探討“互聯網+”背景下初中英語線上線下教學有效融合的策略與實施

關鍵詞：“互聯網+”；初中英語；線上線下；融合

近兩年，各種互聯網技術、數據技術與人工智能技術被運用于小學、初中、高中、大學等各階段的學科教學中，大大推動了“互聯網+ 教育”的發展，線上教學已然成為一種全新的主流教學模式。在此背景下，初中英語教師需要認真思考如何才能發揮互聯網優勢，在確保線上教學特色的基礎上聯動線下教學環節，使互聯網的技術與資源能夠貫穿線上與線下教學。根據初中英語學科內容與課程標準，教師應當分別對線上課堂與線下課堂進行優化，奠定有效融合基礎；之后將線上環節與線下環節進行串聯，形成聯動化的線上線下混合課堂；還需要借助數據手段開展線上線下融合教學評估，為進一步優化融合教學、提升教學效率提供依據，充分滿足初中學生的英語學習需求。

一、“互聯網+”背景下融合初中英語線上線下教學的必要性

“互聯網+”背景下，線上教學已經成為初中英語教師開展英語教學活動的主要方法，大部分教師根據英語課程內容與學生的年級優化設計線上教學活動，借助微課視頻、慕課資源、希沃白板等軟件開展線上教學活動，大大豐富了初中學生的英語學習過程。但是，就目前實際情況來說，初中英語線上教學雖然愈發豐富，一定程度上滿足了學生的學習需求，但是由于教師過于關注線上教學，逐漸忽視了線下課堂教學，課堂教學淪為輔助，難以充分發揮課堂教學的真正價值，阻礙了初中英語教學整體質量的提升，因此，必須認識到線上教學與線下課堂同等重要的地位，加強線上與線下教學環節、教學資源、教學活動的整合，如此才能夠真正構建出現代化的教學模式，全面滿足初中學生的學習需求。

除此之外，還可以從以下兩點分析初中英語線上線下有效融合的必要性：

（一）線上教學模式單一，必須要聯動線下教學，形成多元化教學模式

近些年，為了開展線上教學活動，各初中英語教師紛紛加強對英語教學線上活動的設計，對線上教學形式的關注多過內容，長此以往，教師們缺乏對教學目的的深思，缺乏對教學需求與教學條件的深入調查，這樣不僅會導致教師在線上教學形式開發上投入過多不必要的經歷，也會導致線上教學形式化、同質化，缺乏自主性，缺乏英語學科特點。根據對當前初中英語教師開展的教學活動，大部分教師一味地給學生觀看微課視頻，幾乎將微課作為英語知識講解的主要方法，忽視了學生的自主學習過程與課堂互動講解，沒有充分調動出學生的學習積極性。要想改善這樣的情況，就必須要立足英語課程本身，加強線上教學與線下課堂的有效融合，讓線上教學服務于線下課堂，以線下課堂的內容自主創新線上教學，從而形成多元化的教學模式[1]。

（二）英語課程資源不足，必須要聯動線上與線下拓展教學資源

當前初中英語線上教學與線下課堂的銜接有較大的差距，根據英語教學實施情況，大部分教師傾向于采用“課件PPT+ 語音”“微課視頻+PPT”等形式。這種方式僅是將原本的線下教學環節轉移到了線上，沒有真正發揮出線上教學的資源優勢。因此，應當立足線上教學本身，利用互聯網平臺與技術拓展英語課程資源，將線上教學作為豐富資源的供給環節，讓PPT 回歸線下教學，從而實現線上與線下的有效銜接，實現教學資源的整合。

二、“互聯網+”背景下初中英語線上線下教學有效融合的思路策略

根據上述必要性分析，可以看出，單純的線上與線下課堂均無法完全滿足當前初中英語課程教學需求，且無論是線上教學還是線下課堂均有更多的教學價值沒有發揮出來。因此，應當融合線上與線下教學，讓線上與線下形成共同的教學目標、相同的教學主題、銜接的教學環節與互補的教學資源。根據新課程標準要求，教師應當以學科核心素養為導向，分別優化線上與線下兩個環節，合理利用數據技術，從而實現線上、線下教學的有效融合，具體思路如下：

（一）搭建數據分析模塊

“互聯網+”背景下，教師將線上與線下有效融合，應當考慮這兩個教學環節的實際情況，充分考慮線下課堂中學生的學習情況與學習需求，根據具體的情況精準優化線上教學，這樣才能夠實現線上與線下教學的有效對接。教師利用大數據技術，可以精準分析初中學生的英語知識儲備、英語素養和思維能力的發展情況，為學生提供精準教學服務與個性化教學支持，提升線上線下教學質量。根據英語課程標準要求，教師可將大數據技術運用于英語教學中，實時采集學生的線上學習數據，并利用技術分析學生的線下測試結果，使得教師可以更多方面、多角度地了解學生的英語學習狀況、學習需求、學習情況的變化，以便更準確地調整線上教學，更有計劃地設計線下教學。教師可以分別設置線上教學與線下課堂的采集模塊：第一步，教師根據線下課堂的教學活動與內容，設計相應的線上測試方案，利用數據分析學生的線下學習成果；第二步，根據學生的線下學習成果形成線上線下融合的總教學目標，之后分別設計線上教學活動的環節以及線下課堂的教學活動與內容主題，保證兩個環節相對接；第三步，在完成線上線下有效融合教學之后，獲取數據進行分析，以此作為下一節課的融合教學設計依據，形成良性循環[2]。

（二）優化設計線上課堂

在“互聯網+”背景下融合線上線下教學，教師需要以互聯網平臺、網絡資源優勢與先進教學技術優勢為手段，對線上課堂教學進行優化。教師應當精心開展課前準備，包括選擇合適的網絡教學平臺、設定教材目標、選擇合適的教學模式、生成任務型教學方案、準備教學資源等，為學生的課前自主學習和課堂學習提供線上與線下的雙重支持。以人教版七年級上冊的《Unit 5 Doyou have a soccer ball？》教學為例，本單元的核心內容除了tennis ball、ping-pong bat、volley ball 之外，還有“Ihave...”句型和第三人稱陳述句句型。教師可以根據本節課內容及教學目標，完成教學視頻、PPT 的制作，根據本單元教材內的Setion A 圖片部分和閱讀理解文章內容，為學生選擇合適的學習資源，完成教材內對應的知識點教學。之后，以希沃白板為學習平臺，設計“Whatsports do you have”的實訓任務，讓學生以對話的方式進行線上實訓，加深對本單元知識點的理解，發現學習中的難點。最后，教師利用軟件后臺的數據分析功能，獲取學生的線上學習反饋，進行歸類分析，形成學生評估與教學依據，以此為基礎形成線下課堂教學方案。

（三）優化線下課堂

完成前一個階段的教學安排之后，教師已經可以利用線上教學活動輔助學生提前了解本單元知識點，并且讓學生對英語課程知識內容形成初步的認知與理解，將課前學習的情況作為課堂深入學習的基礎。在線下課堂中，教師應當根據之前的線上反饋設計合適的教學模式，比如：課前的線上反饋顯示學生們對英語的語言運用、場景交流水平較低，則教師可以設計不同難度的課堂場景交流任務，要求學生領取平臺隨機指派的場景主題，以小組為單位進行交流。同時，教師可以利用希沃白板等線上教學工具，引入更多的英語學習資源，比如：在講解《Do you have a soccer ball？》的小閱讀文本時，教師可以引入關于西方校園生活的電影，為學生搭建真實的校園運動生活場景，引導學生沉浸其中，加深學生對文本內“互相詢問你會的運動”這種交流思路的理解，既可以拓寬學生視野，也可以鞏固學生的英語學習成果[3]。

實施線上與線下有效融合的教學模式，既要充分利用線上教學的“時空突破”的優勢，也要發揮課堂的“主場”作用，讓線上教學與線下課堂實現平穩過渡、有效銜接，這樣才能夠提升初中英語課程教學的整體質量。

三、“互聯網+”背景下初中英語線上線下教學有效融合的實施路徑

為了進一步貫徹落實上述提出的線上線下教學有效融合的思路，建議初中英語教師把握“互聯網+”優勢，充分利用互聯網平臺與技術手段，致力于線上線下融合教學實施的過程，確保真正實現教學的有效融合，以獲取預期教學成果。

（一）搭建線上平臺與現實教學，組織開展基礎訓練

基礎訓練環節是初中學生學習英語課程的重難點環節，良好的基礎才能幫助學生進一步閱讀英語文本、參與語言交際、書寫優質英語作文。因此，教師應當根據初中英語課程內容，靈活開展英語閱讀、語言表達與聽力、英語寫作等不同專題的基礎訓練活動，以基礎訓練為核心設計線上線下融合教學。

以《Unit 5 Do you have a soccer ball？》的“3a-3c”部分教學為例，教師要在本節課教學中設計線上與線下融合教學，應當將這部分基礎訓練作為核心內容，在線上教學平臺生動呈現3a、3b、3c 部分的要求，并配置直觀的運動視頻、動態圖等；還需要為學生提供豐富的線上學習資源，將運動詞匯、運動內容作為素材，讓學生可以了解更多的體育運動。課堂上，教師要求學生“Write more questions about sports equipment”，以動態按鍵的方式呈現“Yes， I do”“No，I don't”這兩個選項，讓學生選擇之后，給學生觀看美國中學生運動會的電影片段，讓學生思考并且完成任務：“想一想你的同學是否有什么擅長的運動，根據3a 部分內容，嘗試在句子中使用“but”，寫一段你的看法。”。這些任務呈現的同時，教師利用希沃白板給學生提供籃球、網球、乒乓球、臺球、手球等不同的運動名稱并且搭配相應動態圖。這種方式進一步實現了線上與線下教學的有效融合，讓學生獲取更多詞匯積累的同時積極完成基礎訓練，掌握本節課的句型及其使用方法[4]。

（二）融合線上與線下，突破教學局限性

按照上述的教學思路，教師將線上線下教學有效融合，教學活動會更加靈活，英語的課堂教學與線上教學會呈現出一種互補、互為輔助的狀態。仍舊以《Unit 5Do you have a soccer ball？》為例，教師可以在課前環節以線上教學的方式讓學生提前閱讀本單元的英語文本，并且采用線上簡單小測驗的方式了解學生們對英語文本的初步理解程度，隨后教師根據后臺反饋，發現學生們對文章語句可以基本了解，但是很難理解西方國家崇尚球類運動的心理。根據這種情況，在課堂教學中，教師可以進一步延伸文本內容，引入西方中學運動有關的文章，或者對本單元文本內容的背景進行介紹，讓學生更全面地了解本單元話題，推進學生的理解深度。

（三）開展線上線下融合教研，持續滿足學生學習需求

在“互聯網+”背景下，線上線下融合教學已經逐漸成為主流趨勢，教師要想徹底踐行上述教學思路，優化線上與線下的銜接，就應當加強這方面的教學研究，開展“線上線下融合”的教研活動。在教學研究中，教師可以根據上一個階段的英語教學成果進行分析，結合學生的課堂表現、進步情況判斷線上線下教學融合的有效性，以此為依據調整之后的教學方式。教師也可以根據單節課的線上線下融合教學案例，比如：《Unit 5 Doyou have a soccer ball？》，分析每個環節學生的學習成效，進一步創新互聯網技術的應用方式；或者以此為模板作為其他課程教學設計的框架[5]。教師可以根據這節課的課程內容，從閱讀、基礎詞匯、語言交流、場景交流模擬、寫作表達這幾個角度入手，分別設計、調查和研究問卷題目，面向學生發放，由學生利用希沃白板、微信群等領取問卷并答題。隨后教師回收學生的問卷，利用線上軟件的數據分析功能，分別對班級學生的學習進步情況、基礎知識儲備情況、場景交流及語言表達情況、閱讀理解與英語思維發展等進行數據分析，評估學生在上一節課的課堂學習情況，分析學生們的進步情況，并且結合學生們之前的線上線下融合學習表現做出綜合評估。根據這份評估，教師可以繼續對下次線上線下混合式教學活動進行優化設計，比如：本次評估中發現課前采取情境化的線上自主學習能夠激發學生的興趣，促使學生在閱讀方面獲得更多的學習成果，教師就可以繼續根據下節課的主題設計課前自主線上閱讀頁面，以此滿足學生的學習需求，引領學生自主學習。此外，還可以利用這種線上線下混合教研的方法，為學生們制定成長檔案，每名學生均有自己的檔案。在長時間的混合教研之后，學生們也能夠形成周期性的檔案資料，學生的學習與進步情況一目了然，也可以為教師開展線上線下有效融合教學提供更多的支持。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+”的應用為初中英語教學模式的改變提供了更多的可能。根據本次研究內容可以看出，在“互聯網+”背景下，初中英語課程教學逐漸形成“線上+ 線下”的模式，進一步拓展了英語教學場景，豐富了英語教學資源，大幅提升了初中英語教學的效率與質量。在今后的初中英語線上與線下教學有效融合的過程中，建議立足“互聯網+”背景，充分發揮互聯網優勢，兼顧利用資源優勢、數據優勢與技術優勢，以此為英語教學活動的開展提供更多的支持。同時，應當分別從線上、線下教學環節入手，整合英語訓練與教學活動，打破傳統教學局限，輔助學生自主探索與學習，為培養初中學生的英語核心素養提供教學支持。

作者單位：王蓉 山東省棗莊市第五中學