

首先,隨著數字信息社會的發展,網絡生態不斷發生著變化。文獻信息檢索課程不能僅僅局限于大學生信息知識與技術能力方面的提高,還要在元素養培養理念進一步融入該課程的前提下,深入解讀并契合《框架》中對未來大學生信息素養的培養預期要求。通過對文獻信息檢索課程的改革,其中增加對大學生信息意識與信息道德培養的內容。同時,幫助大學生塑造必要的批判性思維和對信息的元認知,讓大學生在未來的發展中養成獨立思辨和正確獲取信息的習慣,學會運用所學知識去剖析事物的本質。其次,新的文獻信息檢索課程應更加注重對文獻計量學、圖書館學知識的傳授,教授大學生發現、獲取、利用、管理信息資源的方法。再次,要建立具有專業素質的師資隊伍,特別要注重文獻信息檢索課程任課教師與圖書館專業館員或數據館員的合作教學,加大專業覆蓋面,以達到最佳的教學效果,提高教學效率。

6 結 語

文獻信息檢索課程是一門信息素養基礎技能課,對于強化大學生的信息意識、培養學生獲取和利用文獻信息資源的能力具有重要作用,而融入元素養培養理念的新文獻信息檢索課程則更凸顯對大學生的批判式思維的訓練和元認知的培養。作為高校文獻信息檢索課程任課教師,要通過持續地學習和知識更新摸索出新的教學方法,幫助大學生提高信息素養水平和培養終身學習的能力,成為適應國家未來發展的高質量人才。