依托游戲活動培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)

彭康利

游戲是幼兒通過模仿和想象有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，不僅能提高幼兒解決問題的能力，還能促進幼兒的社會性和良好情緒情感等積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

角色游戲，培養(yǎng)創(chuàng)造力、社會交往等心理品質(zhì)。幼兒在角色扮演中會創(chuàng)造性地將自己或同伴以及一些游戲材料想象成現(xiàn)實生活中的人或物，通過模擬現(xiàn)實生活中的情景，充分與同伴和材料互動，發(fā)揮想象力與社交智慧。

例如，在“我是環(huán)保小衛(wèi)士”游戲活動中，幼兒收集了很多生活中的廢舊物品，教師引導幼兒討論廢舊物品的回收利用，激發(fā)幼兒玩“環(huán)保時裝秀”角色游戲的欲望。游戲過程中，幼兒與同伴協(xié)商確定表演主題，結(jié)合自身經(jīng)驗創(chuàng)造性地選擇合適的廢舊物品，制作環(huán)保服裝，布置場景，并進行表演。在教師的幫助下，幼兒用泡沫墊和氣球布置舞臺，用廢舊塑料袋制作各種各樣的時裝，用柳條編制手鏈和頭飾，用紙杯底繪制獎牌，還邀請“評委”打分。在走秀環(huán)節(jié)，伴隨著節(jié)奏感強烈的音樂，幼兒自信大方地模仿模特進行T臺表演，個人秀、雙人秀、小組秀，玩得不亦樂乎，很好地達成了培養(yǎng)目標。

建構(gòu)游戲，培養(yǎng)專注力、想象力等心理品質(zhì)。在建構(gòu)游戲中，幼兒根據(jù)自身對材料的認識和想象，將材料按照一定的方式進行組合搭配，創(chuàng)造性地塑造自己心目中的造型。建構(gòu)游戲往往具有一定的目的性，幼兒只有集中精力、認真思考，積極與材料互動，才能很好地完成建構(gòu)目標。幼兒在建構(gòu)中解決問題、取得階段性成果等，也會不斷激發(fā)他們以更積極的態(tài)度投入游戲中。

在“停車場”主題建構(gòu)游戲中，教師通過展示和解析各類停車場的圖片及結(jié)構(gòu)圖紙，幫助幼兒了解停車場的構(gòu)造，豐富他們對空間的認知。在此基礎(chǔ)上，教師引導幼兒共同設計心目中的“立體停車場”，要求停車場中有各種大小的停車位，有路燈、指示牌、保安等。游戲中，幼兒運用教師投放的積塑材料進行合作建構(gòu)，他們有步驟、有計劃地鋪設地面，根據(jù)車輛大小確定停車位，合理規(guī)劃樓梯的位置，想辦法穩(wěn)定建筑的結(jié)構(gòu)。幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中完成了三層停車場的搭建。整個搭建過程持續(xù)了一個半小時，幼兒始終專注其中，游戲結(jié)束時仍意猶未盡。

體育游戲，培養(yǎng)勇敢、堅持、自制等心理品質(zhì)。一些經(jīng)典的體育游戲往往具有一定的規(guī)則和多人參與的要求，幼兒只有遵守游戲規(guī)則、與同伴合作，才能讓游戲進行下去。這樣的游戲能在無形中幫助幼兒建立規(guī)則意識，培養(yǎng)社會交往能力。為了達到鍛煉體格的目標，教師還會設置一些有難度的任務，以培養(yǎng)幼兒勇敢、堅持的積極心理品質(zhì)。

例如，體育游戲“老鷹捉小雞”的規(guī)則是，一個人充當老鷹，一個人充當母雞，其他人跟在母雞后面充當小雞，老鷹要去抓住小雞，母雞要努力保護小雞，小雞躲在母雞的身后躲避老鷹的抓捕。游戲前，教師要跟幼兒講明游戲的規(guī)則，同時提醒參與游戲的每名幼兒記住自己的角色，與同伴密切配合。游戲中，教師要對不遵守游戲規(guī)則的行為予以提醒或制止，讓幼兒切身感受到遵守規(guī)則對游戲順利進行的重要性，培養(yǎng)自制的心理品質(zhì)。

又如，在“小螞蟻搬家”的游戲情境中，教師設置了過獨木橋、爬雪山、穿越荊棘、鉆山洞等關(guān)卡。幼兒在教師引導下背上行囊，勇敢地踏上“搬家”路，克服一道道障礙，最終到達“新家園”，獲得了成就感和集體榮譽感。這樣的游戲很好地培養(yǎng)了幼兒勇敢、堅持等積極心理品質(zhì)。

（作者單位：天門市教育科學研究院）

責任編輯? 劉佳