基于微課的中職學前教育專業高效思維數學課堂教學設計與實踐

常寧

摘 ?要：在信息化的大環境下，許多教師主動打破了教學傳統，借助信息技術打造了生動課堂教學新模式。作為典型的現代化教學模式，微課以現代信息技術為支撐，以微視頻為核心和靈魂，緊密融合了圖片、視頻以及文字，刺激了學生的多個感官，能夠讓學生自主觀看視頻并彌補短板。具有遠見卓識的學前教育專業教師，要著眼于數學課堂教學中學生的綜合表現，精心設計微課，分步驟、有目的、有計劃地調動學生的學習能動性，讓學生產生更多的思維火花和智慧靈感。文章分析了中職學前教育專業數學課堂的教學情況，提出了基于微課的學前教育專業高效思維數學課堂教學實踐對策，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：微課;中職學前教育專業;高效思維;數學課堂教學

信息時代，各種現代化的教學對策和教學理念深入人心。許多教師以微課為載體，科學設置了自學任務清單，逐步完善教學體系，并根據學生的綜合表現和自己的教學經驗，設置了課程及單元模塊，進一步打造了高效思維課堂。對學前教育專業的數學課堂而言，學習及教學難度系數相對偏高，實踐性和應用性比較明顯，涉及了諸多的學科概念、題型、公式和知識點。而傳統的理論講解、學生模仿練習的教學模式，嚴重制約了學生的思維發展，導致學生的思維比較閉塞，無法實現融會貫通。因此教師需要了解這一問題的根源及癥結，科學設計微課視頻，有效融合課前預習、課堂教學以及課后鞏固，逐步掃清學生的認知盲點以及思維阻礙，幫助學生構建完善的思維體系，優化學生的能力結構以及學習體系，確保學生保持極強的學習能力以及學習動機，真正實現知識的高效吸收和活學活用。

一、基于微課的中職學前教育專業高效思維數學課堂教學價值

第一，有助于全面提升課堂的教學質量和效率。在該模式下，教師不再直接沿襲傳統的教學理念全方位地滲透數學知識及講解數學方法，而是直奔主題，精心打造教學情境，抓住教學的重難點，逐步培養學生的高效思維以及問題意識，分層次、有目的、有意識地指導學生自由探索，根據學生的學習類型、學習層次精心制作微視頻，這滿足了學生的個性化發展訴求，從整體上提升了課堂的教學質量和效率。

第二，有助于打造多維互動課堂。教師結合寓教于樂的教育理念，根據學生的多元思維，站在不同的視角有效融合現代化的教學理念和創造性的教學對策，在與學生協同配合的過程中，培養了學生的多維思考能力，使學生能夠自主推導數學概念、數學公式，并自主建模。

第三，有助于培養學生的合作競爭意識。教師嚴格按照和諧高效、相互激勵以及多維互動的教育準則組織合作教學活動，圍繞前期的教學任務單精心設計微課，以微視頻為依托，引導學生自主學習、獨立思考，讓學生結合個人的薄弱點和疑惑點參與小組合作，有效融合了學生的獨立思考與合作學習，確保學生能夠參與整個數學學習的全過程，真正實現了知識的高效吸收和舉一反三。

二、基于微課的中職學前教育專業高效思維數學課堂教學設計要求

為了將微課與中職學前教育專業的數學課堂相結合，一方面教師需要注重因勢利導，做好前期準備工作;另一方面教師要掌握微課教學的重難點，著眼于學前教育專業學生的綜合表現，全面打造品質課堂。

首先，教師需要密切聯系學生的生活實際，不再過多關注抽象數學教學內容的機械性灌輸，而是采取直觀生動的教學模式精心設計微視頻，全方位、多角度地講解數學知識原理，以理順學生的思路。

其次，教師需要關注學生的動手操作，適當提升實踐教學的比重，確保學生實現從感性認識向理性認識的順利過渡、逐步掌握數學建模的技巧，從而形成了良好的數學思維和數學意識。

最后，教師需要堅持寓教于樂的教育準則，靈活融入趣味化元素，激活學生的思維，提升微課對學生的吸引力，確保學前教育專業的學生能夠借助微視頻，自覺高效地完成數學學習任務。

三、基于微課的中職學前教育專業高效思維數學課堂教學實踐對策

微課是非常有效的教學工具，能夠刺激學生的視覺和聽覺，彌補學生在想象力以及邏輯思維上存在的不足，全面激活學生的思維，提升學生的思想境界和思維活躍度。

（一）科學設置教學情境

第一，教師要從問題著手，主動建構問題情境，為學生的深度學習和個性化學習助力，確保學生能夠在反復觀看微視頻的過程中，留下深刻的印象，對學習的新知識有一個概括性認知，主動放松身心，深入感知問題情境，抓住微視頻中的重難點，實現自主預習和高效吸收。首先，教師要主動提出問題，引導學生自主回顧數學知識點，確保學生能夠全程參與、自主探究，如在引導學生學習函數的奇偶性時，為了強化學生對對稱圖像基本特征的理解，教師可以借助微視頻展示生活中比較常見的對稱現象;然后從中心對稱圖形和軸對稱圖形著手，客觀羅列生活問題，激活學生的思維，讓學生在探究欲望和好奇心的指導下，主動學習新知識。其次，學前教育專業數學學科的知識點比較多，涉及許多數學知識，對此教師需要注重適當引申，與學生共同回顧數學家的學習經驗，圍繞數學概念的內在邏輯，全方位呈現概念的構建背景，并以微課為依托，積極串聯零散的知識點，讓學生發散思維，如在講解“數列的概念與表示”時，教師可以主動創新課前導入模式，講解古希臘畢達哥拉斯學派發現三角形數列和正方形數列的故事。教師在教學中密切聯系學生的生活實際，能夠讓學生真正意識到數列與生活之間的邏輯關系，全面開闊學生的視野，激發學生的探究欲。

第二，教師要精心繪制思維導圖，與學生共同探索數學知識點之間的異同。首先，教師要根據學生的課堂表現和育人目標，積極設置自主學習任務清單，準確提煉多元化的數學思想方法，借助微課一一呈現給學生，讓學生能夠主動觀看視頻，了解不同知識點之間的聯系性、多層次性和形象性。其次，為了在教學情境中順勢導入思維導圖，教師需要注重對核心數學思想方法的簡單提煉，做好學前準備工作，讓學生對數學知識點進行縱向對比和橫向分析，進而掃清個人的認知障礙，理順思路，真正實現知識的快速吸收。最后，教師需要有效分析及靈活應用多種教學情境類型，將教學情境與思維對話相結合，借助音頻情境生動直觀地展示數學中的各種自然現象，確保學生能夠自主完成重難點知識的學習任務，實現深度學習和個性化探索。

（二）全面加強思維對話

在完成情境建構任務后，教師需要適當放下教學權力，實現與學生之間的情感交流及對話，激活學生的思維，提升學生的認知高度。

首先，教師要主動羅列教學重難點，以此作為微課設計的依據和參照，積極實現微課內容與教學重難點的一一對應，同時結合學生的課堂表現，分析學生的薄弱點，與學生進行思維對話和交流，了解學生的真實想法和主體差異性，進而給予學生針對性的指導。

其次，教師要結合學生的認知水平全面優化微課內容和形式，將學生的薄弱點融入其中，為學生的深度學習鋪路;根據學生的共性問題重新調整微課設計思路，為微課教學注入生機和活力，讓學生能夠主動調用個人的生活經驗和積累的數學知識自主探索，真正實現知識的融會貫通。

最后，在調動了學生的興趣后，教師可以與學生進行二次思維對話，分析學生還未解決的問題和個人的疑惑點，適當地放慢教學節奏，了解學生的癥結所在，并采取針對性的解決對策，確保不同層次、不同水平的學生都能夠獲得教師公平的教育服務和指導。

例如，在引導學生學習三角函數時，教師可以站在歷史的視角，積極搜集與數學史相關的知識，將其設計到微課視頻中，全方位展示三角函數的來龍去脈以及歷史發展進程，讓學生自主分析圓周運動與早期三角函數之間的邏輯關系。這時會有一部分學生感覺無從下手，存在許多的認知誤區和思維斷層。對此教師應適當降低教學難度，引導學生主動回憶之前學習的二次函數，然后教師要著眼于單位圓的定義去理順學生的思路，讓學生能夠意識到三角函數與圓函數、圓周運動之間的相關性，真正實現穩扎穩打，主動掃清個人的認知障礙。在教師的循循善誘下，學生能夠主動放下心中的防備，在各抒己見和敞開心扉的過程中，主動尋求教師的幫助。

（三）引導學生深度學習

為了全面打造高效思維數學課堂，教師需要關注學生的深度學習能力，了解學生的課堂表現，合理設置教學環節，真正實現環環相扣，讓學生能夠在其層次化指導下，主動掌握數學學習的基本原理和技巧，實現知識的活學活用。

一方面，教師需要關注學生的學習興趣和動機，了解學生對數學學習的正負面情緒，結合學生的身心發展規律、智力因素和非智力因素，組織開展深度學習活動。經驗豐富的教師會從數學問題著手，結合前期思維對話中學生的綜合表現，科學設置問題鏈，讓學生能夠帶著問題主動探索新知識，并實現前后牽引。例如，在引導學生學習三角函數的定義時，教師會發現學生的知識遷移能力比較有限，而學生受初中數學知識的影響，認為三角函數的定義與之前學習的知識相矛盾，對此教師可以結合學生的認知沖突設置問題，結合任意角三角函數的第二定義，引導學生發散思維。通過這種形式鼓勵學生自主探索，能夠確保學生產生更多深度學習的內驅力。

另一方面，教師需要著眼于課堂教學中的重難點，適當提升課堂教學的難度，讓學生結合之前的定義自主分析重難點題目;教師要借助經典例題制作微課，讓學生從定義之間的矛盾點著手，這能夠提升學生的思維層次，逐步培養學生的數學思維和數學意識，確保學生能夠在自主創新和大膽探索的過程中，了解數學知識的來龍去脈。

例如，教師可以采取圖文并茂的形式，將定義、圖像和坐標系相結合，鼓勵學生自主分析兩個直角三角形的區別，讓學生結合“對應邊成比例”這一基本概念，主動解決前期的矛盾。這種循循善誘和先學后教的教育模式，能夠提高學生的深度學習能力，提升課堂教學質量，從而打造品質課堂和生本課堂。

（四）靈活滲透建模思想

為了充分發揮微課的育人優勢和價值，教師需要基于數學教學的基本屬性，從數學思想和數學建模著手，創造性地使用微課，以逐步提升課堂教學的活力和生命力。

首先，教師要聯系學生的生活實際，深入淺出地講解比較常見的數學方法，為數學建模思想的滲透做好準備，同時借助學生生活中常見的數學元素，鼓勵學生結合個人的生活經驗，嘗試利用數學方法主動描述、刻畫以及解決各種數學問題。這能使學生避免停留在數學知識表層，穩步提升了學生的思維層次。

其次，教師要以打造動態課堂為基本目標，借助現代化的教學方法及先進的教學理論教授學生，靈活整合多種數學思維和數學方法，幫助學生自主解答核心問題。

最后，教師要著重培養學生的數學核心素養，以此為目標設計微課，始終保持極大的耐心和愛心，想方設法地提升學生的學科素養，確保學生在個人好奇心和求知欲的引導下，主動反思、大膽總結。這種以生為本的教育理念，能夠更好地提升人才培養質量。

例如，在引導學生學習三角函數的概念時，教師需要圍繞前期的任務清單和學習目標，根據教學的重難點，設計個性化、層次化的微課視頻，鼓勵學生嘗試利用數學結合的思想方法，在直角坐標系中分析單位的圓，了解三角函數的本質和真諦，以及函數的周期性，真正實現數學直觀認識與生活經驗的有效對應。在教師的輔助下，學生能夠自主建模，逐步形成了良好的數學思維和數學意識。

四、結語

以微課為依托的中職學前教育專業高效思維數學課堂教學是大勢所趨，它有助于提升學生的數學素養，培養學生的深度學習能力并拉近師生的距離。教師需要整合利用和科學分析多種現代化教學元素，在創新應用的過程中鞏固學生的課堂所學，確保學生在已有的基礎上，能力有所突破。

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（責任編輯：向志莉）